小学英语教学反思
汪钟梅
回顾几年来的教学之路,心中充满了许多感慨和无奈,一方面想尽己之所能,教好学生,不留遗憾;一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾,着实令人费周章,下面我就以下几点谈一下自己的看法,或者叫提出疑惑与各位共同思考:
一 、小学英语教学的情景
这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的,无论在语文课上还是在各种论述中,尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学的方法是认知法?是直接法?
直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学语文教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此,在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效,也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上 ,我们的学情特别,所以,我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。
三、小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物极必反,经过一
段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。那么,我们现在所用的教材中,二年级就已经涉及了几种语法点了,难道能只靠训练语感就能让学生习得么?任何一位一线教师给出的答案都是否定的,一些简单的语法还是应该一点一滴的逐步的渗透给学生的。
几点疑问,几多思索,在反思的同时也希望能得到大家的探讨,将我们的教学引向心灵的更深处,共同关注我们的教师、教学、学生。
英语反思
汪钟梅
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
小学开设英语课是当代社会发展的需要,可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强,具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件,小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统,开阔眼界,扩展他们的知识,提高他们的思想品德修养,树立国际意识。因此,我市已经从小学三年级开始开设英语课,采用的是PEP教材。这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合,采用了多种教学方法,并注意利用多种媒体。此外,它有助于思想情感教育,注意中外文化交流,既有国际性也有民族性,并注意加强学科间的整合和渗透。
英语教学应该是持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
第二篇:四年级下册英语教学反思
这是一节三年级起始阶段的英语课,所教授的内容是闽教版《小学英语》第一册第一单元第二课。本课主要学习用What's your name?询问对方的姓名并回答,以及字母Aa,Bb的认读和书写。学生还没有一定的语言基础和语言技能,因此我在教学中,努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,注意到要充分调动学生的学习积极性,使学生能够减轻心理压力,自然而然地学到知识。同时,充分利用小学生敢于开口的特点,使他们所学的知识得以实践,语言交际能力得以提高。学生能在我所设计的各种情景中使用所学的句子What's your name?及回答,如迎嘉宾活动,扔小球,接力问答,看谁拍得快等。所设计的活动有信息差,避免了明知故问,不是不动脑筋的重复,而是体现了Learning by using. Learning for using.的观念。这里正体现了《英语新课程标准》的教学思想。使学生的思维一直处于兴奋和积极探索状态之中,激发学生持续地自我学习,开发学生智力。让学生们能够运用所学语言知识,做到真实的交流。
看得出学生十分喜欢上英语课,学习积极性很高,虽然有部分同学仍羞于开口,害怕发错音,说错话,但我相信,经常地鼓励、刺激、调动,他们说的欲望会逐步增强,现在最重要的是给他们信心,让他们觉得学英语不是很难的事,他们会做得很好,因为我经常说:“ You're clever. Good. Excellent?”欣赏他,给学生们准备了礼物——Stickers。另外,我发现坚持大量的重复和操练,能起到事半功倍的效果,是教学中的重中之重,我在本节课中使用男女生,小组,开炮,大小声等多种操练方式,使其显得有趣而不乏味。
本节课中字母Aa Bb的教学也是一个重点。我是这样设计的:在看完教学课件后,出示字母卡片,学生边听边读,通过与字母相似的物体图象,观察每个字母的特殊形状,使音与形在学生的头脑中产生必要的联系,并通过游戏竞赛的方式加深学生的记忆。在听、读、说的环节后,书写字母。这样的教学较为扎实,为学生日后学习其他字母打下了坚实的基础。
当然,本节课也存在不少不足之处,如课堂游戏的操作,教师该如何控制场面,不致混乱。对单词、句子进行操练的方式还可以多样些等等。
在课的Warming-up环节我播放了歌曲《Jingle Bells》来营造气氛,并导入课题。然后创设情境“Santa brought you many presents.” 结合课件复习了单词pen,pencil,pencil-box,ruler,bag等,接着导入新词robot和computer的教学,最后进入句型教学。每个环节都很紧凑,衔接得很自然。在教学句子What presents do you want?I want a……时,让学生复述句子,老师板书这种做法很好,集中了学生的注意力,又充分操练了新句型。因此在教学What present does he/she want ?He/She wants a ……时也可利用
此方法。大部分学生对do-does,want-wants这种单三大概念掌握良好,在教学中老师让一位学生上台抽卡片,其他学生用 What present does he/she want?提问,老师点个别学生猜,既激起了学生的学习兴趣,又很好地巩固操练了句型。但有部分学生What present读得不够清晰到位。在课文学习中,老师通过让学生听音回答问题、自读课文、请个别生带读课文,最后再听音跟读,循序渐进,在英语教学中运用了指导学生自主学习的理念。在最后4人小组进行调查填表时,由于老师的要求不够明确,导致部分学生开小差,课堂有些混乱,如果分两人小组互相问答进行调查,然后填表后投影出来,由老师问,其他学生答,这样既节省了时间,又达到了操练所有句型的目的。同时,在小组活动时,老师可走进学生中,这样对课堂的调控也有一定的作用。总体来说,这节课的教学环节设计得科学合理,但课堂调控还应多加强。
(设计说明)考虑到学生容易把Run,run, I can run…与现在进行时句型混淆,所以用学生熟悉的动词边说边做动作,创造学习英语的氛围,直接切入本课的教学重点。
(师生互动的问答吸引了学生的注意力,同时引出了课题,教师揭题、板书并带读)
(新单词的教法细节把握得当,学生印象深刻,课堂气氛活跃)
通过师生的自由会话,鼓励学生说出有关运动的动词,学生既复习了以前学过的动词又提高了发散思维的能力,也为进行时的学习做好语言上的铺垫,侧重培养学生英语交际能力
(设计说明)教师在与学生进行问答的过程中,把相应动词的现在进行时写在黑板上,并有意识地把这些动词归类,以便让学生总结动词现在进行时的构成规律。小学生理解抽象的语法知识有一定难度,效果比让他们死记硬背语法规则要好得多,也顺利攻克了本课教学的那点之一。
(本环节旨在有层次地向学生输入语言,导出新词的教学,媒介材料选择了学生喜闻乐见的人物,片中周杰伦高超的球技,震撼的音乐使学生保持着浓厚的兴趣)
(课文教学层次清晰,层层深入,课文教学自然连贯) 多媒体技术的使用更好地服务了课文教学,实现了教学资源的整合、利用和拓展。)
教学反思:
通过本课的教学,学生熟练掌握了5个单词及动词“-ing”形式的构成。并能运用主要句型What’s your favorite sport?及What are they doing?进行对话。
考虑了学生和教材的特点,在教学设计和实施的过程中做到环环相扣,层层推进,从课堂热身活动直接切入本课的重点教学内容,通过师生问答呈现在进行时的不同构成形式,加深了学生对本课重点语言知识的理解,从旧单词class 引出ass 字母组合的发音,学习新词pass等引导学生的感知、思考和体验。从语言现象中归纳和总结,找出其中的规律。这一学法指导的渗透,提高了学生的课堂学习效果,学生的学习能力在教师精心设计的活动中逐渐得到培养。这样的方式使得学生对英语学习持续保持兴趣,也较好地完成了教学任务。
当然,本节课的教学过程也有一些有待改进的地方,比如对学生的形成性评价重视不够。此外教师还应该注意培养学生的拼写技能及拼读技能,这不仅有利于学生正确地掌握单词,也能为其日后的英语学习奠定基础。
而对于本课的评价设计部分,我则以一个参与者的身份加入到学生中去分组练习。我在黑板一角贴上一张路型图,教师也会在每个环节及时进行评价,而教师的得分取决于学生。
先透过师生问好营造英语语言氛围,接着为烘托课堂所创设的气氛,选用一首英文歌曲“Follow me”,并将音乐课上常用的轮唱方式结合到英文歌曲中来演绎,以调动学生的学习热情。接下去用游戏导入部分,播放一段问路的课件,目的是使学生对本课内容先有个整体感知,并在学生的兴趣中导出课题,使他们对所学内容充满期待。
教师用课件逐段显示课文,用问问题的形式引导孩子填空,接着听音用不同形式跟读,教师抽组、排、列、男生、女生、全班或个人等起立跟读,每个人都有可能会被抽到,反应快并且跟读准确的可以加分,目的也是为了集中每个孩子的注意力。
在句型教学部分,我通过创设情境将每一个句型贯穿与课堂所设计的每一个活动之中。
而对于本课的评价设计部分,我则以一个参与者的身份加入到学生中去分组练习。我在黑板一角贴上一张路型图,教师也会在每个环节及时进行评价,而教师的得分取决于学生。
教师用课件逐段显示课文,用问问题的形式引导孩子填空,接着听音用不同形式跟读,教师抽组、排、列、男生、女生、全班或个人等起立跟读,每个人都有可能会被抽到,反应快并且跟读准确的可以加分,目的也是为了集中每个孩子的注意力。