我是一名经验并不丰富的年轻教师，在这八年的教学生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是简单的教学，也不是简单的育人，而是教学与育人的结合，并将爱进行到底！

记得在很小的时候，教师在我心目中的形象一直就很伟大，是博学和无私的象征，于是长大后想成为一名教师的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填报志愿的时候，我没有任何的矛盾和抉择，果断地选择了师范！在整个教师成长的塑造期，我积极地参加学生开展的各项活动，锻炼自己，充实自己！因为，我知道＂学高为师，身正为范＂，只有我拥有了一桶水，我才能给我的学生一碗水，给他们一个源头活水！这就是爱，对于教育事业的爱，对学生的负责！一个老师只有不断努力地去学习，才能成为学生攫取资源的一个仓库！

我们教师，在学生的＂春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干＂的赞扬声中，我们该怎样真正地去回报我们学生给予我们的爱呢？如果爱可以用简单的几句嘘寒问暖代替的话，那么爱的分量就太轻了，他承受不了社会以及历史的磨练！爱，要落实在热情，思索与点滴中！对于教育事业，你只有拥有了饱满的热情，你才会将你的爱释放给你的学生，而且那是情不自禁的释放！

帮学生解决学生最棘手的问题，排解他们的烦恼，就是爱的最大展现！我们可以做很多，多思考一下教学过程，怎样使每一个环节都是快乐的，有效的！学生不喜欢背书，让他们在课堂上进行背诵接力，充分调动他们的积极性！学生不喜欢做枯燥的练习，改变一下布臵家庭作业的方式，让他们回家看场球赛，写个现场报道，锻炼他们的写作能力，又不至于太没有乐趣！上课的时候，不一定要追寻正确答案，和学生一起研讨他们感兴趣的问题，对于每一个学生的回答给予肯定和掌声，把每一次表达爱的机会发挥的淋漓尽致！因为，我们是一个教育工作者，要做的不仅仅是让学生喜欢你，而是喜欢学习！

苏教版新课标教材中有一篇课文《纸船和风筝》。文章向我们讲述了松鼠和小熊本来是一对非常要好的朋友，可后来由于一件小事，他们的友谊破裂，后来又和好如初的事。如何能让学生感受到从开始好朋友在一起的开心到后来分手后的痛苦、难过呢？我想到了艺术语言──音乐。课前，我经过一番精挑细选，选择了两曲最能贴切表达出文章意境的乐段，并反复在音乐前朗读，做好了充分的准备。课上，简单的导语后，我便开始为学生范读课文。在轻松、活泼的乐曲声中，小松鼠和小熊一对好朋友在森林里尽情地享受着友谊给他们带来的快乐。突然，响起了低沉哀婉乐曲，我也饱含深情地朗诵首：“可是有天他俩为了一点小事吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”那欲断欲续的旋律更加烘托出了两位好朋友分手后，两人各自所受到痛苦。我边读边观察着学生们的反应。起先，生性活泼的他们也不乏有交头接耳的现象。随着我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了，感受到了些什么，静静地体会着。我能感觉到他们的心在震颤。当我饱含激情读完最后，看着学生我不由得愣住了：好些孩子两眼通红，揉搓着鼻子抽泣着。这时，我们班的一位小女生，两眼含着泪水站起来，说：“夏老师，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他们高兴。我也想对刘广欣同学说一声对不起，请原谅我上次不小心把她的自动铅笔弄坏了。”我班的刘广欣同学这时也坐不住了，她“腾” 1

地站起来，对她说：“不，我也有错，我不该后来把你的书扔在地上，也请你原谅我。”话音刚落，课堂上就响起了雷鸣般的掌声，一对好朋友就这样冰释前嫌，和好如初了。啊！这是音乐的力量，这是语言文字的魅力，这是爱的力量！

班上的于沧海同学父母双双外出打工，这孩子在书写上似乎有点障碍，学习学的很吃力，因此我经常性的找他谈心，还买了一本字帖给他，教他写字的技巧，现在他的学习兴趣提高了，字迹也比以前工整漂亮了。有一天，他尽情不自禁的对我说：“老师,谢谢你！“从这句话里让我知道他已感受到我的爱，同时也以爱回报了我；池海旭同学从小就说话口齿不清，我在课堂上给他比别人更多的照顾，教学生总是让他先发音，力求使他发音正确，全班同学一起鼓励他，现在他已经能流利的朗读课文了；吴静同学是新转来的学生，我经常教育同学们不能歧视他，要多关心帮助他，现在她也可以和同学们打成一片，学习成绩从51分考到了80分了，这真是一个可喜的进步。他们的进步让我知道，爱具有无穷的力量，能使每一位学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

班上，有一个从齐家转来的小女孩名子叫李雨，由于母亲在一次车祸中不幸生亡，所以性格变得很孤僻，语文的底子很是薄弱，在几次默写中，红叉满眼，看到这样的情况，我很着急，不是着急她会拖我们班的后腿，而是着急她会由于一次次地失败而放弃学习！我决心帮助她，哪怕从最简单地教起！我把她叫到了办公室，一个生字词，一个拼音地教，把每一个字帮她分解了写了教她，帮她联想相近的字词！在这个过程，她哭了，哭的很伤心，看到这样的情形，我没有说过多的话语，只是递了张面纸给她，说了句＂老师是你的朋友，有困难找我！＂第二天，这个学生写了份信夹在作业里交给了我，她和我讲了一些她家里的一些情况和她在以前学校的学习状况，最后还说了很多感谢我的话，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教师的权利！在后来的日子里，女孩也由原来的闷闷不乐而活跃了起来，融入了班级！有次，在早读课时，她居然主动和我交流，说她把＜长相思＞读了十几遍了，都不会背，从她焦急的眼神里，我感受到了她对学习的渴望！我微笑地对她说，＂不着急，老师上课教你唱歌背，包你两遍就会！＂女孩用惊异的眼光注视着我，＂唱歌？＂上了课后，我便教他们唱歌，配上音乐《山迢迢水迢迢》.学生接受地很快，因为这是他们所感兴趣的！课后，我问她有没有会背了，她很高兴地回答我道．会了！就这样，我没有做什么，却让学生感受到了爱．无时不在，只是披了件语文的外衣！

别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度。”爱学生是教师教育学生的起点和基础，我时刻牢记这句名言，要求自己诚实，公正，体贴学生，成为全班学生都喜欢的好老师......

一天，上课铃声已经响了，我正在上口语交际课，这时，门外响起了一声微弱的＂报告＂，我看着她，含着泪，眼眶红红的，我猜想她肯定是受到老师的批评了，我示意她进教室，见于是课堂，没有直接询问，便继续上课了，我让学生思考问题，这时，我发现刚才那个哭泣的女孩的同桌正在写些什么，象是一张小纸条，凭着儿时有过同样经验的直觉，我想那肯定是要写给那个女孩安慰她的，我也有过同样的经历，如果我是那个心灵受伤的女孩，在有人安慰的时候，我肯定会更加感觉到伤心，于是，我用目光告诉那个正在写纸条的学生，朝她摇了摇 2

头，她似乎意识到自己违反了课堂纪律很羞愧，也似乎明白了我的用意，将未写好的纸条塞进了笔袋中！借着本课的教学目的，我又说道：＂在与人交际的时候是需要分清场合和时间的，同时要安慰一个人是需要技巧的！事实上，我相信每一个人在受到打击的时候是可以自我调节，她会重新站起来，做到更好！＂这时两位同学都知道了我的指向性，也调整好了心情，积极地投入了课堂！有时候，爱是一个默默的行为，它可以在默默中感化每一个人！

在我们的生活中，有很多爱的故事，教师爱学生，学生爱教师，这是一种天然的默契！我们通过课堂互相馈赠着彼此的爱，从爱生的每一个行动中，我们也体会到了爱的魔力，它让你快乐，让你周围撒满爱的阳光，让我们将这爱进行到底！

20xx年5月12日

新岗山镇中心小学

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（董月红）

小 学 语 文 教 育 叙 事

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第二篇：小学语文第三册《识字一》教育叙事

古文字使语文课堂更具魅力

——人教版语文二年级上册《识字一》教育叙事

自从在杭州参加了“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动之后，便被这些老师在课堂上的生动的课堂语言、灵活的教学手段所深深地吸引，尤其是叶秀萍老师执教的人教版语文一年级下册《识字八》。课堂上叶老师灵活地将生字教学和古文字结合在一起，雁、初、斗、即、寒等要求掌握的生字，在叶老师的演绎下简直是一幅幅引人入胜的图画，深深吸引住学生的眼球。为什么我称古文字为“图”呢？因为古文字的字形就像一幅幅充满诗情画意的图画。在崇拜之余，我思考自己能不能借鉴这种生字教学方式呢？经过一个暑假的网络课程学习，我踌躇满志地回到校园开始了第一堂识字课的教学。

上课之前，我早早地来到教室，在黑板上画了一个大大的 ，这一画，便引来很多同学的围观，他们七嘴八舌地嚷嚷道“老师，老师，这是什么东西？”这时，我故作神秘地说“想知道吗？上课的时候告诉你。”此时的我心中已经开始暗自得意，我已经成功吸引小家伙们的眼球了。

开始上课了，“同学们请坐”的话音刚刚落下，就有同学举起了手，“老师能不能告诉我们，黑板上画的是什么呀？”我告诉他们，这是一个“秋”字。这真是一石激起千层浪，同学们纷纷议论，个个疑惑不解，谁也按捺不住：“这怎么会是‘秋’呢？一点都不像啊！”兴趣是学生最好的老师，当学生对所学的东西有了兴趣，他就会去主动地探索，在这个过程中，他们会享受学习带给他们的愉悦。

“啪，啪，啪”，我轻轻地拍掌三下，学生们立马安静了下来，这是我和他们的课堂约定。“同学们，刚才老师在黑板上画的其实是‘秋’的甲骨文的样子呢，这是一只蟋蟀，虫子鸣叫就意味这秋天来了。”

“老师，什么是甲骨文？”

面对学生们的十万个为什么般地追问，做了充分准备的我毫不示弱，答道“甲骨文是中国已经发现的古代文字中时代最早的文字。那时候的字都刻在龟甲兽骨上，所以叫它甲骨文。”说完，我又在黑板上画了 ，还未画完，就有学生喊出来“老师你画反啦！”另一边响起了“老师不会错的，他故意的。”见此情景，我不由自主地偷着乐了。

转过身，我依旧是面带笑容，一副阳光灿烂，“老师这次可没犯错，老师写的是小篆的‘秋’，这也是中国的汉字，左边是火，右边是禾，一开始，它的意思是禾苗谷子熟了，后来慢慢地变成了秋天的意思。

”学生们听了若有所悟地点点头。上到这儿，学生们的心思已

经被我从七八月份那意犹未尽的暑假牵回了课堂之中。接着，我继续“说文解字”，学生继续想着猜争着说，意犹未尽，在和谐愉快的氛围中，我完成了知识的传递，也让学生感受到了汉字的魅力。

课堂还在继续，在学生们的眼中，我俨然成了一个百“字”通，每一个字在我的讲解下跳入了学生的脑子。但是在教“壮”字的时候，我就“装愚卖傻”了一回，我没有把壮的繁体“壯”字写出来，也没有告诉学生壮左边的“爿”的意思是劈开的木柴。我只是把“壮”字的小篆 写在黑板上任由学生去猜。不得不佩服学生，他们把这个壮想象成了一个背着武器的很强壮的大力士。对啊，背着武器的大力士是多么有力和健壮啊！“壮”的概念就这样传达给了学生。古文字用于小学语文教学的优点显而易见。但是苦于现在市面上对古汉字解读的作品并不是很多，《说文解字》也只是向我们阐述了字的本义，却没有为我们细细地解读字的每一个部件，这让我们这些语文教育工作者心有余而力不足，“古文字”通常只能在公开课上露一露面，这怨不得老师，上下五千年文化的积淀，并不是老师通过一朝一夕便能够领悟。但是老师们应该摆正心态，“古汉字”不是我们的敌人而是我们的朋友，在课堂上，老师不需要为自己的知识储备量不足而不敢在课堂上展示“古文字”，只要合理运用，用自己零星的知识去撞击学生的大脑，让他们碰撞出智慧的火花，这才是教育的真谛。

成功地上完这堂课，我又不禁陷入了沉思。每个汉字都是一个鲜活的生命，如果老师们能在课堂中向学生成功地传达汉字的生命力，学生能不热爱这些可爱的汉字？一个“秋”字就可以如此大做文章，其他汉字也同样可以依葫芦画瓢。比如“行”字，用金文是 这样写的，可见“行”的本意是道路，后来引申为“行走”，再摇身一变，变成了 （街的小篆字形），这样子变戏法一般的汉字教学，学生怎么会厌恶呢？

在我看来，古文字进入课堂，能够让学生充分明白字义，从而记得字形，甚至能减少错别字的出现。比如“既”和“即”，这两个字，经常有学生会区分不了。老师苦口婆心地一再强调“既”是“在??之后”的意思、“即”是“即将”的意思，学生却总是印象不深刻。倘若搬出古文字，会不会有另一番景象呢？ ，即的甲骨文是如是书写的，一个人蹲在一个锅子旁边，表示人走过去“即将”吃东西，看到这个人则很容易想到“即”右边的卩；而“既”的甲骨文形象是 ，左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子，可见，“既”的本义是“吃罢”，现在引申为“在??之后”。原本枯燥冗余的填鸭式识字教学，在古文字的介入之后如此熠熠生辉，一幅幅活灵活现的图片让学生从被灌输的对象成为了主动探索知识的课堂主体，从而让学生乐学。古文字不仅仅帮助学生掌握了字，更是让学生了解了中国古代历史文化，促使学生热爱祖国的语言文字。