Teaching Plan
Student: The students of Grade 9
Teaching Content: Go for it, students’ book of grade 9. Unit 1, the title is How do you study for a test? Section B, 3a, 3b, 3c.
Teaching hour: One class hour
Teaching plan:
I. Teaching Aims:
1. Learn and master new words, phrases and sentence patterns.
2. Enable the students to talk in English about how to study English very well.
3. Develop the students speaking and writing ability.
II. Teaching Main Points:
1. Improve the students’ speaking and writing ability.
2. Master some phrases and some sentence patterns.
III. Teaching Difficult Points:
1. Phrases:
first of all, later on, laugh at, take notes
2. Sentence Patterns:
Sb. be afraid to do sth.
Sb. realize that –clause
IV. Teaching Methods:
1. Fast reading to find out the general information about the passage.
2. Question-and-answer activities to help the students to go through the whole passage.
3. Individual, pair and group work to make every student work in class.
V. Teaching Aids:
The blackboard
VI. Teaching Procedures:
The Blackboard Design:
第二篇：浅议新课改理念下的初中英语教材教学方法 余燕萍
浅议新课改理念下的初中英语教材教学方法
――结合学生实际 钻研教材 改进教学方法
南华县兔街初级中学 余艳萍
教师要把新课程理念融入教学，必须通读教材内容，了解编排特点、词汇量、语法、句型和课文，分析教材所要传授的知识内容，对教材的教学进行总体的计划安排。就每一个单元而言，教师在上课之前必须弄清本单元的教学目标，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习发放及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，提前做一些相关的信息收集等辅助工作，以便课堂上能最大限度地调动学生参与。此外，针对新编英语教材容量大、超前语言现象出现频繁、知识点分散等特点，有必要从以下几个方面改进教学方法。
1、 指导学生巧记单词。学生对单词的记忆大都感到吃力，这种状况如得不到解决就容易挫伤其学习英语 的积极性。每个学生的记忆力不一样，记忆的方法和效果也因人而异。因此教师要指导学生设计安排英语单词的记忆：晨读晚练、音形义相结合、五官并用记单词等。就具体而言，“一字之差”记忆法，即把只有一个字母不同的两个或多个单词联系起来记忆，如all/ill, fast/last, head/hear等；反义词对照记忆法，即把意思相反的两个词通过对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成组地记忆单词，不但速度快，对词的理解更加准确完整。如fat—thin, tall—short, cold—hot, agree—disagree等；以旧带新法，即以先前学过的单词为基础引出后面的新单词，学生很感兴趣，也易于记忆。如eat—meat--great, hike—bike, country—countryside, take—make—lake, night—right—sight—sightseeing等。口诀法，有的单词学生记起来很枯燥，如果编成一个口诀或顺口溜，学生记起来就非常容易。如基数词变序数词，编成这样的口诀，就容易记忆：基变序，很容易，结尾加上th，一二三，单独记（one—first, two—second, three—third）,八减t,九减e, ve结尾变f (eight—eighth, nine—ninth, five—fifth, twelve—twelfth),几十几，变个位，以y结尾变ie ，然后再加th (twenty—one----twenty—first, thirty—thirtieth);“一句话”记忆法，即对于少数的同一类词，可以把它们编成一句话来记忆。如记忆现在分词的构成之要双写末尾的辅音字母再加ing，“我计划开始跑步，然后停下来去购物，到达商场门口，坐下来照顾老奶奶”(plan—planning, begin—beginning, run—running, stop—stopping, shop—shopping, get—getting, sit—sitting, baby-sit—babysitting)等等。
2、消除临时障碍，认识超前语言。新编教材超前语言现象出现频繁，由于学生不理解，容易造成挫伤感。如九年级第六单元的定语从句，为了让学生准确理解句子，解除临时障碍，我利用something to eat, something interesting 等后置定语的结构告诉学生…the only one who’s studying French这一定语从句的表达方式，让学生从已知的结构认识未知的复杂结构，为下一步的学习埋下伏笔，对新知识有个初步的印象。
3、挖掘教材内容的内在联系，将知识归纳整理。教师要引导学生把所学内容作一番梳理，让学生对课堂所学的知识进行总结，归纳出知识结构、语言规律和表达方式。但教师给学生进行归纳总结应根据学生的实际情况而定，要突出本单元的重点、难点，切忌不分主次地把本单元中出现的所有知识点全部加以罗列，强行要求学生记忆。如：什么事？怎么啦？你怎么啦？他怎么啦？你的手怎么啦？你母亲怎么啦？Yes? What’s the matter (trouble, problem)? What’s wrong with you? What’s up with your hand (parents)? 感冒/发烧/背痛/嗓子痛/牙痛/胃痛/头痛/…… have a cold, have a fever, have a sore back, have a sore throat, have a toothache, have a stomachache, have a headache等等。
4、正确认识教材内容与考试内容不配套的现象。在目前的考试中，测试的内容与教材内容不配套，忽视学生的实际学习能力，导致测试结果不理想，挫伤学生的学习积极性。针对这一问题，教师应紧扣教材语言知识，拟出一套符合大多数学生实际能力的考卷，通过考试，调动学生学习的积极性，同时注意自我调整，从长远看问题，将努力学习的过程与良好的学习结果相结合，培养学生的抗挫能力。