教学随笔——小组合作感悟一二
艮小教师：邓吉琴
新课改如火如荼的推进，我认为要课改有实效，小组合作学习是关键。合作学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，教学中，我深深感悟到只要老师善于抓住课堂中的生成的资源，学生自主学习的机会无处不在，由此引发了几点感想：
一、小组合作学习应建立在“独立思考”的基础之上。
小组合作学习应建立在独立思考的基础之上，也就是必须在学生个体有“合作需要”，个体在问题解决中处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。如教学《狼牙山五壮士》时，五壮士必须有五个孩子参加，一起合作完成，这使孩子自然就有了合作的必要，所以合作的氛围很浓烈、很积极，而不是教师的刻意组织流于形式。
二、小组合作学习要有明确的合理的探究目标。
小组内的成员应该互相尊重与配合，明白各自的职责。在小组中孩子们应避免依赖性，增进依存性。让每个孩子找到自己的位置，贡献自己的力量，小组的整体能力就会得到提升。如上《齐天大圣大战二郎神》时，在找出齐天大圣和二郎神的变化一环节中，课堂上我惊喜的发现孩子们合作的竞争精神。你写出来，我帮助你修改，你朗读，我来听，当答案出来时，他们会拥抱在一起，互相祝贺，因为他们都贡献了自己的力量，结果都有自己的思考过程，他们能不兴奋，能不高兴吗？
三、小组合作学习确保合作的时间，不走过场。
合作就是为探索新知，挖掘孩子的思维火花。“蜻蜓点水”热热闹闹讨论一番，时间一到，立刻喊“停”，有些孩子还来不及去思索就结束了，那么那些精彩的结论和思想的火花，从何得来？
四、小组合作学习时允许学生的自由组合。
肯定自我，大胆求知，以便学生放松地学习。我们的合作形式，可以是同桌讨论或最近的六人小组学习，也可以是根据学生的知识水平与能力高低来组织的。或许可以关注学生的心理品质，不同的气质类型，性格特征来划分，而让学生自由的组合，也不失为一种有效的方法，因为给孩子自己选择合作伙伴的权力，那么每个学生活动，就是主动的，自觉的，而且他们的合作是愉悦的。不难发现，小组合作学习是新课标理念下的新型学习方式，这样的形式，在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会。不仅培养学习团体合作和竞争意识，而且发展了交往与情感交流，为孩子的创新精神的形成提供了条件。教师应在教改教学中不断的实践，使之得以发展，完善。
五、善于捕捉课堂“生成”契机，让课堂充满灵气。
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但缺乏灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。其实，课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性。课堂教学就是一个生成资源，提升资源的过程，在一般的课堂上，人们往往对正确的资源关注有佳，而对错误资源认识不够，在失误面前手足无措。其
实，我们应当把失误作为一种资源，让孩子自己想办法来解决，在这样的自主合作学习过程 中，学生之间的思维碰撞，互相启发，老师的真情赏识和鼓励，使得课堂的“节外的小枝”开出绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。
在本学期的教学中，我发现一个小组由于组员比较懒惰，组长的带头示范性作用不够，所以那个小组的学习氛围始终带不动，每周的小组评比经常落在最后，在下学期的学习中，我一定要和其他科任教师讨论好，重新分组，以求更好地让学生发挥小组合作的作用。
第二篇：《左右》教学随笔
教学随笔----《认识图形》
赵 迪 空 压 学 校
20xx年12月1日
《左右》教学随笔
《左右》是一年级上册第五单元“位置与顺序”中的一课。通过研读教材，我将这节课的目标定为：通过有趣的活动，让学生领会左右的意义；使学生能够用语言描述物体的左右位置关系；能在实际的情景中，初步体会左右位置的相对性。为了更好地落实完成教学目标，我设计了听口令做动作，摆一摆，说一说，写一写，找一找，走一走等活动，让学生在活动中体会左右的意义和相对性，体
会到数学与生活的紧密联系，并学会用左右解决一些实际问题。 教学时首先通过学生熟悉的左右手引入课堂，通过听指令做动作，让学生能够迅速地分清左手右手和肢体器官的左右。在让学生做动作的时候，前面几个动作稍慢，后面越来越快，没有规律地指令，反而能够让学生更有兴趣，一边玩一
边体会。这个环节学生在动的过程中也加深了认识，效果较好。 在摆学具说左右位置关系以后，安排的是让学生按要求收学具。我用“举起从左数的第几件”、“放到最左边的?”“右手拿从右数的第二件”这样的语言，要求学生把先前摆好的文具收起来，并做好下一步写数字的准备，感觉很自然，同时还检验了前面学生对左右位置关系的确定。
确定物体的左右关系，来解决生活中的问题，在这节课中也是非常重要的。如在解决停车厂里停了几辆车这个问题时，通过直观图的展示，要学生能够运用从右数的方法，或者是用加法计算的方法知道这里一共停了7辆车。在我的教学中，由于问题展现方式和引导方式的欠缺，出现了学生只看图上有几辆车，而不考虑树丛后面有几辆的现象，说明学生没有弄清意思，也没有去想象，或是用数学的眼光看这个问题。
左右的相对性是本节课的难点，也是这节课值得研究的另一重点。我组在讨论时认为，在以观察者为标准时，物体参照的对象不同，它的左右可以有不同的说法，当三个物体ABC这样摆放时，B在A的右边，B在C的左边；另外一种情况是当两个人面对面时，两人的左右是相反的，这也是相对性。相比之下，学生对第二种面对面的理解要困难一些。在教学时，我首先是在学生举右手的时候，
我也举右手，问学生我是不是举的右手，造成学生认知上的冲突，为什么都举的右手却又不在一边，然后通过同桌之间面对面的站着，同时举右手，学生发现了，原来在面对面的时候，两个人的左右是相反的，自己的左边对着的是同桌的右边，有的学生还体会到了在说事物在哪边的时候，要确定一个标准，以什么物体为标准确立下来了才能够说清楚物体的左右。这个环节落实到位的情况下，学生对上下楼梯是否都是靠右行的这幅图也就很清楚了，也明白了都靠右行可以避免发生碰撞的道理。
在几次执教这节课的时候，发现了自己在教学中的许多不足，比如语言的准确规范，喜欢重复学生对问题的回答，语言显得不够简洁，学生回答的问题给予的反馈不够及时准确，对课堂生成的预设不够全面，课堂生成不能灵活把握和运用。对于这些问题，我及时地做出了调整，使自己能够更快地成长。