国家的资助圆了我的学习梦 美国前总统林肯说：每一个人都应该有这样的信心，人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我也能负。责任，是一种高尚的道德品质，是一种崇高的精神境界；责任，是一种催人奋进的力量，是一种敢于担当的使命。 我是商丘师范学院建筑与土木工程学院12级的一名学生，在国家助学金的帮助下现在已经顺利进入大三的学习阶段。

从贫寒的家庭走出，背负着学业和家庭的双重压力，求学的艰辛，铭心刻骨。然而国家的资助政策让我不仅圆了学习梦，还让我找到了生活前进的动力和方向！

其实所获助学金对我而言，并不纯粹是金钱物质鼓励，它最重要的本质是给我一种莫大的肯定、鞭策和希望，这些都是金钱难买的!

每当我对自己放松要求时，我就会想到助学金，我不能对不起那份助学金，我要做一个有诚信当代学生，国家的资助是对我成长关怀，我就应该明确自己的历史使命，把自己的命运前途和国家的命运前途联系起来，国家针对学生的助学政策，充分体现了国家对人才的重视和培养，也赋予了国家对下一代的殷切希望，我们当然不能辜负国家的期望。

可以说我是幸运的，虽然我出生在贫寒的家庭,但是,在这一路上有很多人在帮助我，正是这些关爱，鼓励和支持才使得我没有被困难击倒，反而变得更加坚强，国家的助学政策和学校老师的关爱使我学懂得要感恩，要用自己的行动去回报，去帮助更多的人。

俗话说，滴水之恩当涌泉相报。虽然我无法选择出生，但是我们能选择改变自己的命运。国家助学政策为我插上了理想的翅膀，使我能更顺利的成才、成长。国家的助学政策，使贫困的学子们感受到了党和国家的关爱和人间的温暖。我相信他们也会像我一样，不忘祖国的恩情。我也相信在中国共 产 党的正确领导下，我们的祖国一定会建设的更加美好，我们也会更加积极响应党和国家的政策，争当祖国建设的中坚力量。

助学政策,助我成才

寒冷的冬季到了。但我所感受的却是融融暖意。这个冬天，我收到了雪中之炭——助学金。感受着学校、社会、国家的温暖，冬天里的美丽阳光，暖和着我的脸庞，也温暖着我的心灵。

助学金的帮助不但大大减轻了我的家庭经济负担，让我的生活与学习得到了物质保证，让我能够更加安心与专心地学习，而且还增强了我的感恩心，让我更加懂得知恩图报，培养了我的生活自信心，增强了我社会责任感，坚定了我报效祖国与人民的信念。我要怀着感恩的心，努力学习专业知识，珍惜时间，拼搏奋斗，励志成才，努力成为祖国未来合格的建设者与接班人，用自己的力量为祖国、为社会、为人民做出最大的贡献。

从贫寒的家庭走出，背负着学业和家庭的双重压力，求学的艰辛，铭心刻骨。然而国家的资助政策让我不仅圆了学习梦，还让我找到了生活前进的动力和方向！

其实所获助学金对我而言，并不纯粹是金钱物质鼓励，它最重要的本质是给我一种莫大的肯定、鞭策和希望，这些都是金钱难买的!

每当我对自己放松要求时，我就会想到助学金，我不能对不起那份助学金，作为当代学生，应该明确自己的历史使命，把自己的命运前途和国家的命运前途

联系起来，国家针对学生的助学政策，充分体现了国家对人才的重视和培养，也赋予了国家对下一代的殷切希望，我们当然不能辜负国家的期望。

可以说我是幸运的，虽然我出生在贫寒的家庭,但是,在这一路上有很多人在帮助我，正是这些关爱，鼓励和支持才使得我没有被困难击倒，反而变得更加坚强，父母的爱让我懂得了对父母要孝顺，国家的助学政策和学校老师的关爱使我学懂得要感恩，要用自己的行动去回报，去帮助更多的人。

第二篇：园本教研助我园飞速成长

园本教研助我园飞速成长

内江市隆昌县石碾镇中心幼儿园 唐廷秀

《幼儿园教育指导纲要》的颁布，给我们带来了春天般的信息，他以全新的指导意识和创新的教育理念对幼儿园工作做了规范，同时也对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。面对当今国家教育部提出的促进城乡教育的均衡发展，使其农村幼儿园教师的专业成长刻不容缓。近几年，我园虽然在教育教学、幼儿素质培养等方面取得不少的成绩，得到了社会的好评，然而，在教学管理、教学研究等方面，我们一直处于上级怎么说，幼儿园就怎么做的被动局面，缺乏适合自身发展的长远目标。长此以往，必然会缺乏活力，影响幼儿园的发展。怎样才能使我园在新形势下具有更强的竞争力？怎样利用自身的优势，发挥自身的潜力，创立幼儿园自己的特色，使幼儿园不断向前发展呢？在新的《幼儿教育指导纲要》实施过程中，老师们面临着一个重要的问题--如何把握新《纲要》的精神实质，改变教学方式和学习方式，落实各领域的目标？同时，随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？因此，如何让农村幼儿园教师在实施新《纲要》的同时获得专业化成长，是我们一直认真思考和积极探索的问题，为此，我们开展了以"问题研讨"为载体的园本教研，针对幼儿园教师在真实教育情境中所遇到的问题，按照新《纲要》的要求，从幼儿园和教师的实际出发，组织开展园本研究，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。

一、以实为本，基础为先，科学合理地规划园本教研工作

幼儿教育改革呼唤以园为本的教育研究，以实为本的开展教育研究。然而，在我们农村幼儿园由于师资缺乏，教师的专业性不强，很多的教师连最基础的一日活动各环节都没弄清楚，有的则使其园本教研仅仅停留在领导层面或形式主义上，而并未将这种教科研理念，教科研制度和教科研方法让广大教师真正了解和掌握。以致园本教研难以真正走进农村幼儿园，走近教师，促进教师专业成长。针对以上困惑，为避免园本教研工作的盲目性，我们从基础的一日活动保教常规行为出发，结合幼儿园的实际，考虑儿童班额的实际情况、师资的实际群体水平、个体差异以及儿童实际发展情况，探索适合本园教师发展、儿童发展的园本教研工作，以基础促教师整体、全面的发展。

二、营造良好的"园本教研"氛围，搭建教师专业化成长的平台

教师在研究中，除了自身努力外，还需管理者为教师自主研究提供适宜的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。

1.以尊重为基点。具体表现在：尊重教师根据自己的知识经验、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究议题，不用行政命令的方式硬性规定研究内容；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，自己掌握研究的进程，即使教师有不妥的地方，也应给予专业支持，而不是强行指令、取而代之；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间。

2.以关怀为内容。教师在教学研究中会有许多困惑，这就需要学校管理者在教师碰到挫折时多鼓励，有不同意见时多理解。不仅以情感关怀情感，而且以思想关怀思想。关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。

3.以发展为目的。幼儿园的管理者要为园本教研营造发展性的研究环境，在评价教师时注重对教师进行发展性评价，少用或不用奖惩性评价。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。

三、积极探索适合本园的"园本教研"模式

我园原有的教研模式可谓是自上而下的模式，在新《纲要》的洗礼下，与教师一起探索出自下而上的问题式新模式，即大问题园本研讨，小问题个别探讨。1、在园本教研中教师共同找出"1"个大家共性的，并急需解决的问题；经过多次问题式的探讨与实践，寻找适宜的策略，最后，解决问题并提炼成"1"个园本经验论文。这个过程可称之为"以问题为载体的教研模式"研究。2、问题式的园本教研需要教师不断反思。所谓教师反思，就是教师在组织教学活动过程中，对自身反映出来的教育观念和组织能力的利弊得失的思考。这种思考的习惯一旦纳入到教师的认知结构之中，就会成为一种审视和评价教学活动的思维方式。观察和聆听是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而反思则是教师专业发展和自我成长的杠杆。园本教研不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者、研究者；把教研成员着力的集中反思，分散到师幼的一日活动中去，使教师时刻关注幼儿，时刻分析自身的教育行为，更重要的是把幼儿一些寻常事定格在特定的情景中。这些"寻常事"常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注幼儿的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，成为我们研究实践的实实在在的足迹。园本教研促使教师努力捕捉幼儿在教学活动过程中的学习发展信息。也更加关注自己在教学中的心理活动，这就使教师具备了"在理念指导下学会反思、在反思过程中领会理念"的物质和心理基础，有利于通过教研群体的共同讨论，相互切磋，达成共识。教育理论能够指导教育实践，使之更加正确有效，但需要教师在接受、理解后的行为跟进；教育实践也能生动地解释教育理论，使之更加有说服力，但需要园本教研使它更加

丰满。这里倡导的园本教研，就是使教师在理论指导下实践的有效形式。

四、良好的园本文化，促进教师群体的专业成长

园本教研提倡团队协作研究，追求相互合作。"相互合作"的团队精神，就是要着力排除只听一方的"单向交往"，提倡相互"碰撞"的"双向交往"，主张思路各异的"异向交往"，拒绝动不动就阻挡别人发言的"反向交往"。在团队协作中，"倾听"远比发言重要。如果我们想让团队中的每一个研究者都能更好的进入角色，引出有分量的话语，那么，与其要求都热烈发言，不如希望他们都认真听一听人家是怎么说的；管理者尤其要认真听一听教师的话。如果管理者不能理解教师话语中渗透的、但没有说出来的思想和观点，是不可能站在专业引领的前面的。同样，教师之间的相互引领也要"认真地听一听"，否则也不可能产生心领神会的感觉。"认真听一听"——除了听同事们的发言内容，还要听他们发言中包含的观点、心理状态、领悟他们的言下之意。在研究过程中最有意义的恰恰是其中模糊的、多义的意见，尊重模糊的、多义的意见，能建立起对问题的多样性认识，从而使研究、沟通和认识达到更加丰富、深刻的程度，也使团队协作气氛更加融洽，推动幼儿园教师群体专业化水平整体提高，也由此提高了教师与教师之间，教师与管理层之间的信任感，而这正是形成良好园本文化的基础。

通过园本教研实践以来我们深深地感受到教师在教研中的主体地位，充分调动了教师投入教研活动的主动性和积极性。感受到教师与管理者形成一个共同学习与探究的集体，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思并进中，不断审视与发现教学实践中的问题，同时对存在的共性问题进行深入分析，寻找适宜的策略，使教研更有效地更深入地开展。感受到它真真切切以解决教育教学实践问题为宗旨。感受到如果坚持不懈地开展园本教研，不仅使我园教师的专业水平飞速提升，而且我园也一定能与城市幼儿园一起并肩发展。