各位领导、老师们，晚上好。学校安排我点评一下王老师的课，谈不上点评，仅仅谈谈看法。我命了一个题目：

一节精彩的政治课

听了王老师的《政治权利与义务》这一节课，感受最深的是：他很好的运用了“三步五环节”课堂理念来统领整节课，讲的很精彩，展示了一位优秀政治教师的风范和优点，需要我学习的地方也很多。

第一、整节课系统性强 ，自学目标定位准确。

王老师以播放正在进行的十二届全国人大一次会议的有关视频导入新课，展示学习目标，并让学生结合学案的自学部分去阅读教材，大约用了（5分钟）时间，在学生阅读之后,通过设计几个重要的问题让学生回答，来检查自学情况，教师再加以点拔，自然的把问题的答案呈现出来，在这里很好的处理了这么多自学内容与检查落实的矛盾，讲与不讲的矛盾。整节课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。

第二、自主性、合作性强 ， 体现新课程的教学理念。

王老师在教学中充分体现了“教师为主导，学生为主体”的新课改理念。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗列，更多地是教材知识的重组和整合，把教材内容浓缩成几个探究问题，让学生紧紧围绕这几个问题去思考去探究去总结，注重培养学生正确的学科思维。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力。

整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动，在教学中教师留时间让学生去回忆、去探索、去寻找问题的答案，学生有合作交流、探讨研究的时间。比如：突破公民参与政治生活应把握基本原则，采用了情景模拟，“贿选”自编情景剧，通过人物对话反映了选举中存在的问题，从中体会行使权利和履行义务应该遵守的基本原则有哪些。这些充分体现了学生的自主性、合作性、探究性强，深刻的体现了新课程的教学理念。

第三、精讲、点拨，突破疑难点。

本节课内容比较多，但王老师通过精心设计，化繁为简，精讲点拨，通过设计易混点、易错点，如1.在我国，所有的公民都拥有选举权和被选举权。2.选举权是选举 1

国家机关工作人员的权利。监督权几个方面的区分，法律面前一律平等（立法不平等的理解）等等，很好的突破了疑难点，再加上有激情的语言，震撼了课堂，提高了效率。显示出王老师很高的课程理念，再比如课堂小结，用了一般思维（是什么---政治性权利义务有哪些、为什么---我国是人民当家作主的国家、怎么办--公民参与政治生活应遵循的原则）很好的统领了本节课的知识，呈现了知识的立体感觉，便于学生理解记忆。

第四、时代性强，热点把握准确，恰当的选用情境材料。

从开始的全国人代会的视频，到我市的十七届人大二次会议，再到三月份的学雷锋活动，以及我们身边的环境，如食堂标语等等，无不显示出王老师善于观察、善于扑捉当时当地的时政材料，再设计上带有思维含量的问题，提高了学生的兴趣，培养了学生分析问题解决问题的能力。也显示了一名优秀政治教师的所应有的善于扑捉时代信息的优秀品质。

第五．整节课注意了知识把握与思想教育相结合。从自由与法律关系处理，到“贿选”情景模拟；从打油诗学法律到食堂标语厉行节约；从每小结的精彩语言的诵读到以“切实履行义务，厉行勤俭节约”为主题课后实践作业无不渗透了这一德育思想。发挥了政治课德育的主阵地。

第六、课堂评价、共同体的利用、课堂留白、作业布置等其他环节都很好的贯彻了“三步五环节”课堂理念，成立评价团队，老师在整个授课过程中对学生的展示从不吝啬使用鼓励性的语言进行评价，并让评价团队做好记录，不仅有老师的评价，还有生生之间的评价，课程结束评出最佳共同体。予以表扬鼓励。

其它：课件的设计，从形式到内容都下了一番功夫，很好的体现了“三步五环节”课堂理念，有一张图片直接设计了自学---对话---评价，用它来统领全课。值得学习借鉴。

很多优点不一一阐述了。 需要商榷的地方：

1. 学习目标的确立：能否依据课程标准的要求“引述宪法对公民政治权利和义

务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。”每节课教学目标的确立要先

看看课标，可能把握的更准。

2

2. 基础知识的把握应如何系统化？讲与不讲的知识如何让学生全面系统的

把握？

3. 一些模糊点的处理上应再加强说明。（立法权，谁立法，是否是全国人

大代表去立法，还是他们去行使了表决权、当然这一部分还要在后面讲，选举权与被选举权），监督权的方式区别用了一个例子很好，但是否是一一对应，对同一现象可能采取多种方式监督。

4. 形式的多样性与知识内容的把握应如何做到统一？一节课中政治理论如

何转化到学生的头脑中。并运用这些理论去解决问题，需要渗透一些解题方法的分析。准确的答案展示，毕竟要考试的高分。

以上仅是个人看法，说的不对的地方请领导老师们批评指正，再次感谢王老师给我们提供了一节精彩的课。

3

第二篇：20xx年新进教师汇报课评课稿

20xx年新进教师汇报课评课稿

敬爱的各位领导、同事们：

感谢你们的掌声鼓励。说“点评”，我很惭愧。实事求是地说，我仅是代表学校教研室、语文教研组，将我们集体的智慧与在座的各位交流交流。

美丽的《太阳花》拉开了汇报课的序幕，袁老师把握住了阅读教学的规律，课堂设计从整体到局部，最后又回到整体，并且有意识地渗透了理解词语的方法，如：学习“五颜六色”这个词，袁老师先让孩子补充省略号省去的颜色，接着提问“用一个词来形容呢？”孩子马上齐声回答“五颜六色”。袁老师追问“生活中还有什么是五颜六色的？”孩子畅所欲言，有甚用“五颜六色”说出完整通顺的句子。袁老师联系课文，进一步补充呈现五颜六色的太阳花的图，请学生说说自己的感受，顺势过渡到“美美地读”，无痕地达到了教学目的。

乐老师重视语文教学的读、说相结合，多次结合课文内容搭建孩子说话训练的平台，如“松鼠求狼放自己时可能会说些什么？”“请孩子们展开想象的翅膀，说说大灰狼是怎样欺负其他小动物的。”不仅提高了孩子口头表达能力，同时有助于孩子理解文中角色。

声音甜美、心灵手巧的王老师为我们送上了一节用心良苦的《乌鸦喝水》。王老师请孩子扮演乌鸦，理解“到处”；师生合作演示“瓶子里的水渐渐升高了”， 这也是巧妙理解词语的方法之一。

1

前面三位教师都是现在执教一年级的，后面的三位全在五年级任教。

何老师结合“课后习题”拟定表格，孩子通过完成表格，理清课文内容，还值得一提的是：最后一个教学环节的设计，追求了高年级“读写结合”的理想境界，为孩子今后的写作打下了基础。

邓老师——作为本次汇报课唯一一位男士，最大胆。因为邓老师敢于放手，并伺机渗透方法，充分实现了孩子的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。至今还记忆犹新“学习新词，理解词语”环节：邓老师先让孩子在小组内互相提问，解决问题；小组不能解决的，全班交流；全班交流时，又先请学生释疑；还解决不了的，最后才由老师帮助。这种方法很适合高学段学生学习生字词，较好地培养了学生语文学习的能力。

课堂教学严谨的唐老师带领孩子一次次贴近文本，安排较多的时间、机会给孩子读文。课堂中写作方法的合理渗透，更是一大值得学习的亮点。

诚挚感谢六位老师带给我们的精彩。接下来，我们结合这六节课，谈谈有关小学语文教学的点滴思考。说得不妥之处，望见谅。

1、老师疏于对《语文课程标准》中各学段目标设定的了解和对学情的分析，导致确立教学目标时不恰当，对学生提出的学习要求太高，如：一年级目标中涉及到，学生借助拼音进行阅读教学；最早在二年级才开始默读。一年级《太阳花》复习字词时最好先出示有拼音的， 2

再去掉拼音，注意完成的梯度；课文的呈现也加上拼音；读书时，不提出“默读”，只要求“不出声”或“小声”，更不要在阅读时附加太多的问题。（再者，教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。）

2、一、二年级孩子集中注意力的时间较短，课堂中（特别是语文课），一定要安排课中休息，可律动、游戏，随教师安排。（《乌鸦喝水》中有一个欣赏音乐视频的环节，遗憾的是播放时已经快下课了。）

3、一年级学生唱读现象严重，有的老师还“范唱”。我们得重视培养孩子的朗读习惯。朗读就像说话一样。（记得上次在长沙听课时，窦桂梅老师听到长沙孩子唱读时，她模仿孩子拖长音，反问“难道你们湖南人都是这样说话的？”）

4、课件不是万能的，不能替代板书、文本；不能花哨、闪动，影响孩子的注意力；更不能让孩子合拢书，只看课件。突出重点、突破难点的知识才能放到课件中，并且文字最好用楷体予以规范。

5、课时观的问题。这次四节课是第二课时，可有些导入却像第一课时。

6、语文课程标准在“评价建议”中指出：在评价时要尊重学生个体的差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间的差异，所以教师的评价语言要因人而异，要能根据学生的回答来反馈学生的长处和不足，既要有对学生的出色表现加以肯定，又要有针对性地给 3

学生以提醒或纠正。课堂上我们早已强调不能物质奖励——给学生脸上贴星星、红花、发东西等；不能笼统地齐声表扬“棒棒棒”等。语文课上，我们要学会用准确的、生动的语言评价、激励学生。

7、注重了语文工具性和人文性的统一，但在渗透思想品德教育时，要关注文本。（《松鼠和狼》中，“心地好”是文中最后一个自然段里孩子较难理解的词。当学生在前面说到“我扶着老奶奶过马路，心里很快乐。”老师在表扬孩子乐于助人时，可补充强调“你真是一个心地好的孩子。”）《乌鸦喝水》中，孩子在讲述可以让乌鸦喝到水的其他办法时，说在瓶子上打洞??教师尊重个人体验，肯定了，可违背了文本的价值取向。可否追问“当时可以打洞吗？与乌鸦现在的办法比哪个好？”

顺便提到，拓展也要适度，《太阳花》的拓展可不可以换成“你喜欢太阳花吗？为什么？”先搞懂文本，搞扎实了，再拓展。

8、语文是学习语言的课程，阅读是学习语文的基本途径。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味。（教师要给时间、给机会，让学生读，学生一定会让老师一次次惊喜。）特别是低年级的阅读教学,不管是哪一个教学环节,都应该从读入手,以读带讲,尽量做到在读中指导,让学生在读中感悟。在指导朗读时，请慎用“带着??的语气读”类似的话语，也千万不要一开始就齐读。那究竟如何指导读呢？我们举三个例子，仅供参考：

（1）先联系实际体验理解，再读。如《松鼠和狼》第三自然段的教学：孩子交流完自己什么时候烦恼后，教师抓住情感体验——“狼 4

也很烦恼，所以很生气，它会怎么说？”请一名学生读文。如读得一般，则评价、引导“有点儿生气了。谁比他还生气？”再请一至两名学生读，最后“我们一块生气地来读一读”。

(2)教师不要过早、过多分析文本，强调如何读，可借助学生逐步引导。如《乌鸦喝水》第一自然段后两句的理解朗读：我记得，当时有个孩子已经带着自己的感悟读得较理想了，教师可依照孩子的朗读及时评价，悄然指导 “我从你读的 ‘可是，瓶口小，乌鸦喝不着’感受到了失望；‘怎么办呢？’问得也不错。”这样或许比生硬地讲解意思，要求学生用“高兴”、“失望”、“疑问”的语气来读，效果更明显。

（3）渲染氛围，调动情趣，读中悟情。如《爱国诗人屈原》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”重点句的理解朗读可否这样处理：屏幕呈现出这句话，教师深情引读：当屈原的才华遭到嫉妒，自己被楚怀王疏远时，他在《离骚》中写道：（此时，师示意学生看屏幕接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）；当屈原对真理的坚持招来仇视而被革职、放逐后，他在《离骚》中写道：（学生再接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）；当屈原流亡荒野，无法报效祖国时，他悲愤地呼号：（学生接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）。老师引领学生一遍遍的朗读后，再让学生说说对屈原这句话的感受理解，会不会更水到渠成呢？

9、教师对于文本的解读不够深入。《塞翁失马》一课就较多地照搬了《教师用书》上的相关设计。如果老师能认真地钻研教材、研究 5

学生，将其内化成自己的生成或许会更好。

10、高年级三篇课文教学都牵涉到“概括文章的主要内容”，但都缺少了对概括方法的引导。学习的最终目的是形成一种终身学习、主动学习的能力，这就需要学生掌握学习的方法。小学阶段学习方法主要依靠老师的引导和总结，学生才会在学习实践中不断内化为自己的方法。

11、《爱国诗人屈原》是高年级学段的一篇略读课文，要求一个课时完成。所以咱们必须抓主要，长篇短教。有“舍”才有“得”，不可能面面俱到。现在想想过去经常提的“一课一得”还是很有道理的。

12、建议大家在讲解课文时找准切入点，以一个问题统领全文，“牵一发而动全身”，避免把课文掰得太碎，讲得太细。

教学总是遗憾的艺术，我们的评课更是如此。谢谢大家给予我这么久的宝贵时间。

6