第二篇：爱莲说教学设计

《爱莲说》教学设计

[教学目标]

1、 托物言志的写法。

2、 作者洁身自好的生活态度。

[教学安排]

一课时

[教学过程] ：

一、 导入课文：

1、 同学们，本学期我们所用的教材中，有一本是用一朵花作封面的。想想

看，它是哪一本书？（对，是生物书）封面是什么花？（荷花）荷花又

名莲花，请大家翻开语文书，看目录部分，猜猜我们今天要讲的课题是

什么？（爱莲说）

板书课题。

2、解 题：

本文作者是宋代著名的哲学家周敦颐，请同学们注意“敦”和“颐”这两字的读音和写法，区别“敦”和“郭”、“颐”与“熙”。

课题上的“说”是否就是“说话”的“说”呢？请同学们告诉我什么是“说”？ （“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，都是为了说明一个道理。）我们就是要利用注释，找到所需的答案。

3、教学目标展示：

《爱莲说》是一篇借物抒情、托物言志的短文。我们学习它，要通过熟读以至背诵，理解作者借莲花抒发了怎样的思想感情，表达了怎样的生活态度？

二、自读课文：

请同学们利用注释自己读课文两遍，疏通生字词。

三、请两个学生各读一小节，师生共同正音正字：

晋 莲、涟区别 亵玩

予 鲜 鲜为人知 屡见不鲜

停顿 予独爱╱莲之出（后面均是爱的内容）

四、齐读课文，注意读准字音，正确断句。

五、讲析课文：

（一）分析第一节：

1、世上可爱之花是否只是莲花一种？

（不是。以书中为例，“陶渊明独爱菊”，“世人甚爱牡丹”）

2、“我”为何对莲花情有独钟呢？

（因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖??不可亵玩焉”）

3、根据注解，理解句面意思：

益：更加，越发。 精益求精

植：树立。 现多为种植

可远观而不可亵玩焉：可以远远地观赏但是不可以玩弄啊。而：但是。

4、根据理解，你认为莲花美在何处呢？

（生活在淤泥中不脏，在清水中不妖媚，茎杆笔直，香气清幽，高出水面，不可玩弄。） 以《生物》书封面为教具，引导学生分析莲花的品质：

莲花生长在淤泥中，但是它却白里透红，一点不被污染，不与淤泥同流合污，洁身自好；

它的茎是笔直的，内部畅通没有阻隔，可见它胸怀豁达，品行正直；它很美丽但不轻佻，

端庄高洁。

5、由此看来，作者写莲，已经赋予了莲花以人的品质，作者不仅仅是为了写莲，实质是为了写人，做人也应当做一个洁身自好、豁达正直、高洁端庄的人啊！作者爱莲、写莲，不正是表达了自己这种志向吗？这种表现手法是什么呢？（托物言志）这样文章既富含哲理，又生动形象，让人回味无穷。

6、下面请同学们带着赞美之情读这一节。

根据板书背出来，请一组齐背。

（二） 分析第二节：

1、作者把品德高尚的人称为什么呢？（君子）

把莲花比作是花之君子，又把菊和牡丹比作什么呢？（隐逸者、富贵者）为何这样比？

因为菊花在百花之后开放，不与百花争艳。

牡丹艳丽而华贵，达官贵人都喜欢它。

2 作者为何在写莲时，多次提到菊和牡丹？

这里采用了衬托的手法，衬托自己对莲的喜爱，衬托莲的品德高尚。

3 作者对隐逸者、富贵者，持何种态度？

对富贵者持鄙弃态度，鄙视他们追求荣华富贵，追名逐利；

对隐逸者持敬仰态度，但否定他们的隐居做法，作者对君子则持肯定、赞养

态度。

4 作者在结尾发表了自己的感叹，用了三种不同的句式：分别是陈述句，疑问

句，感叹句。一问一叹，感叹洁身自好的人少，追名逐利的人太多，表达了

自己要象莲花那样做个洁身自好的人。

5 请男生齐读这三句，读出陈述、疑问、感叹语气。

六 ，总结全文

1， 说话训练。全文以“爱”字作线索，贯穿全文。陶渊明爱菊，世人爱

牡丹，周敦颐爱莲花，请大家说说你爱什么以及爱花的理由。（加以肯定，鼓励，引导如何做人。）

2， 各人所爱不同，周敦颐独爱莲花，通过对莲的形象和品格的描写，鄙

弃了追名逐利的社会风气，表达了自己洁身自好的生活态度。采用了托物言志的表现手法表达了主题。

3， 本文除衬托外，还运用了其它修辞手法：比喻，拟人，排比，对偶等。 七，读背课文。

八，布置作业：

1，熟读，背诵，默写全文。

2，写一篇200字左右的短文，题目为《 爱 说 》 ，填上你所喜

爱的花的名字。

板书设计 爱 莲 说

（周 敦 颐）

陶潜爱菊 隐逸者 陶后鲜有闻 衬托 排比 众爱牡丹 富贵者 宜乎众矣 比喻 拟 不染不妖

予独爱莲

不可亵玩 通 、 直 君 子 同予者何人

托 物 言 志