浅谈英语课堂教学后的反思

教学反思是教师对自身具体教学工作的检查与评定，是各科课时教案的重要组成部分。但在教学实践中，有的教师以为精心备好教学过程，精心上好课就足够了，往往忽视写教学反思这一环节。其实，及时写好教学反思，是教师整理课堂教学反馈信息，适时总结经验和教训，找出具体实施过程中的成功与不足之处的重要过程。

上好每堂英语课并不容易，它需要教师具备一定的教学水平及组织能力。常写教学反思，可以帮助英语教师提高教学智慧，为不断改进英语课堂教学方法积累可靠的依据，进而提高教学水平，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。一般说来，英语课堂教学应从四个方面进行反思。

1、 反思成功之处

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维活化教材，以恰当的方法去设计环节，完成教学活动内容。要将教学过程中自己感受深刻的，达到预期效果的和引起教学共鸣的做法记录下来，如备课专研教材时自己独到的见解，巧妙的以旧带新的呈现；对重点、难点成功的操练，掌握过程；在教学过程中产生的突破教案框框的灵感等。这些是教师在教学中的“得意之处”，将他们记录下来，写成教学反思，在以后的教学中加以引导和完善，日积月累，一定会直接促进教师教学水平和教学质量的提高。

2、 反思失败之处

英语课堂教学内容的完成，往往由学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定了教师难以真正全面把握好每一堂课。因此，教学过程中就难免有“拙作”。教师应当勇于承认自己教学中的不足，面对失败之处，不仅要及时将问题记录下来，并积极从主观上找原因，还应请同行指教，向学生征询意见，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，从而改进今后教学。

3、 反思学生见解

在教学过程中，学生是教学活动的主体，是教材内容的实践者，英

语课堂教学效果要看学生操练检查的结果，对教师的教和学生的学，学生有着直接的 深刻的体会。学生通过切身感受常会产生一些好见解，教师要积极予以肯定并虚心接受。这既是提倡了学生学习的主动性，鼓励了学生，也在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。

4、 反思再教设计

教完每一堂课后，应对教学情况进行全面的回顾总结，根据这堂课的教后体会和学生反馈的信息，考虑下堂课的教案设计以及时修改教案，改善上次课堂中的欠缺之处。

总之，写课后反思是教师自己积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法之一。写好教学反思有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教师的教研水平得到不断的提高，使英语课堂教学越来越有艺术，越来越受欢迎，使英语教学质量最大限度的提高。教无定法，重在实效，以上是我近年来坚持写课后反思的一点体会，多有不成熟之处，望同行批评指正。

第二篇：有效性英语课堂教学的实践反思

有效性英语课堂教学的实践反思

平定县柏井中学 刘召平

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、“有效教学”的误区

在实际的教学中，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为如此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区：

误区一：教学用时少即课堂效率高

我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。

误区二：学生接受内容多即学习效益大

在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的就会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解。

误区三：教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出

在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表

现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。

误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出

在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。

因此针对以上种种的误区，我们进行了大胆的假设。

1、如果针对大班容量的现状，在班里竞争英语小能手，来帮助老师共同提高班里的英语成绩，就能提高学生对英语的学习兴趣，并且培养学生互助合作的精神。

2、如果采用纪律比赛加分等类似的形式，就可以督促学生课堂专心听讲，遵守课堂纪律。

3、如果能够纵观课本知识，提炼知识框架，并且在复习旧知识的基础上学习新知识，用联系的思维组织教学，就能使学生更牢固的掌握所学的知识。

4、如果课堂上多组织一些孩子们合作，表演的互动，不仅能培养孩子们合作的精神，而且能培养他们的表达和语言运用能力。

二、我们在中学英语教学中体会课堂教学有效性的几点感悟：

1、激发学生学习兴趣。

以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。” 英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。所以，只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，并为其终身学习奠定基础 。 英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更

好地创建一个让他们兴奋的课堂环境。因此每节课的开始是至关重要的，一个好的开始不仅能调动学生的积极性，而且影响学生的课堂效率。所以在课的开始用英语歌曲，英语歌谣，小故事，游戏，头脑风暴等多种形式，把孩子们很快带入课堂的学习。

2、从课堂要效率，从有效教学走向优质教学

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。我们都知道恰当地、实际地制定教学目标是保证教学有效性的前提。教学目标不恰当，教师就难以实现高效的英语教学，只有通过对教材和教学对象的仔细分析制订符合学生实际的教学目标，把学生的兴趣和需要作为实现目标的切入点，才能使学生学习热情高涨，才能实现良好的学习效果。

从有效教学走向优质教学要实现几个转变： 闷课——活课；低效——有效；有效——优质 。与此同时学生有效学习的表现 ：

１、让学生喜欢你的学科；

２、让学生喜欢你的课堂；

３、让学生喜欢你的为人。

实现这些要求感情交流必不可少，然而所有的这些又对老师提出怎样的要求呢？我们把它归纳为五点： １、有思想（见解）２、有智慧（灵气）３、有激情（真情）４、有个性（风格）５、有文化（品位） 。

（ 1 ） 创设良好的英语课堂学习内部环境，使学生学得安心、专心 良好的课堂学习内部环境包含两个方面：一是轻松愉快的课堂气氛，二是良好的课堂纪律。学生听课要听得进，首先心态必须稳定，而且注意力要集中，这就要求教师采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。这一点在组织课堂教学时尤为重要，刚上课时学生较兴奋或疲劳，注意力难以转移到学习上来，教师可以组织学生唱英语歌、谈论天气、

讲小故事等吸引学生注意，放松其紧张的情绪，使其顺利地进入英语学习的角色。其次，学生要听得清、听得准，需要良好的课堂纪律做保证，散乱的课堂纪律会相应地降低对学习任务的专心程度及听的效果。所以，教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。

（2）这也是最重要的一点，就是教师在教学时心中要有层次，对能力不同的学生给予不同的要求，设定不同的目标，让尖子生冒尖、中等生跟上，差生有积极性，尽力发挥每个人的特长。

一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

三、鼓励好生及中上学生，在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，即利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。时间一长，这些学生突然发现自己已远远走在其它同学前头了。