新课程背景下初中数学课堂教学设计研究格式

课题：（三号宋体）

设计者：（学校、姓名、邮编）

一、教学目标

1．知识与技能目标 2．能力与方法目标 3．情感与态度目标 二、重点难点分析 三、教学方法 四、教学过程

（一）创设情境，提出问题

（本栏目主要是根据你创设的教学情境，提出本课所要研究的问题。问题要紧密结合本课所要学习的内容，与下面课堂活动的展开连接要自然。情境创设的个数视实际情况而定，但多个情境的目标必须一致指向“提出问题”） （二）讨论探究，解决问题

（本栏目是根据上面提出的问题，通过选择适当的教学活动方法，如“思考、交流、讨论”的合作学习方法；或“思考、探究、交流”的探究式学习方法等。由于学习活动是递进式的，所以本栏目可由多个活动组成，学习的方法也可采用多种方法交叉运用的方式。每个活动之间连接要自然，目标指向要明确，最终目标指向应是“解决问题”。每一个活动都必定会有收获，这需要我们通过归纳、总结，或形成新知，或学会解决问题的方法，学会数学地思考）

（三）巩固新知，应用提高

（本栏目主要对学生习得的新知、新法、新思想进行应用、巩固，在应用中得到提高。应用也可与上面（二）中得活动融合进行，视实际情况而定）

（四）课堂总结

（课堂总结不仅仅是所学知识的简单罗列，而应是对本课活动过程的高度概括和总结。从数学的角度讲，应观察：问题是如何提出来的，是通过怎样的数学思考方法发现解决问题的思路和途径的，运用数学的什么方法解决了问题，得到了怎样的收获；从人文的角度讲，本课学习中受到了那些教育，得到做人、做事的启发。）

（五）作业布置

（以上提供了一种课堂教学过程的模式，具体栏目可自行设置）

五、课后反思

（作为课堂教学设计中的一个栏目，课后反思是不可缺少的，在设计时是空缺的，但在设计案实施以后必须要填写完成的，一来可以使本课的设计更加完善，在今后教学中教学效益得到更大的提高，二来可以使

我们养成课后反思的好习惯，能促使我们更好、更快的成长和提高）

注：

“新课程背景下课堂教学设计研究”是江苏省教研室确定的重点课题， “新课程背景下初中数学课堂教学设计研究”是该课题的子课题。今对教学设计的格式提出一个粗略的方案，请大家提意见和建议，使之更趋完善，也促进我市课堂教学质量和效益的提高。

第二篇：试论新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育

试论新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育

【论文摘 要】新课程下的初中数学课堂教学必须能够根据学生心理发展的特点,为学生创设实践活动和探索的情景。让学生在浓厚兴趣、充满信心以及头脑和身体充分活动的状态中掌握数学知识,形成能力,发展思维,自主创造;让学生在积极活动中探索学习,了解世界和人生的本质,在积极活动中促进心理的全面健康发展。本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育,希望能促进学生健康人格的发展和数学成绩的提高,提高课堂教学有效性。

【论文关键词】新课程 初中数学 生命教育

【内容】《新课程标准》提出,教师的课堂教学方式要适应新课程标准,进行方式方法上的转变。因此,新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念。生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。为了适应新课程的发展,我们必须要不段改进教学方法,在初中数学课堂教学中渗透生命教育。

一、关注师生情感交流

对于教师而言,生命教育就是有思想的教育,是教师用自身的生命体验去接受、同化教材,获得属于自己的灵魂认识,即有自己的教学思想,自己的生命真切体会,用自己的生命表达方式,去与学生交流、碰撞,使双方都得到感悟,从而提高生命的质量。教师要以情激情,以情带语,以情发声,以声传情,声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田,帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,使学生感到数学学习“如沐春风”,才能充分调动他们学习的积极性和主动性,最大限度地提高学习效率。当一个学生从心底里喜欢你这个教师,当然他就会喜欢上你所教的这门课。

对学生而言,在课堂教学中,教师要加强学生与学生之间的情感交流。学生与学生之间的思想情感交流,具体表现在学习过程中,学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励,以及互相交流。通过学生与学生之间的思想情感的交流,教师可及时把握学生的思想脉搏,及时消除学生之间的误会及隔阂,使学生感到集体的温暖,达到学生之间的互相理解, 增进团结,共同提高的目的。

二、促进生命发展的教学评价

1.对学习态度的评价

评价学生是否遵守上下课的时间,是否尊重教师的劳动,做到认真听讲,不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程,认真做学习笔记,勤于思考,积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性,愿意尝试各种解决问题方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲,并富有一定创造性,有强烈成功欲望等等。

2.对任务完成的评价

分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记,带全学习用具,包括书、本等;课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业,按时上交作业,等等。

3.对数学思考的评价

对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时,能否从数学的角度去思考问题,能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题,要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况,面对现实问题时,能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略,具有统计的观念。

三、在课堂教学的组织上,必须处理好学生个性与社会性这一对矛盾,坚持个性与社会性的完美统一

在“生命课堂”中,由于学生的个性得到了尊重与提倡,学生的积极性、主动性和创造性得到了空前的焕发,使课堂教学成为了一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。但与此同时,如果在倡导教学民主时不敢强调教学纪律,在尊重学生个性时忽视了教学秩序,则会导致学生个性凸显了但社会性却没有得到应有的体现。事实上,只有社会性没有个性的人,不是现代化的人;同样地,个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此,科学的教育要求教师,在忽视个性发展的课堂中,必须充分尊重与提倡个性;在充分尊重与提倡学生个性发展的“生命课堂”,必须关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上,表现在对学校各种规范和要求的遵守上,表现在课堂教学各种规范和要求的遵守上。课堂教学功能的认识,由“知识课堂”到“生命课堂”,是对课堂教学本质理性认识的大飞跃,彰显出了对学生自身价值的理性关怀和人文关怀,也反映出了课堂教学实际的迫切呼声,更体现了师生生命发展的主体需要。认识的深入并不代表实践的到位,也不一定体现认识的丰富。

如笔者所带班级的一个叫王辉的同学,自从接手这个班级的时候,就听这个班级以前的数学老师说他非常有个性,上课时还经常和老师对着来,与班里的同学也相处的不是很融洽,于是,我决定对他进行了解。通过对他以前的授课教师、同学、父母进行了解,我发现原来他学习成绩很好,与同学之间的关系也很好,至从有一次他的班主任训斥了他一顿以后他的性格就完全改变了。我顺藤摸瓜,对他以前的班主任进行访谈,班主任也对当时对他的态度感到很后悔,不该那么骂他,他说那也是为他好(因为那次他联系旷了三天的课,也没请假,后来班主任才得知是因为他爷爷住院了,家里没人照顾,他去医院看护爷爷了)。了解完一切的情况以后,笔者上课经常提问他问题,任命他为数学课代表,课后经常与其进行思想交流,了解他的学习情况。经过一个学期以后,期末王辉取得了班级第五的良好成绩,尤其是数学成绩进步很大,跃居班级第一。毕业的时候,王辉给我写过一封信,信中说他很感激有我这位老师,如果不是我,他可能一直堕落,一直叛逆,是我给了他温暖,让他感受到生命的意义。看到这里,我很开心,为有这么一位学生而骄傲。生命对于每个人只有一次,我们应当在日常的教学生活中给学生以教诲,让他们懂得生活,懂得生命的真谛,为社会培养大批生命、思想健全的人才。

四、结语

生命教育是一个长期的复杂的系统工程,需要我们的耐心、细心和恒心。目前,教师、学生和家长都己不同程度参与到生命教育中来,但还要力争扩大社会教育的参与力度。在初中数学课堂教学中渗透生命教育,其教育内容要通力挖掘,应全面营造生命教育的良好环境。每位教师都有生命教育的责任,都要确立生命教育的意识,不断拓展生命教育的时间和空间。

参考文献:

[1]张娜.生命教育的三重意蕴[J].当代教育科学,2006,(1).

[2]韦柳琴.论生命教育[J].高教探索2007,(2).

[3]徐秉国.台湾中小学生生命教育的实施特点[J].教育评论,2006.

[4]李晓华.论关注生命价值与教育[J].教育科学,2006 (4) 。.