高中语文说课稿格式

____________说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析：

人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求__________ ___________， 本课的教学目标是：

1、________________________________________________________；

2、________________________________________________________；

3、________________________________________________________；

4、________________________________________________________。

这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，逐渐深入。

3点拨法——展开联想，拓展思路。

4___________________________________。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）

学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

4___________________________________。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标_____________________________________________________ “疑，思之始，学之端。”可以对学生发问： “____________ ____？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

（二）整体感知，读中学读

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论__________________________。（三）研析结构，精读感悟

刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用________________________________ ______的方法，指导学生读中悟情。

1、细读悟理

（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：

A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。

（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学）

2、精读悟情

抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。

四、总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：

第二篇：中学语文说课与说课稿的编制(摘要和正文)

说课稿的编制

“说课”是一种新兴的教研形式。什么是“说课”?或者说，“说课”的内涵是什么？由于学者的视野不同，所下的定义也不完全一样。对以上两个问题的回答，比较有代表性的有以下两种观点：一种认为，“‘说课’，就是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价预测或反思，共同研讨下一步改进和优化教学设计的教学研究过程。”[1]这里的“课”是从广义上来讲的，不但指课程也指课题。而另一种则认为：“‘说课’是教师根据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。”[2]这个定义中的“课”侧重于课题。我倾向于后者对“说课”这一名词的解释。本文主要论述基于新课程视野下的说课稿的编制。

1、说课稿所应包含的内容

说课是一种新型的教研活动，说课教师应依据课程标准或教学大纲，对教学内容、教学对象、教学目标、教学方案的设计和教学程序等进行创造性设计和阐述，说课者既要有深厚的学科知识，又要深刻领会新课标理论或教学大纲，更要有理论联系实际，解决实际问题的能力，否则，说课活动很容易陷入尴尬境地。下面分别对中学语文说课应注意的五个方面进行阐述。

1、1说教材

说教材就是说明“教什么内容”和“为什么要教这些内容”的道理。也就是说课者通过钻研教材，在吃透教材的前提下，抓住教学内容的主要特点并说清楚它在整个教材的位

置、作用和前后联系，属于哪一单元、单元与单元之间又有怎样的联系；有时，还应该说清是如何根据教学目标、教学内容来确定教学重点的。

1、1、1关于教材地位和作用

1、1、.2关于教材内容的确定

说教材要根据教材本身的特点，说明对教材的知识结构作必要的调整，对于篇幅过长的教材应当进行适当的删节，而对于较为短小的文章则要进行延伸更要突出重点。 1、2说学情

在教案中对学生的分析当然不必写出来，而是体现在具体的教学实践当中，体现在课堂中，教师运用何种教学手段让学生获取知识，而编制说课稿时一定要写出来，说课时也一定要说出来，，让听课的人了解你对学生的分析这一块到底是怎样做的，看看你是否真正深入到学生当中了解情况，然后做出正确的分析。在分析学生时应突出学生现有的认知状况、学生的年龄、心理状态，这些都是他们是否具备学习新知识所必须的前提条件。

1、.3说教学方法

教法是教学过程中通过教师和学生的共同活动来实现的。它是教师为了完成教学任务而使教学目的具体化的方式和方法。说教法就是说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，说课者必须对此明确的回答。当然，说课者还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用，如何设计多边互动，引导学生合作探究，落实新课程的理念的。不仅要说出如何落实探究式、讨论式、互动式的教学方法，还要说清 1

在什么地方使用，为什么使用，如何打破传统的以教师为中心的课堂教学。

1、4说教学过程

教案中的教学设计是“我”将怎么做？步骤、顺序是什么，是一个操作“备忘录”。而说课稿是对教案中设计的教学过程或教学中所实践的教学过程进行说明，说明“我”为什么要这样设计这个过程，“我”将运用怎样的教学方法，这种方法能否起到我期望的结果。说课稿在说教学过程时应该给人的感觉是一个整体策划方案，说课者应当在整体构思的基础上，作分步设计。应当说清楚准备运用哪些教学环节或方式来实现自己的教学目标，并说明各个教学环节中各个阶段安排的意图，以利于学生获取知识，而且每一个教学环节都应该是环环相扣，成为一个整体，环节中问题由浅入深，这样符合学生的认知基础和现有的知识水平。

2、撰写说课稿应注意的问题

说课是说者向听者展示其教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在撰写说课稿时，一定要把自己的教学构想，所运用的教学手段，教学依据一一撰写清楚，将教育理论与说课实践有机的结合起来，做到理论与实践相统一，这样的说课稿才称得上是成功的，说者才能在说课活动中游刃有余，做到心中有数。

2、.1在新的课程理念下，突出理论依据

理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，也是教学活动所能达到的状态与水平的前提。因此，在撰写说课稿时不能不体现这一点。

有些说者的说课活动只落实了“怎么样教”的问题，而对于“为什么要这样教”则缺少理论的阐述。还有的教师的说课稿教学理论、思想、观念过于陈旧跟不上时代。因此，教师在撰写说课稿时一定要充分理解新的课程与教学理念 2

在说课中的主导作用。

我们经常说的“教书匠”与教育家的区别就在于教育家是在一定的理论指导下，进行有目的的教学，而“教书匠”则不然，仅仅凭经验教学。由此可见，以理论指导教师的教学活动趋于科学化，在撰写说课稿时也应该是这样的。说课稿将教案或教学过程所运用的教育学、心理学或其它理论阐述出来，回答在说课稿中的“为什么”，以接受听者的检验，这样使听者一目了然，也让自己的说课更觉自然。

3.2语言凝炼，紧扣“标准”

说课中要语言简明，把一堂课45分钟能进行完的教学内容，花最多不超过15分的时间内必须说完，而且让听者听得明白，知道你这节课准备达到什么目标，并且为实现这些目标有哪些科学的学法、教法作保证。语言凝炼还能让听者“如坐春风”。当然，即使你的说课再简明也不能脱离课程标准。精通教材、精通课程标准是说课的指南。特别是在编制说课稿、说课时用的知识和方法要充分体现“标准”精神。脱离标准，夸夸其谈是说课中的大忌。不要一味的追求理论上的深度和方法上的新颖而脱离大纲的精神。

3.3个性鲜明，增强美感

说课毕竟不是上课，它仅是一次教研活动，就算是失误了也不会有多大的影响，说课的方法也很多，说课可以根据自己的实际情况进行选择。因此教师要解放思想、放下包袱、针对不同的教材类型和将要施教的学生实际，充分展示教者的理论修养和个性特点，这样听者既能听出“问题”，又能“学到长处”。力戒千篇一律的说课活动。

语文说课和上课一样，应处处体现美，给人以美的享受：内容美――要从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美――这也是衡量说课成败的关键；情感美――情感是说课魅力的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染人，就不可能把说课说好；板书美――板书是教师备课中构思的 3

艺术结晶，是重点教学内容的凸现，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶，并能吸引学生的注意力。

3.4深入分析，突出特色

在撰写说课稿时，不必面面俱到。说者应把那些自己认为最值得告诉别人，又最能体现自己的教育教学思想的内容写出来和说出来，而不是教案的翻版或条目的罗列。关键还在于你的说课能否在具体的课堂教学中达到你预先设计好的教学理念、目标。这主要取决于说者对学生的分析，对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们能力发挥、潜能激发、知识建构、价值认同等等。对教材分析主要的还来自于对教材重点难点的处理，看看说者是否把握准了课文（或课程）的精髓。看看说者又是怎样理解这篇教材的。

新一轮的课程改革赋予了说课新的形式、新的手段，为说课的理论研究提供了丰富的素材，使说课理论更具科学化、个性化和精品化，说课及说课稿的撰写对教师提出了更高的要求，它使教师要不断地对自己的教学进行反思和推陈出新。加之，说课稿本无固定的程序或格式，正因为如此，说课稿才更具个性化，更能体现一个教师的风格。对说课的研究工作也应该不断地探索创新，让说课焕发新的活力，为基础教育，为广大教师的专业成长发挥“助燃剂”的作用。

3、说课应遵循的原则

随着新课程的逐步推进，“说课”这一教研活动形式已引起教育界的广泛关注并得到深入的发展，无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为促进教师专业成长的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课也和其它形式的教研活动的开展一样，应该在一定的原则指导下进行，才能取得较好的说课质量。

3、1科学性原则

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科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是撰写或编制说课稿应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。科学性原则对说课稿的基本要求是：（1）科学分析教材。说者不仅要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本章节的地位、作用及本课内容的知识结构体系，深刻理解各个知识点之间的关系，还要从微观上弄清各知识点的内涵和外延。（2）科学分析学情。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，分层次客观准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。（3）科学确定教学目标。制定教学目标要与学生的实际情况、教材分析、学情分析保持高度一致，符合学生实际、大纲要求、教材内容。（4）科学设计教法。要紧扣教学目标、课型特点和学科特点。选择有利于发展学生智能，可行性强的教学方法，重点、难点突出。使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。（5）科学设计教学过程，有步骤地分析，让听者做到心中有数。 3、2创新性原则

说课是深层次的教学研究，也可以是准教师走上岗位的测验，这都关系到你的教学构想能否成为一种成功的课前预演,在说课活动中一方面要立足自己的教学特长，将自己的教学经验总结并提高，形成自己的教学风格。另一方面更要借助同行成功的范例，“他山之石，可以攻玉也”。从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。而准教师在说课之前，更应该吸取同行的成功经验。只有在说课中不断发现问题、解决问题，才能使说课活动永远充满生机和活力。

3、３实效性原则

实效性是说课活动效果的核心。任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学 5

过程，提高课堂教学效率和质量，促进学生的发展。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到一定的实效，至少要做到以下几点（１）说课目的一定要明确，对教材分析要到位，对学情分析要准确，对重点、难点的讲解要有度，对教学内容分析要有步骤。（２）针对性强，评说准确，不能乱七八糟地引用。（３）说者在说课之前一定要准备充分。

3、4理论联系实际原则

说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，教者既要说清教学设计，又要说清教学设计的依据，教学理论与课堂教学要有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。不但在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教学的设计以教学论为指导；而且还应该将这些理论系统化，在说课中接受其检验。避免在说课中空谈理论，只讲做法，不讲依据，做到理论切合实际，理论与实践高度统一。

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