德育教学中如何注重学生的主体地位

回顾和反思十多年来对学生德育教学的历程，我察觉和领悟到当前德育之所以滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际，其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。

过去很长一段时间，在德育内容方面，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，在德育过程中未能充分重视学生生动活泼的主动发展。教育要促进人的社会化，被片面地理解为对社会的顺应，而很少强调把人培养成改造社会的主体。

在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“严防死守”作为立足点，忽略积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。

学校教育是面向未来的大业，现在的学生再过几年、十几年将成为我国社会主义现代化建设的主力军。21世纪要求人的主体性能得到进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理的独立人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，德育过程中如何发展学生的主体性是很值得研究的。

主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现学生生动活泼的主动发展。研究其方法问题是德育改革探索的重要内容之一。

一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性

多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实，道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中应研究如何满足学生合理的道德需要。到了初中阶段，学生自我锻炼欲望逐渐增强：有的想当班干部，展示自己的管理才能；有的有艺术特长，要展示自己的绘画天赋；有的善于表达，想给大家讲些事情等等。老师应尽量满足学生的合理要求，废除干部终身制，实行干部轮换制，让学生“竞争上岗”。

目前全班56人，大多都分别担任过班级的小组长、临时的小队长以上的职务，而且个个干得都很出色。同学们还自发的组织了一些课外的活动，受到同学们的欢迎。在班上，同学们分成数个小组，每个小组负责一周，共同出好黑板报，每周一换，同学们互相评判，兴致很高。实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。

二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成

情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要、形成观点信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统

一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目标。

在德育过程中我坚持以情为中轴，通过组织学生学习《中学生日常行为规范》，签署诚实守信公约，开展远离毒品、远离犯罪、远离爱滋病的大讨论，交由学生组织各种形式灵活的主题班会，鼓励同学们互相介绍学习经验，在实践中互帮互助，用心聆听同学们的心声，与他们平等的交流看法，共同解决面临的问题等，培养和丰富了学生的道德情感，促进了学生道德信念的形成，发展了学生的主体性。

三、重视道德修养，培养良好的意志品格

道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。

当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。在教育学生如何正确控制自己的情感时，教给他们一些心理发泄方法：当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如值日、出黑板报、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等；别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等；当个人受到委屈时，用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。

在指导学生如何养成良好行为习惯方面，不仅向学生提出了简洁的行为规范，进行严格的基本训练，组织开展文明风纪评比的评讲，在学生周记中发现问

题并及时予以指导 ， 而且注重抓住社会实践锻炼，让学生在艰苦条件下通过磨练增强意志，提高自制力。

四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力

学生是活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。在活动中我坚持以下几点：

一是自愿选择。教师把选择活动的权利交给学生，指导但不指令，学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容，可以多项多次选择，直到自己满意为止。目前，90%的学生在活动中都找到了自己的位置，36％的学生初步形成了稳定的兴趣爱好。

二是独立自主。教师把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于。

三是实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特长。

四是积极探索。教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。

总之，在德育改革的实践中我认识到：只有放手才能创新，只有当家才能负责，只有在负责任的实践中才能促进学生的主体性发展，锻炼未来的“当家人”。

第二篇：初中班主任德育论文

初中班主任德育论文-德育工作四部曲

第一、学会关爱

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。我班有一位新转来的学生，自尊心极强，父母离异，母亲过分溺爱他。其实他的内心是怯弱的，他的上进心被倔强的性格、他人的褒贬所淹没。并且他在原学校，因学习上的困难和违反纪的行为常受到老师严厉的批评，造成他具有强烈的抵触情绪。开始我对他不以为然，但是没想到他刚来两天就旧病复发。一天，我在上英语课，发现他心不在焉地与人讲话。我没有直点名，只是看着他，提醒他。“干嘛？”我的话被他打断。“请认真听课！”我心平气和地说。“关你什么事？”他的顶撞真出乎我的意料。一个新生胆子竟然这么大！我当时十分生气。而他呢，故作镇静，翘起二郎腿，不停的抖动着脚，得意地望者窗外，一副满不在乎的样子。这时理智告诉自己必须冷静“我是老师，他是学生。”课后，我微笑着问他：“如果一个老师在他的学生犯错时，视而不见，那这个老师是不是好老师？你的家长喜欢这样的老师吗？你做错事情却不让老师批评，有这样的道理吗？”我心平气和地与他说，我给了他过去从没有的待遇，他也从中受到感动。结果，师生间的火药味消除了。从交谈中，我感到了解学生，保护学生自尊心的重要性。事后，我当着全班的面说“今天的事就让它过去了。我们要相信小陈同学会从中吸取教训，提高认识，他刚来，对我们学校的规章制度还不明确，我们欢迎他与大家一起进步”。在以后的几天中，我发现他的确有进步。虽然后来偶发几次，但我总是以自己的师爱去感化他。平时我还多注意他，给予他更多的关心和帮助。比如拉拉家常，给他补补课，让他帮我做一些力所能及的事。让他明白：老师爱他，没有把他看成差学生。渐渐的，他那不服管的野性收敛了许多。我想，只要对学生付出了真情，付出了爱，汇报你的将是世界上最美好的东西。

第二、学会倾听

倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么；有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题还是基础问题。对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其“亲其师，信其道”，学会倾听。可是我们许多班主任，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。其实学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。

我班有个女学生，经常看到她抑郁寡欢，好象有许多心事。我找她多次，她就是不说话。有一次，我找到她，她说：“老师，有些事情我不愿意说。我感激你对我的关怀，但是我不愿意说我的心事。”过了一段时间，她自己找到我说，“老师，我想和你谈谈，你能替我保密吗？”我看着她的眼睛说：“你不相信我，你可以不说。”接着

她就谈了她的经历。父亲早在她半岁时就去世了，由于奶奶及家族的守旧，妈妈只能和她两个人生活在一起。母女俩相依为命，走过了清灯孤影，日子过的比较含辛茹苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人，经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济不是很宽裕，继父想让他去乡下上学，母亲希望她留在福州念书。她为母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫；又为自己担心，怕自己因此失去了来此学习的机会。她很害怕，也很矛盾。不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话；很想告诉同学朋友，又怕同学们知道了，不好意思。她很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也听不进去了，心里就乱的不行了。 我在倾听时，不插话，不打*，她有什么就说什么，而且始终看着她的眼睛，关注她的事情。她的心理平稳，说完了，就有放松的感觉。我听了以后，也陷入了深思。心想：如果这个问题不能妥善解决，不仅影响到她的求学之路，而且影响到她的家庭。我想了一会，就对她说：“你向你爸爸叫过爸爸吗？”她说：“没有”，我又问，“为什么”？她说：“叫不出口”。心想可能问题就出在之这里。就告诉她：“问题实际上出在你身上。你在感情上，不能接纳你爸爸，是你们家庭出现问题的总根源。你回去后，给你妈妈说，我爸爸对我很好，你主动和你爸爸打招呼，有什么问题不便与交流了，你可以给你爸爸妈妈写信，表达你对家庭的看法。你就说，你们都人到中年了，你们的安宁幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主动关心你爸爸，关心他的工作，关心他的情绪，让他回到家，感受到家庭的温暖，享受到家庭的温馨。你要能做到这些，我想你们家庭的问题就可以解决了。你上学的问题，也就不是什么问题了。”后来，我在电话中，把情况向她的父母说了，特别是她的爸爸，感受到女儿对他的关心后，十分感动，在电话中给我表态，让女儿安心在学校学习，就是我们困难在大，也要供她上学。现在，孩子没有什么心里负担了，学习成绩也不断提高了。她现在已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。另外，在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在教师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心。这个时候如果教师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后，对教师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效果。

第三、学会欣赏

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。有位哲人说过“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用这一句名言“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。

作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，虽然差生毛病多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西，但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体的工作中，注意了赞美学生，就受到了良好的效果。例如：我班学生林某，自由散漫，不思进取，学习成绩差，缺乏自信。在多次的交谈中，我了解到他曾在小学时，参加演讲比赛，得到过一等奖。于是我利用班会的时间，让他在班级里演讲，获得了成功。几个同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑严密，赞美他思想性强，赞美他知识丰富，视野开阔。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为积极进取的好学生。

第四、学会赞美

赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。她和表扬不同。她不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。她是融洽人际关系的法宝。实践表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，

老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。

作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关注，让他知道你对他的关怀，，是发自内心的对人的尊重。

我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为，他个人品质不错。在一次班干部会议上，我有意识的对该学生进行评价我说：“这位同学尽管好打架，但是他还是有许多好的品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，有路见不平，拔刀相助，有正义感。如果他要遇到事情了，能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有的干部把我说过的话说给他听之后，他很想不到，一个多次打架的学生，老师会有如此评价。从此以后，他再也没有动辄发脾气了。

总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“盐”，在做菜过程中放得过少了，则淡而无味，放得多了，则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界。做好班主任工作，一定要根据学生的特点，应用不同模式，不同套路去实施教育，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，这样就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。