新课标下高中英语写作教学原则的探究
张晓宁
中文摘要：在英语学习听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是最难的，且难以达到令人满意的程度。普通高中英语课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了更明确，更高的要求。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的主要问题，并针对此着重阐述了新课程标准下高中英语写作教学的一些基本原则，旨在促进高中英语写作教学，达到培养和提高学生英语写作能力的目的。 关键词：新课标 ； 高中英语；写作教学原则
[Abstract]: Writing has been considered to be the most difficult task of the four basic skills in learning English. More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School English Curriculum Criteria.This paper analysed the senior students’ main problems of English writing and illustrated some important English writing principles under the New Curriculum so as to promote English writing teaching and improve senior students’writing abilities.
Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles
一、研究目的和意义
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部教育部，2003）（以下简称《课标》）对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4） 1
接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。的确如此，高中新课标实施5年以来，纵观我校高中英语写作教学，我们发现学生的英语写作能力与新课标要求还有一定的差距。因此，笔者认为，教师只有认真领会新课程标准的精神，理解《课标》提出的写作要求，并在平时教学中有计划、有目的地去训练，才能逐步培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的英语写作能力。
二、 高中生英语写作中常见的问题
根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常见的问题主要有以下几个方面.
（一）写作认识不足
在教学实践中，笔者收集了关于学生对英语作文的态度。谈到英语写作，仅有极个别的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有部分学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。有的学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。 相当部分学生认为写作“太难”,这种畏难情绪的出现，导致学生写作信心不足，常把它看成是一项艰难的任务。更不会积极主动地跟随老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础薄弱
写作基础主要指遣词造句的基本功。语言的第一要素就是词汇，，学生在写作中最为突出的问题是词汇贫乏。要表达自己的思想，必须要有足够的词汇量。语言的另一要素是句子,学习英语写作,要学的东西很多,但必须从单句练习做起,因为写好单句是练习英语写作的基础和关键。这项基本功不过关,写出来的东西就会让人费解,甚至无法使人理解。高中学生英语写作中出现的语言问题主要是词法与句法错误。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。
（三）写作内容空洞
从平时的练习和考试中看出，大部分学生写作之前不能规划自己的写作，不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。由于学生对写作缺乏兴趣，语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，加上缺乏观察和思考,所写的文章内容单调平淡。有的作文空话连篇，词穷语尽，没有实际内容，显得苍白无力。
（四）写作技巧缺乏
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许多高中学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用篇章联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。具体表现在写作动笔前不审题，不构思，东拼西凑，语无伦次。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。正因为学生在写作中不懂得使用或者缺乏一定的写作技巧,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、新课标下提高英语写作能力的原则
针对以上高中生英语写作中常见的问题，教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过运用有效的学习英语写作的原则来指导学生进行高效写作练习这方面进行了思考与探究。
新课程标准根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。写作本身是一种思想情感的表达，是语言能力的综合反映。因此，英语写作教学要遵循一定的原则，对学生进行相关的写作训练和写作指导（黄文源，2004）。
（一）、注重基础原则
写作一定要以扎实的基础为依托，只有具备良好的语言基本功，才能充分表达自己的思想。所谓语言基本功指的是会正确地运用基本语法规则和基本词汇的常用词义及其习惯用法，并具备一些起码的修辞知识，抓语言基本功训练可以从以下几个方面进行。
1.加强词汇和句子训练
词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。对于单词教学，应加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。要注意同义词、近义词及反义词的用法。也应有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样就可以加强其写作时的修辞效果。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
句子是文章表达思想的最基本单位，所以要加强句型练习、造句练习。造句练习是培养学生运用英语写作最简单易行的练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等诸多练习形式。例如：
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（1） 组词成句：
to,Tom, his, England, next, will, parents, month, with, back, go
Tom will go back to England with his parents next month.
（2）填词成句：
Jane ( ) speak ( )Chinese ( ) Spanish.
Jane ( can ) speak ( neither/both )Chinese ( nor/and ) Spanish.
(3) 合句：
Last week Class 3 visited that factory .They could see the workers. The workers were making machines in one workshop. The workshop was the factory.
Last week when Class 3 visited that factory ,they could see the workers making machines in one workshop of the factory.
(4)仿句：
Abraham Lincoln was respected in America.
Premier Zhou was respected in China.
2、加强语篇分析
加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作之源，教师应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，来掌握写作技巧，借鉴别人的写作经验。将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些英文原著，多查查英语词曲，学会用英语去思考。
3、加强翻译训练
翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。教师要从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等方面进行指导，通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的异同，从而增强中英文思维能力的转换。同时，就阅读材料中出现的语言点进行汉译英、英译汉练习，每个句子至少用两种以上不同的方法去翻译，尽可能多的应用常见的固定句型进行转换，每个句子尽量做到：主动语态与被动语态、倒装句与强调句，以及简单句与并列句，简单句与复合句之间的转换。还可用来同词组进行替换。例如：try one’s best-----do one’s best-----make great efforts-----do what one can。这样可以积累积累的词汇和语法知识。再如Lily can solve the problem only in this way.-----Lily wont’s solve the problem unless she follow this way.-----It is in this way canLily solve problem.-----Only in this way can Lily solve the problem.----The problem can be solved only in this way. 一句多译能 4
开阔思路，既训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达思想积累丰富的词汇和语言材料。经过长期的有目的的翻译训练，学生便可渐渐摆脱汉语思维，逐渐积累合乎惯例的英语表达方式。
（二） 、综合发展原则
在英语写作教学中，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，总体推进。因此语言的发展研究表明，作为学习手段的听、说、读、写是相互促进、相互依存的。
1、写与听的结合。听语言的输入，多听可以为写作积累语言素材。教师应该要求学生听讲做笔记，多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。
2、写与说的结合。说和写都是输出信息，表达思想感情。书面语是从口语发展而来的，在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，经便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。在说的基础上练习写作，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习。大量研究证明，忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。
3、写与读的结合。读也是语言信息的输入，而且与写的关系最为密切。因此，教师要利用教材中的对话和课文等阅读材料。在教学过程中，有意识地引导学生用自己的语言，把对话和课文的主要内容复述出来，要求人称、时态作相应的变化。这样既能锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要扩大课外阅读。通过大量阅读，学生才能不断扩大、巩固语汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。学生通过了解社会风情、历史及各国文化，不断丰富自己的知识库，这样，才能使写出来的文章内容充实、丰富。
充分认识听、说、读、写的相关性，正确处理四者之间的关系，合理安排教学内容，使学生顺利地从听、说、读过渡到写作。听、说、读、写有机结合，事半功倍，为写而写，孤立地练习写作，就成了无本之木，难以奏效。
（三） 、技巧指导原则
1、让学生熟悉英语各种文体及写作技巧
熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇都有至关重要的意义。教师在平时讲课中，应介绍诸如记叙文、说明文、议论文等多种文体的写法，还要介绍其写作技巧，如分门别类、对比分析、因果探索、定义法和列举法等。教师应多给学生提供一些针对性较强的典范作文，引导他们赏析范文，从中学习写作技巧、获取写作经验及素材，学会用英语表达思想的技巧，从而提高英语写作的能力。具体措施如下：
首先，要求学生熟练掌握五种基本句型：（a）S+V; (b) S+V+O; (c) S+V+O+O; 5
(d) S+V+P; (e)S+V+O+C。在保留基本句型的基础上，巧妙地给主语、谓语或宾语二次增添一些修饰语句可扩大句子所含的信息量。例如 “That boy is my friend.” 可变为“That boy whose father works abroad is my good friend.”
其次，要求学生用好文章中句与句之间、段与段之间的过渡词或衔接词，以
增加文章的逻辑性。教师可以把常见的过渡词总结出来，让学生熟练掌握运用。常见的过渡词一般有以下十种：
1、表示并列关系：or, and, too, as well (as);
2、表示转折关系：but, however, yet, while, though, otherwise, nevertheless;
3、表示递进关系：what’s, more, besides, in addition, moreover, what’s worse;
4、表示让步关系：though, as, even if /though, whether, although, in spite of, no matter, now that , despite, whoever, whatever, whenever,
wherever;
5、表示因果关系：because, because of, since, as, therefore, so, thus, as a result of,
owing to, thank to;
6、表示条件关系：as long as, so long as, on condition that, if, unless;
7、表示解释关系：that is, that is to say, in another word, or, in other words;
8、表示举例关系：for instance, for example, such as, like;
9、表示列举关系：firstly---secondly----finally, one---another---a third
10、表示归纳关系：in conclusion, all in all, in short, in a word, in general, generally,
in one word, generally speaking, to sum up, summarily;
再次，要教授一些英语写作的篇章结构知识。首先，要使文章“形神不散”。
形不散即用恰当的过渡词把句子与句子之间的意思巧妙地连贯起来，而且应用简单句、复合句（如名词性从句、定语从句、状语从句、宾语从句等）、各种非谓语结构、独立结构等，使句式丰富多变。神不散即写作要围绕一个中心进行。
2、加强写作全过程指导
教师要重视写作的全过程，并加强对学生写作过程的指导。初稿完成后，教
师将学生分成若干小组，组织讨论初稿。讨论之后，教师进一步引导学生在文章的类型、风格、语言衔接方式与手段等方面相互评改作文。在此基础上反复修改、扩展和完美初稿。成稿交给教师。教师对学生作文的评价针对内容、语篇和语言多方面予以指导性的反馈，肯定优点，指出共性的问题并全班解决。作文返还后，要求学生再一次修改自己的文章。也就是说，在学生的预写初稿、讨论修改、定稿、反馈整个过程中，教师要给予学生精心的指导，消除学生的畏难心理，促进学生积极思考，从而激发学生的写作热情。
（四）、文化关联原则
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语言是文化的载体，语言又是文化的一部分，不能离开文化而独立存在。我们学习英语，如果不了解英语国家的文化，就不能正确理解和使用英语，就会产生许多影响交际效果的失误，写出的文章就是中国式英语。为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在日常的英语教学中，教师要随时注意发掘和传授英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。除了教材中涉及的一些文化内容外，教师还应该有目的的选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上材料、戏剧、歌曲、广告、说明书等等，使学生在语言学习的同时增加英美国家文化知识，运用所学语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够运用英语进行交际的目的。
四、结束语
总之，英语写作能力是英语的“综合国力”，不能急于求成。写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程, 是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。写作能力的提高不是一蹴而就的,要从基础抓起,必须坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进的原则。在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪，2002)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。如果教师能重视平时训练中存在的问题，尽可能采用多种方式和手段,不断改进教学方法，在教学过程中激发学生学习写作的兴趣和积极性，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，学生一定能写出出色的妙语佳作来。
参考文献:
[1]杭宝桐《中学英语教学法》(修订本)[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]王笃勤.《英语教学策略论》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]左焕琪.《外语教育展望》[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社，2003
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