《人的呼吸》说课稿
一、教材分析
(一)教材内容及地位
这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题：
1、 呼吸系统由哪些器官组成？
2、 气体是如何进出肺的？
3、 人体内是如何进行气体交换的？
呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。
呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深入理解。
(二)教学目标
1、知识目标：
（1）认识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。
（2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。
（3）理解气体交换的原理，掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体
交换。
2、能力目标：
培养和提高学生自学能力、观察能力，推理思维能力。
3、德育目标：
培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。
通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育；通过学习呼吸频率、肺活量，鼓励学生积极参加体育锻炼。
(三)教学重点、难点分析
重点：1、肺的结构和功能
2、呼吸运动的过程
3、气体交换的原理与过程
分析：
（1）肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较容易，还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。
（2）呼吸运动是本节基础知识的重点。该原理需要通过学生观察一系列的动画之后，经过推理、判断等思维过程才能理解，因此也是培养形象思维能力的重点。
（3）呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从知识的完整性来看，还是从能力的培养来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。
难点：1、呼吸运动的过程
2、扩散作用及气体交换的过程
分析：
（1）呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念,就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。
（2）气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有一定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有一定困难的。
二、教学方法
自学导思法——老师引导下的学生自主探究
直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段
自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。
教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象，很难形成知识的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。
三、学习方法指导
1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察能力。
2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。
3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。
4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。
四、教学程序
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。
教学
环节 教 学 过 程 设 计 意 图
引言 1、 人生存的最基本条件有哪些？
学生活动：
请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？
2．气体的进入是由哪个系统来完成的？ 通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意注意力，自然引出课题，
新知识学习 呼吸系统由哪些器官组成？ 设问：
呼吸系统由哪些器官组成？
学生活动：
学生自学教材，观察教材中的系统模式图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒三点：
① 看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。
② 从上到下，从左到右观察
③ 注意喉、气管与食道的位置关系。
合起书看投影图，依次回答各器官名称。
让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。
提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观察，使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培养学生观察能力。
重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。 设问：
1、呼吸系统各组成器官有何特点？
2、鼻涕和痰是怎样产生的？
3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？
学生活动：
以小组为单位讨论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。
设问：
1、肺的功能是什么？
2、哪些结构特点与其功能相适应？
学生活动：
学生观察猪肺实物，观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结，教师评价。
气体是如何进出肺的？ 示媒体动画一
我们进行呼吸，外界气体进入体内的什么器官？
那么气体是如何进入肺的呢？
学生活动：
让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。
那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢？ 通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知识的兴趣。“学习有得必先有疑”，善于发现并提出问题也是人的一项重要素质。
教学
环节 教 学 过 程 设 计 意 图
新知识学习 示媒体动画二、演示实验
学生活动：
观察动画，演示实验，思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？
学生讨论分析，自己得出结论：
胸廓扩大——→外界气体入肺
胸廓缩小——→肺内气体排出 通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，突破难点。
先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢？最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。
与教材相比，这种教学顺序更符合学生的认识规律，学生更容容易接受。
强调学生在观察动画时，要有目的，有重点、有次序、有对比地观察。培养良好的观察习惯。 那么，是什么原因引起胸廓的变化的呢？
示媒体动画三（侧面观和正面观）
学生活动：
观察媒体动画，思考：
1、主要哪些骨胳肌参与引起胸廓的变化？
2、肋间肌收缩，胸廓如何变化？
肋间肌舒张，胸廓如何变化？
3、膈肌收缩，胸廓如何变化？
膈肌收缩，胸廓如何变化？
示媒体动画四，这里既反映了肋骨的运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也体现出
了。
学生活动：
要求学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。
至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用对比记忆。
学生活动：
呼吸频率：
让学生进行自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，马上测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率？
肺活量：
结合体检经验，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。讨论为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。
人工呼吸：
强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。
通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育；通过呼吸频率、肺活量的基础知识的学习，鼓励学生积极参加体育锻炼。
教学
环节 教 学 过 程 设 计 意 图
新知识学习 人体内如何进行气体交换？ （1）由学生实验引入
学生活动：
先让学生来做向澄清的石灰水吹气的实验，通过实验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢？（问题产生）
再问：增多的二氧化碳哪里来？
——组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。
再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢？体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）
围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。 学生亲自动手，有利于激发兴趣，调动积极性。
（2）原理
学生活动：
喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？
观察图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味？
观察动画，让学生通过自己的观察来得出结论：气体分子由浓度高向浓度低方向扩散。 通过一些现象（香味的扩散），这是一种感性认识，再用一个模拟动画，让学生通过自己的观察来得出结论，从而上升到理性认识。
（3）过程
学生活动：
观察动画，要学生结合动画，开展小组讨论，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并将气体交换的原理迁移到这里，说明为什么气体扩散的方向是这样的？
应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相对比地学习，相对比地记忆。
在这里还要特别强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的路径，强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。 肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程，通过用媒体动画的形式来展现微观的生理动态，突破难点。
这里是用层层提问的方式，侧重的是对学生分析问题和解决问题的思维能力培养。 气体在血液中的运输体现了呼吸与循环系统的联系。
小结
练习 学生活动：
今天我学到了什么？
课外阅读：煤气中毒
http://hd-info.net/message/jjzs/
(大众医药)
/midschool/biology3/d6z/d2.htm(中国国讯网校)
培养学生的归纳总结能力。
指导学生进一步获取信息，处理信息。
板书设计：
板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计分三大块。
第一大块是用系统表来总结呼吸系统的组成。
第二大块是用表格的形式来总结呼吸运动的过程和原理。
第三大块是用图解来总结呼吸的全过程。
这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。
练习与评价：
我精心编拟了难度适宜，题量适中的练习，穿插在课堂教学中，老师及时对学生所学的知识进行反馈评价，学生则可以通过练习对所学知识巩固提高。
在练习的内容上，主要分为基础知识题，分析思考题，综合应用题。层次分明，有利于考查学生的能力。
在练习的形式上，让学生以游戏式愉快参与，轻松投入，答对有电脑奖励，答错有电脑鼓励，有的题目还让学生亲自上台来操作，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。这种练习方式，注重学生的认知心理，符合现代教学法的基本原则，使学生感到学习“易”、“趣”、“活”。
五、教学思想
下面我概要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及其理论依据。
1、注重生物教学的直观性原则：
充分利用模型、学生实验，特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。
2、注重对学生的素质教育，充分体现学生主体性：
教学设计中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。
第二篇：初中生物课程标准解读课件
中小学教师继续教育教案
课程名称： 生物课程标准解读 任课班级： 09生物继续教育 任课教师： 邹玲
伊犁师范学院奎屯校区师资培训中心
二〇〇 年——二〇〇 年寒（暑）假
1
2
3
4
5
6
7
初中生物课程标准解读
邹玲
目录
主题一：课程标准研制的背景
主题二：生物课程标准与大纲的异同
主题三：新课标基本理念
主题四：以探究为核心的多样化的教学方式
主题五：课程标准的内容框架
主题一 课程标准研制的背景
一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？
? 我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展，已经加入WTO 等，这些对我国的教育提出了新的要求。
? 我国提出的科教兴国战略，全教会的召开及教育振兴行动计划的提出。 ? 第8 次课程改革，基础课程教育改革纲要。
二、 国内国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响？ ?国内
?广大生物教师的改革努力
?生物课程需要改革、地位
?国际
?教育发达国家新一轮的教育改革，理科课程改革。
?生物学、科学教育共同的特点和趋势
主题二 生物课标与大纲的异同
一、共同点与不同点：
共同点
都是教育部颁布的指令性的课程文件
不同点
（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
?课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲强调的是具体学习内容。
8
?课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。
（例子）
不同点
（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
?课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
?生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。这些要求是学生可以理解的，并是通过努力可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。
二、课程标准有哪些突破点？
（对课程认识上的突破）
?课程的任务和价值
?新的课程理念
?构建了新的知识体系
?注重培养学生的信息素养
?加强了生物技术教育。
主题三、新课标基本理念
一、为什么这次课程改革要提出新的理念？
?过去实际也有课程理念，只是表达方式不同，如知识的完整性、系统性、双基等。
?理念随时代的发展而变化。
二、新课程理念依据是什么？
三、如何理解生物科学素养？
? 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
全面提高学生的生物科学素养与大纲强调的“双基”之间有什么关系？
?培养专业人员 ? 公民素养
四、如何理解“面向全体学生”？
? 以往的问题主要集中在：关注城市化，关注好学生。
? 课标要求平等对待所有的学生，不论地区、民族、家庭等差异，共同沿课程目标的方向前进。
面向全体学生会不会降低教学要求？所有人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精英的存在？
? 没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每个学生通过努力都应该达到的。 ? 给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条件。
面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养，影响我们对未来生物学家的培养？
面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。
9
五、为什么要提倡探究式学习？探究学习在学生学习生物课中有怎样的作用？ ? 探究性学习是有效的学习方式：能够反映学科（尤其是生物学科）的特点。 ? 全面达成目标
?学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点？
?如何来看待探究过程与探究结果的关系？
?探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，是不是教师容易了？ 对教师的挑战，更难了，要求更高了。
主题四 以探究为核心的多样化的教学方式
生物教师的工作量很大，很多学校没有专职实验员，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，应该如何解决这个矛盾？
? 积极的态度去应对，更加努力、投入：
? 配备实验员
? 建立课外活动小组；培养小助手。
一、 为了更好地开展探究性教学，作为新教师应该具备哪些素质？应该采取
哪些教学手段或策略呢？
? 理解课标
? 理解科学的本质和特点
? 教学技能
? 共同提高
二、 探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？ ? 备课和引导、控制
三、 新教师在探究性教学还该注意哪些问题？
? 明确的教学目标
? 值得探究的问题
? 民主的气氛
? 思路清晰
? 备课充分，不断改进
? 共同学习提高
四、 探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？ ? 费时
? 对教师要求更高
? 有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式结合。
主题五 课程标准的内容框架
一、 为什么要改变原有的初中生物课程的内容框架？
? 为实现课程目标服务
? 具体事实的掌握---- 生物学核心内容
二、框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？
义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育；
义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学有；
10
义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。
三、为什么构建“人与生物圈”体系？
1、构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平
构建“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科内的综合。我们认为，构建“人与生物圈”课程体系，还有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等 的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
内容标准
初中生物学内容标准由10个一级主题组成，每个一级主题一般又由若干二级主题组成。二级主题包括具体内容标准和活动建议。具体内容标准规定了初中生物学课程所要达到的基本的学习目标，活动建议则列举了有利学习目标达成的具体观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验实践等活动项目。
2、构建教学目标和教学内容相互统一的体系
?50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比较全面，但大纲的教学内容则仅仅体现为知识和技能要求。
?标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体内容标准”：确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱????等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达成。
3．教学目标要求更加明确
我国初中生物教学大纲，19xx年以前一直没有明确的教学要求。
19xx年义教大纲首次提出：知识分为了解、理解、掌握要求；实验分为练习、初步学会、学会要求。
20xx年义教大纲在此基础上改为知道、识记、理解、应用，删除掌握；实验增加“探究”要求。本次标准，进一步提出更确切要求。
4．通过案例传达一定的信息
《标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。《标准》为此设计了12个案例，其中5个案例就是科学探究的案例。例如，“探究影响鼠妇颁的环境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等案例。
5．倡导珍爱生命
《标准》制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标也和到充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的内容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物有内容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。
五、 学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套，怎么办？ 讨论
11