历史与社会评课稿《垂直的生计》

温州市第二十五中学 林显华

本次90学时培训，我观摩了市实验中学开设的4堂公开课，每一位执教老师的课各有特色，都给我留下一些启示，一些成功之处值得我学习。其中林洁老师的《垂直的生计》一课，是别具风格的一课，带领我们进入了美丽的山区，感受了山区的独特风情。

导课开门见山，引人入胜。用一首《安第斯山区赞歌》导入新课，使学习者一目了然，我们今天学习内容跟美丽的安第斯山区有关，在优美的歌声中，人们就情不自禁的会联想到那山区生活场景，如诗、如画，如临其境。那成群的牛羊，一副鲜活的景象就会在人的脑海中不自觉的出现。

教师在课堂教学中重视教学内容的补充。教师在课前做了大量的准备工作，查找了许多资料，为学生的课堂讨论做了准备。同时也使学生获得了书本以外的许多信息，从而激发了学生进一步学习的欲望，拓宽了学生的知识面。

教师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地表演，全员参加，变被动的学习为主动的体会。

在课堂教学中，林老师给学生积极参与的机会，用“回味安第斯”的形式，由学生扮演印第安人，通过活动使学生体验印第安人的衣、食、行等方面的风土人情。这比单纯的老师教，学生听效果来的好，这样使学生更容易接受。这也充分体现了林老师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。

安第斯山的地理位置和自然环境，教师通过地图为载体，让学生读图获取知识，从而发展的学生的读图能力。 自然景观和生产景观与生活景观关系探究，教师在教学中主要采用引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。

在教师的祝愿中，轻松、愉快地完成学习任务，感受山区之美、祖国之美，体验热爱家乡的情感。）

学习角度比较生活化教师不是用书本上的内容或条条框框来束缚学生的思维，而是通过学生自己现场学习，现场表演的活动来丰富学生的思维，这样也很大的激发了学生的学习兴趣，参与性很高。教师把资料发给学生，让学生自己去了解有关的草原风情知识，然后小组探讨，最后让学生自己上台表演，让学生自己去体会草原的生活、风俗礼仪。这样充分的发挥了学生的主动性、参与性，教师在旁边又起一定的引导作用，摆正了主体与主导的地位。我觉得这堂课最大的成功处就在这里了。

3、通过草原风情的表演，也让学生感受到了蒙古族人与汉族人完全不同的生活方式，教师 再引导学生比较蒙古族与汉族的不同，学生就比较容易进行比较了，从而也能让学生更明白蒙古族为什么衣、食、住、行有其独特的风俗风情了。这样开阔了学生的视野，丰富了学生的知识

-本堂课有许多值得我学习的地方。

首先，在课堂教学中，用教材教，而不是教教材是这堂课的一大特色之一。教师利用教材提供的阅读卡，让学生朗诵，使学生在朗读中体会诗的意境。这样既有利于引入课堂教学，还有利于发展学生的想象力。现在学生的想象力十分有限，而想象力却是创造的渊泉。所以在教学中注意学生想象力的培养十分重要。

其次，

第三，

第四，在课堂教学中能联系旧知识，及时进行巩固和复习。

听了这堂课后，我有些感想。我认为本次的公开课避免了穿新鞋走老路的问题，避免了蜻蜓点水的观望，是一种对教材和课堂结构大胆改革的尝试。没有教师依然口干舌燥满堂灌，学生依然死记硬背团团转，威严的眼睛一瞪依然吓倒学生一大片的课堂尴尬。语言甜、笑容多、师生合作交流也多了。

听了本堂课你可能会发现，其实许多问题根本就不需要教，也不应该教。好多问题（被我们称为重点或难点）我们讲了又讲，但正是因为我们的讲反而使原本简单的东西变得扑朔迷离，原本清楚的东西变得模模糊糊！其实学生的自我教育和学生的心理体验比你教师的讲解和多媒体的演示强好几倍。

师道的尊严，呆板的模式，严厉的教诲，频繁的考试，使学生变成了被动接受知识的容器。李白斗酒诗百篇，牛顿树下小憩受感悟。在宽松的环境中，才能有思维的灵奇。知识当然需要记忆，可活生生的人更需要发展。我们到底是在教人，还是在教知识？与其不自然地作秀，倒不如把课堂真正搞活！

蒋老师《草原人家》一课是在新课标指导下的一堂很富有创新意识的课。这堂课让我印象深刻的是蒋老师的创新意识，下面就此谈几但我的看法：

1．蒋教师在教学中用《草原赞歌》引入新课，辽阔的草原美景一下子吸引了学生，学生急切想走进草原，这激发了学生浓厚的学习兴趣，蒋老师就很自然地将学生引到新课知识的学习中来。

2．在课前，蒋老师查了大量有关内蒙古草原的资料，在课中发给学生查阅，让学生全面了解内蒙古草原的风土人情，拓宽了学生的知识面。

3．

4．蒋老师从实际出发，运用现代教学手段，以多媒体形式进行课堂教学，动静结合，形象生动，使学生更易接受。

5．蒋老师在教学中又用图示的形式将学生在活动中体验的知识串起来，使学生一目了然，更易掌握知识。

一点建议：我想能否在学生表演前，让学生有时间准备一下，在表演时不看资料。

本课的亮点：

１． 情景导入，设问恰到，激发学生联想，自然流畅进入主题。

教师让学生欣赏《草原赞歌》，然后由学生回答：当你听到“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑”这样的一句话时候，你的脑子里会浮现怎样的一幅画面，首先让你想到的哪里？ ２． 教师从学生实际和教材特点出发，查找了相关资料，为学生的自主学习，提供素材。 ３． 学生四人一组为活动单位，教师引导学生学习相关的内容，然后进行表演。在活动前，告知学生学习的要求和表演的角色，表演中学生基本能将所学知识进行运用，气氛活跃。 ４． 引导学生将蒙古的衣、食、住、行与汉族人比较，并显示蒙古袍的图片，来加深学生的印象。学生的发言较全面和仔细，如：学生讲到礼仪、语言等方面，教师在鼓励的同时，适当的进行评价。让学生有尽情发挥的余地。

５． 教师用简单的知识结构图，让学生领会到蒙古人的衣、食、住、行与他们的生活和生产方式有关。如：衣：蒙古袍―――衣宽袖大——骑马方便――适合草原生活。

建议：在让学生进行情景表演时，如做到下列，效果会更好。

１． 制作简单的道具如：让学生用丝巾来设计蒙古袍

２． 准备好杯子和奶茶

３．在表演前先让学生观看蒙古人的生活情景的录象，渲染气氛的同时，给学生有模仿的机会。

一、教学特色

《草原风情》，该课教材以内蒙古大草原为例，围绕草原人民的生活、生产、传统文化等风俗习惯，来充分体现草原特色。蒋老师在教材处理上，授课教师主要通过把课本知识分类成两块内容：一、二、教学建议

在学生角色扮演介绍蒙古的衣食住行时，教师最好能在屏幕上显示相关的图片和文字。这样既生动，有明了。

在学生角色扮演过程，学生在“舞台”（讲台）上的“站位”欠合理（老是背对学生和听课老师，他的很多表演动作，下面学生和老师基本看不见），授课老师应该作必要的指点。

第二篇：垂直与平行评课稿

《垂直与平行》评课稿

看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。这是一堂图形与空间领域的概念课。杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。

1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。

2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。

3.教师素质。杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。

4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。

还有就是提一点建议：是否能把“重合”这种情况在课上提一下，不要求掌握，但应该拓展一下知识面，让学生了解一下。这样就把在同一平面内两条直线的位置关系阐述的更完整更严谨了。

以上只是我对这堂课的看法，如有不妥，请各位老师多提宝贵意见。谢谢！