听课记录范文
听课对象:三(6)班 李音 老师
听课内容:《庐山的云雾》 第2课时
过程:
一、复习巩固:
师:今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课,读课题,读出吸引力。
生:(有感情地朗读)
复习生字词。(字的结构、部首、读音)
增 光 添 彩
(上大下小) (下半部分勿写成“小”)
笼(注意读音) “返”的第4笔
遮 半包围结构
师:课文介绍了庐山云雾的哪些特点?
生:千姿百态、瞬息万变(变化又多、又快、又美)。
师:你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗?
生:(畅所欲言)
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题?
生:1、作者是怎样把这两个特点写明白的?
2、写法上有什么不同?
三、精读课文:
师:读课文,作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的?
第一小节:
生:庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色十分秀丽,在这众多
美妙的景色中,作者最喜欢的是云雾,从“尤其”可以看出来。
“在山上游览??漫步山道??”体现了庐山云雾的神奇美,人们漫步山道有虚
无缥缈的感觉。
(教师补充词汇:缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙)
师:读完这一小节后,你感受到了什么?
生:仿佛自己如临其境。
师:读好这一小节,读出美。
第二小节: (千姿百态)
生:这一小节,作者用了大量的比喻手法,句式基本相同。
山头的云雾(像白色绒帽)
半山的云雾(像一条条玉带)
山谷的云雾(像茫茫的大海)
遮挡山峰的云雾(像巨大的天幕)
庐山的云雾,美不胜收。
写作顺序由上往下。
师:你最喜欢哪个位置上的云雾,为什么?
生:(挑选自己最喜欢的一个分句,并谈谈喜欢的理由,说说自己的感受。)
师:仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
(学生进行说话训练,教师对学生的错句进行纠正,适当补充词汇。)
(读第二小节)
第三小节:(瞬息万变)
生:这一小节,作者运用了一些词语,突出变化的快:
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
师:这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象,你能像作
者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?
生:(展开合理的想象,说好庐山云雾的瞬息万变。)
(有感情地朗读这一小节。)
四、揭示中心:
师:作者写这篇文章的意图是什么呢?
生:希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾,热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书:
山头 绒帽
千态姿态 半山 像玉带
庐山的云雾 山谷 大海
奇丽 瞬息万变 眼前??刚刚??
转眼间??
还没等你完全看清楚??又变成??
评:这堂课的教学中,李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。在质疑部分便慢慢指导学生该如何来品味一篇文章,让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法,而并未采取繁琐地讲解。在接下来的授课中,通过启发、点拨,让学生充分地想象、概括、说话、读书,拓展学生的创新思维,例如:“你能像作者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?”。此外,李老师还注重学生语言、词汇的积累,补充好词、纠正学生的语病等等。学生学得
带劲,课堂气氛十分活泼。
听 课 记 录
听课对象:三(6)班 李音 老师
听课内容:习作3 《春游》
过程:
一、看图:
师:你觉得图中哪些景物能体现春天的特点?
要求:按顺序说,要体现三年级学生的水平。
生:燕子从南方回来了,报告着春天的消息。
麦苗、岸边的小草长得正旺、柳条、河流、鸭子、花
二、学习例文:
师:有一位小朋友就用文字写出了春天的特色。
请同学们用“~~~~~~”划出观察的地点
用“(三角形)”划出看到的景物
生:麦田旁 麦苗 绿油油 泛起波浪
小河边 桃花、小草、河水、鸭子
(清、缓慢、荡起波纹)
师:作者又是怎样写出这些景物的特点的呢?
用圈把相关句子划下来。
(划句子)
师:你觉得这些句子好吗?好在什么地方?
生:1、麦苗:不光写出颜色,还写出了它的动态美。
2、娇嫩的景物 让人不忍去破坏它。
3、鸭子:春江水暖鸭先知
动作写出了鸭子的可爱。
师:作者选出了最能体现春天到来的动物,鸭子选得与众不同。
齐读例文。
三、指导习作:
师:那天春游,哪些景物能体现春天的特色?该怎样来写?
归纳要点:1、写景不需要写人或事。
2、有详有略,选最能体现春天特色的景物来写。
3、观察景色的地点之间转换要有连贯性。
学生口头说景:(内容见板书)
可挑选景物有详略地进行描写。
四、板书:
阳光、空气、风
花
柳树
动物 五颜六色 千姿百态 (杜鹃、紫藤) 柳枝吐翠 柳絮飞舞 (枝、叶、絮) 柔软 忙碌的蜜蜂、昆虫
草
小河
评:课堂伊始,通过仔细观察图,进而说图的方式,使学生能将自己说的内容与例文进行对比,找出自己的不足,发现例文的缺陷,为自己的写作指明了方向。整堂课让学生通过自己阅读例文,来发现写作手法与要点,而并未框定学生的写作内容。给予了学生充分的发挥空间,易于写出精彩的文章。“观察景色的地点之间转换要有连贯性。”这一写作要点的归纳,也使学生明白文章的条理性十分
重要。
第二篇:风娃娃听评课记录
《风娃娃》听评课记录
这是一堂精彩的课,听后使我受益匪浅。老师亲切的语言,深厚的教学功底都值得我学习。课堂教学符合低年级学生的特点,教师在教学过程中,想办法激发学生学习的积极性,采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识。对于低年级学生来说,激发学生的内心体验,培养学生的感情朗读,引导学生很快的走进文本,其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法,本堂课就不失时机的采用了这种方法。本堂课两点较多,我简单的列出以下几点:
一、选材符合低年级儿童的身心发展规律。
1、选材有童趣,学生爱读。
《风娃娃》是一篇童话故事。故事中的风娃娃,乐于助人,但分不清对错,结果好心办了坏事。这和二年级的学生非常相似,符合学生年龄特点,学生爱读。
2、语言有童趣,学生爱听。
这里的语言指的是李老师的教学用语。整堂课,老师用富有童趣的语言为学生创设了一个轻松、活泼的教学环境,学生听了如沐春风,非常惬意。
3、教具有童趣,学生爱看。
本堂课老师精心制作了课件。她让课文中的每一幅插图都“活”起来。通过课件,学生们看到了鼓足腮帮使劲吹气的风娃娃,看到了满脸皱纹、匍匐拉绳的纤夫。听到了风娃娃热心的邀请声,听到了纤
夫们凄怆的号子声。瞧,那张笑脸和哭脸做得多么精致呀。学生乃至听课的教师的积极性瞬间被调动起来,教具的直观性和实效性结合得恰到好处。
4、教法有童趣,学生爱学。
本堂课老师采用了创设情境法和直观演示法两种教法。让学生在说、练、演等一系列的教学活动中,学会生字,读好课文。
二、课堂教学备课处理得当。
1、课文教序处理灵活。
以往听过很多的公开课,笔者曾总结出一个共同的特点,就是教学的最后一个板块往往是生字教学。一节课的流程好像一条抛物线,始于平静而终于平静。时间有余则多写,时间不够就少写,形式上确实非常机动,灵活。她将写字教学与课中操紧密地结合起来,将写字教学自然、认真地放在教学环节。先指导学生仔细观察,再认真范写提醒笔顺,最后认真巡视指导。
三、教师在讲解课文的同时十分重视朗读和字的书写。
老师非常重视学生朗读的指导。整堂课书声琅琅。有教师惟妙惟肖的范读,有学生有情有味的个别读,有全班响亮、清脆的齐读,还有小老师带读,表演读。老师还非常重视想象说话。想象就是思维的翅膀,老师鼓励学生展翅高飞,飞向广袤的知识海洋。
四、在教学中教师采用了多种教学方法。
分组学习。自主学习,主动探究等方法在课堂中均有所体现。