《大学英语教学》学术论文类稿件格式要求
1．著录标准
（1）排列次序：英文文献在前，中文文献在后；按作者姓名英文字母或汉语拼音的顺序列于文后。
（2）具体要求：项目齐全，内容完整，顺序正确，标点无误。
（3）注意事项：
①只有3位及3位以内作者的，其姓名全部列上；
②共有3位以上作者的，只列前3位，其后加“，等”或“,et al”；
③原本就缺少某一项目时，可将该项连同与其对应的标点符号一起略去；
④页码不可省略，起止页码间用“—”相隔，不同的页码引用范围之间用“，”相隔。
⑤文内所引参考文献要求加注，在引文后加括号注明作者、出版年和页码。例如：（王佐良，1982：138）。
2．著录范围
（1）已在国内外公开出版的学术期刊上发表的论文；
（2）由国内外出版公司或出版社正式出版的学术著作；
（3）会议论文集及论文集中的析出论文；
（4）博士和硕士学位论文；
（5）专利文献；
（6）国际标准、国家标准和部颁标准；
（7）报纸文章；
（8）电子文献。
非纸张型电子文献应注明载体类型，见后述。
3．参考文献类型及其标志
对参考文献类型在文献题名后应该用方括号加以标引，以单字母方式标示以下各种参考文献类型：
4．电子文献类型标志
对于数据库（database）、计算机程序(computer program)及电子公告(electronic bulletin board)等电子文献类型的参考文献，以下列字母作为标志：
对于非纸张型载体的电子文献，当被引用为参考文献时需在参考文献类型标志中同时标明其载体类型，采用双字母表示电子文献载体类型：
磁带（magnetic tape）——MT； 磁盘（disk）——DK； 光盘（CD-ROM）——CD； 联机网络（online）——OL。
以下格式表示包括了文献载体类型的参考文献类型标示：
[电子文献类型标示/载体类型标示]，如：
[DB/OL]——联机网上数据库（database online）；
[DB/MT]——磁带数据库（database on magnetic tape）
[M/CD]——光盘图书 (monograph on CD-ROM)
[CP/DK]——磁盘软件 (computer program on disk)
[J/OL]——网上期刊 (journal serial online)
[EB/OL]——网上电子公告 (electronic bulletin board online)
以纸张为载体的传统文献在引作参考文献时可不必注明其载体类型。
5．参考文献的著录格式及示例
6. 参考文献示例：
参考文献
[1]Chen S.，Billing S. A.，Cowan C. F.，et al．Practical identification of MARMAX models[J]．Int J Control，1990，52(6)：1327-1350.
[2]高景德，王祥珩．交流电机的多回路理论[J]．清华大学学报，1987，27(1)：1-8.
[3]王明亮．标准化数据库系统工程新进展[EB／OL]．http://www.cajcd.edu.cn/pub/980810-2.html, 1998-08-16.
[4]谢希德．创新学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10).
[5]张全福，王里青．“百家争鸣”与理工科学报编辑工作[C]．见：郑福寿主编．学报编论丛：第2集．南京：河海大学出版社，1991．1-4.
[6]张志建.严复思想研究[M].桂林：广西师范大学出版社，1989.34、56-57.
…………
《大学英语教学》编辑部
20##年9月9日
第二篇：英语教学经验--讲学稿 论文
实施高效课堂的讲学稿模式
促进了教学的发展
温
慧
敏
实施高效课堂的讲学稿模式
促进了教学的发展
温慧敏
一、在何种形式下我校实施高效课堂的讲学稿模式
（一）教学管理滞后。
多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不仔细选择，资料“满天飞”；布置作业时，只图形式不顾效果，学生苦不堪言；负担却越来越重，学生越学越累。
教学、教研不是互为一体，而是各自为战，教学研究大多泛泛而谈．置教学中的实际问题于不顾，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。
(二)探索后的意外收获。
为了改变上述状况，切实提高教学质量，提高办学效益，学校领导带着困惑和希望参加了课程研修班等多种培训，在学习考察中开阔了视野，接触了新思想、新理念，学到了许多先进经验。并积极组织教师参加各种培训和研讨，教师的教育教学渐渐发生了变化。紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、东庐中学等学校观摩取经，很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。
当时我校教师的整体层次并不是很高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。于是，学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在语文组、数学组、英语组试行。在阶段性的测试中，这几科成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。
二、讲学稿的作用和运用
使用讲学稿以来，我们深切地感到它对于我们教师和学生的成长起到了很大的作用。对学生而言，它促使了学生良好学习习惯的养成，学生在课前会预习了，在课堂上敢交流了，课后也有事做了。对教师而言，为了设计出一份高质量的讲学稿，教师必须要阅读相关的教学理论书籍，研究课标、教材等，必须要进行集体研讨，开展同伴互助，必须要进行教后反思。在设计和使用讲学稿的过程中，教师的业务能力得到了提高，自身得到了发展。
1.课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”，了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,发现学生在讲学稿中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法，即课前备课。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课，具体体现在以下两个方面：一是摒弃了传统的备课模式，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，也有助于他们形成良好的学习习惯。
学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
2、课内交流：
从课堂教学来看，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的教学活动过程，教师需要不断增长教育智慧，需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体对于学生而言，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记，便于今后复习时使用。
3、课后反思：
对于教师而言，反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写教学后记。
学生课后，要求把讲学稿空白部分完成，错误的订正正确，要求学生每隔一段时间，将讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
令人惊喜的是在近几年的中考中，试行“讲学稿”教学的学科都取得了非常理想的成绩，极大增强了在全校推行高效课堂的讲学稿教学改革的信心。