高中地理说课稿

新课程高中地理  1.3《地球的运动》
第三课时说课设计
各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。
下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。
一、说教材
　　１．承上启下的地位和作用
“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。
２．注重“双基”的三维目标
根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：
●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律；懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。（加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。）
●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
３．教学重点与难点：
天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。
二、说学生
１．知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。
２．学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。
３．学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、说教法
１．探究式教学法
精心设问（以激发学生的学习兴趣和动机）   学生活动或多媒体辅助分析问题
   师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学）
２．多媒体辅助教学法
地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。
３．对比教学法
比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。
四、说学法
要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：
１．指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。
２．指导学生理论联系实际
“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。
３．指导学生进行归纳总结的方法
各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。
五、说教学程序
教学环节 教学内容设计 目的
联系生活，展示作息时间表，设疑导入 不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢？ 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

《地球运动的地理意义(二)》说课稿

一.说教材分析

1. 说教材所处的地位和作用

本课内容与1.4课《地球运动的基本形式--自转和公转》紧密相连,与1.5课《地球运动的地理意义(一)》是并列的内容.地球的自转与公转运动,产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在,引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动,引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化,同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间(季节)发生变化,就形成了四季.同一时间(季节),昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化,形成了五带.因此1.6课又是1.4课,1.5课内容的继续.它可以帮助学生在学习新知识的同时,进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律.还可以进一步培养学生空间想象力,形成事物之间是联系发展的思想意识.因此,我设计了下面的教学目标.

2.说教学目标

(1)知识目标:

A.学生理解正午太阳高度,四季,五带的基本概念.

B.理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律.四季五带的形成.

(2)能力目标:

A.能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短,正午太阳高度的大小及季节情况.

(3)德育目标:理解事物之间是联系发展变化的.

确立以上教学目标的规律:正午太阳高度,四季,五带是地理学重要基本概念.学生必须理解.四季,五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果.因此,昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点.又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动,晨昏线的倾斜的空间想象,而绝大部分学生初中地理基础差,空间想象力薄弱,所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点.

二.说教法

根据教学重点和难点,我设计了以下教法:

1. 设疑导学法

2. 图例导析法

3. 归纳推导法

有些提问是用来帮助学生理解基本的概念,有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充.

图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段.为学生构建直观空间想象的平台.因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图,很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短,正午太阳高度动态变化规律的关系.因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图,如后图所示.

三.说学法

1.阅读法.

2.图画法.

学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念,如:正午太阳高度,四季,五带.

学生与教师一起画,太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图,有助于知识的巩固和以后的复习深化.

四.说教学程序

1.说导入:通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替,地方时,沿地表水平运动物体的偏移,地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角,由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动.太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢 这是我们这节课要学习的主要内容.

我采用复习导入和反问法导入,一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆,有利于本课新知识的学习.另一方面用反问法激发学生的求知欲望.

2.说新课教学:

我在黑板中间春分太阳直射图,引导学生阅读教材图1.26C图,从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法.过程如下:

要求学生在图上画出P点所在的纬线,标出晨昏线,标上字母A,K,B.得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK,所以春分日P点昼夜等长.如黑板所示.从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法.即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短.为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法,还可提问,如何判断一个地方的昼夜长短

学生地理基础薄弱,教师必须在黑板上边画边讲,帮助学生掌握判断昼夜长短的方法.

为使学生掌握昼夜长短的纬度变化,季节变化,我在黑板上按次序画3月21日,5月6日,6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图,如后图所示.只要比较不同日期的-昼弧长短即可看出昼长变化,掌握了这三个日期的昼长变化规律,后面日期的昼长变化也就迎刃而解了.配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律,季节变化规律:(1)从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化(2)从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化

(3)昼夜长短与纬度有何关系

(4)北半球昼长大于夜长的是哪段时间 此时太阳直射在哪里

(5)北半球昼长小于夜长的是哪段时间 此时太阳直射在哪里

(6)北半球昼最长,夜最短是什么节气 此时是南半球的什么季节

(7)何时全球昼夜平分 哪个地方全年昼夜平分

教学过程中,把重要的知识点写成板书,如后图所示.

在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时,先通过提问"一天中有几个太阳高度 何时太阳高度最大 "来帮助学生理解正午太阳高度的概念,然后出示正午太阳高度的计算公式H=90-纬度间隔(太阳直射点与所求地之间的纬度距离),要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来,叫一学生到黑板上去画,从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化,同一季节不同纬度的正午太阳高度变化.其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律.

(1) P地何时正午太阳高度最大 其他地方正午太阳高度怎样变化

(2)P地何时正午太阳高度最小 这是P地的什么季节

(3)夏至日哪些地方正午太阳高度最大 夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候,这句话对吗

(4)冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值 哪些地方正午太阳高度达到最小值

同样把重要的知识点写成板书,如后图所示.整个过程直观而有逻辑,紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化,纬度变化规律.

后面的四季,五带的形成与划分比较简单,学生可以阅读教材即可完成目标,为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题:

(1) 四季是怎样划分的 若黄赤交角不存在,还有四季吗

(2) 五带是怎样划分的 若黄赤交角增大为25,五带将发生怎样的变化

3,说课堂练习

本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成,新课结束时,看时间还可以按学生情况增加几个提问.

4说课堂小结

课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍 .这样既可把前面1.4课与1.5课所学的的知识纳入新学的知识体系中,又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化,四季与五带形成的根原所在本篇文章来源于【大考吧】[http://www.dakao8.com]；转载请注明出处；原文链接地址：http://www.dakao8.com/shuoke/html/1296488989879_2.html

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气压带和风带（第2课时）说课稿  

20##-12-17 12:18:26|  分类： 地理说课 |  标签： |字号大中小 订阅

                                             泉州外国语中学   谢建聪

一、说教材

1、教学内容

   北半球冬、夏季气压中心，气压带和风带对气候的影响。

2、教材的地位和作用：

   本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。

3、教学目标：

1.知识与能力：

（1）理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响；

（2）了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；

（3）理解气压带和风带影响下形成的气候成因；

（4）了解这些气候的分布、特征。

2.过程与方法：

（1）通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；

（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；

（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。

3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。

4、教学重点和难点：

重点：海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响

难点：气压带、风带的移动对气候的影响

二、说教法学法

  1.教法

（1）地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。

（2）引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。

（3）多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。

 2.学法

(1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。

(2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分

享、在快乐中得到提高的目的。

三、教学过程：

【复习旧课】老师先在黑板上画出底图，请学生上来画出六个风带和七个气压带

【导入新课】上节课我们把那些假设条件一个个去掉，形成了三圈环流，最后还剩下一个假设条件：假设地表均一，那我们再把这假设条件去掉。也就是说地表不均一，主要考虑了海陆的差异，那么具体情况会什么样呢？

【讲授新课】

一、北半球冬、夏季气压中心

  1.布置学生看书P39的活动题，引导学生理解海陆势力性质差异导致海陆在冬夏季节形成的气压差差异，结合P40图2.14探讨海陆气压差异形成和对气压带的影响。

 

  2.布置学生看书P41的活动题，对比东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响。

  请学生举例说明季风给我国带来了哪些影响（提示学生从农业生产，生活习俗等方面回答）。

转承：打出世界气候类型图，点出与我国长江地区同纬度的非洲撤哈拉沙漠地区的气候差异来导入气压带和风带对气候的影响

二、气压带和风带对气候的影响

利用多媒体图片（底图为世界地形图结合风带和气压带），讲解气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、成因，再结合图2.16，理了解各气候类型的特征。

补充：气压带和风带不是气候形成的唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。请学生看P43活动题加深对此的理解。

四、评价创新，信息反馈

课堂练习（略）

设计思路：学生理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能化为学生素质并形成能力；同时，课内完成一些作业，不仅减轻学生过重的课业负担，提高了学生的学习效率，更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈，优化了课堂教学结构，保证了教学质量的稳定提高。

课外作业（练习册对应章节练习

第二篇：教师资格证考试：高中语文经典说课稿《愚溪诗序》

教师资格证考试：高中语文经典说课稿《愚溪诗序》 今天我说课的题目是：《愚溪诗序》。我将从教学分析、教学过程、教学总结三个部分向各位老师说说我对本课的设想。

【教材分析】

《愚溪诗序》安排在高中语文第四册第五单元第三课。这一单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是《陈情表》《祭十二郎文》《愚溪诗序》《赤壁赋》。本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。《愚溪诗序》作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来“不平则鸣”的创作传统，强调“文者以明道”。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。

【教学目标】

知识目标：理清文章线索，总体把握文章内容;掌握文中重点字、词、句。 能力目标：培养学生古代散文诵读、鉴赏能力。

德育目标：领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。

【教学重点难点】

重点：理解作者以“愚”自称的深刻含意 (“愚”字是课文的题眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的灵魂)

掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点(为了将读写更好地结合，积累写作方法) 难点：注意作者如何正话反说的。(时代的原因，封建社会对人们思想的钳制) 体会文中用典的深刻含意。(典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者)

【教学教法】

在本文的学习上，采用“自学——互学——研讨”的步骤来学习。自学是指先结合注解初读，涉及到注解无法解决的问题再自行查阅工具书;互学是指这篇文本哪些字词是需要重点掌握的，哪些句式是需要注意的，这些内容都可以通过交流互动

来解决。解决不了的，老师要随时点拨。研讨即围绕学生自学、互学中的发现，重点研讨疑难问题，感悟文中蕴藏的思想情感，学出深度，品出意味。

【教学过程】

(一)、导入

1、请学生介绍有关柳宗元的知识，不足之处由教师补充。

2、由学生简介“序”的文体特点，教师补充。

明确：序，文体一种，著作或诗文前的说明性文字。后又在宴集序、赠序等。古人宴集时，常共同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如我们学过的《兰亭集序》;后虽无集会，也作文相赠，以表惜别、祝愿、劝勉之意，这就是赠序，如《送东阳马生序》。

(二)初读课文

朗读课文，要求根据自己的理解，读出情味。比如对于反复出现的“愚”字，要借助适当的停顿，显出情味。在读的同时，把重点的字词、句式标出来以便交流。

(三)展开互学

通过自学，有部分知识理解了，有部分知识不太了解，互相交流，取长补短。并确定本文的重点的字词句。

(1)通假字 知与智，纪与记

(2)古今异义 阳：指山之南、水之北。笼：文中文指包括概括。凡：总共。

(3)词类活用 姓：名词动用，取姓、取名。家：名词动用，安家。愚：意动用法，以之为愚。

(4)特殊句式 寂寥而莫我知也(宾语前置);余以愚触罪，谪潇水上(被动句);适类于予(状语后置)。

(四)研读。

1、围绕文题中的“愚”，梳理文章脉络。本文以“愚”字相贯通，愚字成了内容凝聚的焦眯，体式建构的支点。

2、研读讨论转笔内容，参悟“愚”深层次的含义及表达感情。

问：你认为“愚溪”真的“愚”吗?作者真的“愚”吗?请结合文中具体的内容研讨。明确：溪不愚且很美，作者不愚且是才华横溢。

3、研读类比手法，体味艺术之妙。

问：既是愤激在心，为何不直接抒发出来，而是要借“愚溪”来发挥呢?

明确：因为溪与已物我合一，溪水虽然景色秀美，但地处荒远，“无以利世”故显得“愚”;作者“我”虽然才华横溢，但“不合于俗”，抱负无以施展，也是“无以利世”，同样“愚”，以溪类比，写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托，自己的情志变直为曲，化枯为腴，有了无限的想象窨，有了耐人寻味的意趣，这比直言既多了哲理，更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。

4、通过研读，畅谈你的感想。

问：对柳宗无心中的愤激，你怎样看?结合当，说说“不合于俗“的内涵。

这一道开放性思考题，重要培养学生学生的理性思维，正确弘扬传统文化精神。 明确：

宁可被排挤，也不曲已逢迎，不同流合污，保持独立人格和高尚节操，这是柳宗元，也是传统文化熏陶下的文人共的美好的品质，应该加以弘扬。

既要才华横溢，又要广有亲和力，善于与时俱进，多方合作，和谐相处，唯有综合能力高强的人，才能真正担当大任，实现人生价值的最大化，完成济世的美好愿望。高尚不等于高傲，独立不是孤立，仅以悲情演绎崇高还不够，这里有值得我们反思的地方。

在合作互补的当今社会，不合于众，就是自动淘汰。健全的人格比单一的才能更重。当然，合众不是曲已，而是参与和互补共赢。

【总结】

1、本文体现了“序“的哪些特点?

明确：交代写作缘由、背景、“八愚”的来历和作品价值。

2、本文最鲜明的特色是什么?

明确：以溪自比，借溪发挥、托溪言志。曲尽愤激。

【布置作业】

请学生结合以前学过的柳宗元的诗歌和散文，写一篇《我所认识的柳宗元》。