科研论文 读书笔记
《中国现代文学批评史》一书依照现代文学批评发展的本色脉络，描述了60年的历史过程。将其滥觞与建立阶段归为理性时期，深入与发展阶段称为综合时期，抗战以后至建国前夕为重塑时期，建国后之新时期开始则为“一体化”时期。本文主要对理性时期进行简要描述。
理性时期（1917——1925）包括滥觞和建立两个阶段，这是一个突破近代文学批评，深刻改变中国传统本体批评的时期，全面向西方洞开门户，追求与世界共同的批评话语。强调理性，注重启蒙是其主要的标志。世界现实主义批评理论开始扎实地落下根基，但西方其他批评流派的阐介也相当广泛。本时期无像样的宏观批评，而大量微观批评在具体性状上已从传统的形式中分离出来。《新青年》同仁的发难，继之而起的以文学研究会为代表的人生写实派批评和以创造社为代表的自我表现派批评，最重要也最有影响。
（一）现代文学批评的滥觞
首先是《新青年》批评家的批判。辛亥革命以后，一批在学术背景上跨世纪的人物用他们个人的方式呼唤着时代的风雨。比如陈独秀、鲁迅，他们自命是现代精英文化的继承者，因此摹本依旧取自西方，发脚点也仍旧是启蒙主义，但他们力图从一个新的历史层面奋起自救。19xx年的《青年杂志》即后来易名为《新青年》的创刊，特别在它迎来19xx年新年之后，适时地表达了这个时代的情绪和精神趋向。
“桐城谬种，选学妖孽”大体可以概括为《新青年》批评家对于封建旧文学的基本共识。他们痛陈封建旧文学的种种流弊和恶性。《新青年》同仁对封建文学的攻击和当时大量的政论时评一样，具有浓重的思想史价值。就文学批评的角度看，他们对封建文学本体的抨击是为时代新文学开辟道路的。作为现代批评的积极成果的发扬者，现代批评的第一批代表依然仍然没有忘怀开启民智的任务。冲决封建旧文化和就道德束缚自由思想发展的一统天下，是他们普遍的用心。《新青年》批评家关于文学与“人”的意见，是对近代批评的重大超越。
对小说、戏剧的关注，是《新青年》批评家光大近代批评的新贡献，为现代文体理论的建设提供了奠基性的成果。对鸳鸯蝴蝶派小说，特别是黑幕小说的批判，在《新青年》同仁是一种自觉地当代批评。主要代表人物有鲁迅、钱玄同、周作人、刘半农、李大钊等人。周作人指出黑幕小说仰承和恶性发展了旧小说的糟粕，并和传统讽刺小说末流一脉相承，严正的撕开了黑幕小说冒充写实派的假面。同时，《新青年》批评家又将矛头指向鸳鸯蝴蝶派小说。李大钊认为，那类专以写“柔靡艳丽”内容的作品“驱青年于妇人醇酒之中”，是完全堕落于“男女兽欲之鬼窟”。钱玄同就历史渊源上指出他们本质上是旧派小说中所谓“淫书者之嫡系”，他们多半将鸳鸯蝴蝶派小说判为“艳史之黑幕”，气氛上是和批评黑幕小说连成一气的。
一般来说《新青年》批评家们已不再满足于提高小说和戏剧的地位，大抵为了召唤新的小说概念和新的戏剧概念。他们全面扫荡传统旧戏，用意还在提倡西洋新局。他们中的多数人依持社会进化论观点，不止攻击传统旧戏内容上的垢污深积，还着重以西方写实派话剧为楷模，全面罗致旧剧形式上的不“写实”，甚至还将旧剧传统的唱词、程式等等特殊的表演手段也判定为反进化的旧生活“遗形物”。大概唯有刘半农还主张用改良的方式保留旧剧，接近当时欧阳予倩的看法。《新青年》批评家将近代文学批评的反封建启蒙课题推到了现代历史的前沿。
当陈独秀摆开新青年这张大台面，以张扬异端邪说为荣，招引青年学生瞩望中国文化新纪元的时候，19xx年10月，以为中国留美学生向他修书致意，表达了对巨人的钦敬之情。这位青年凭借自己对海外，尤其对非常年轻的美国文化的直接感受，在信中提出了需从“八事”入手改革文学体裁和形式的构思。次年1月，他又以“八事”为基础写成《文学改良刍议》一文，并借重新青年昭告国人。自从梁启超改弦更张之后，就没有一篇文字像《文学改
良刍议》那样在中国知识界引起轰动。陈独秀旋即以《文学革命论》响应，盛赞其为“首举义旗之急先锋”。于是，“名满天下，榜随之至”，人们传颂着这位远在太平洋彼岸的青年的名字胡适。胡适《文学改良刍议》申言的“八事”，即“一、须言之有物；二、不模仿古人；
三、须讲求文法；四、不作无病之呻吟；五、务去滥调套语；六、不用典；七、不讲对仗；
八、不避俗语俗字”。封建末世文学“文胜”之弊大概是触发胡适倡言白话文的主要契机。他的倡导白话文，不仅仅将它看成是一种新的话语体式，不仅仅是表达现代生活的“工具”，而且将它看成是一种新的世界观。
在胡适看来，晚清民初文学有反封建的暴露，但仅此而已，新文学的要务就集中于注重揭露封建专制主义制度对个性的虐杀。他从易卜生的《雁》中得其精髓，发其意蕴，讥讽才能还得到了适度的发挥，并且形成了对新文学使命的根本性理解：“是个人有自由意志”，《使个人担干系，负责任》，摈弃那种“没有自由权，又不负责任，便和做奴隶一样”的生活。胡适所奉行的这一观点，激发了一代文学对人生问题的探索。 作为一个批评家，胡适的兴趣是形而下的，他对现象界的热衷，对具体“问题”的关注，在生产力低下而又最讲实际，最习惯从世俗考虑问题的中国有相当的市场。
胡适并不纠缠于“悲剧”概念本身，而是䌷绎了“悲剧”清醒对待人类命运的特质，用以挖掘中国封建旧文学从蒙昧于人类命运。胡适强调西方文学观念对民族封建旧文化观念的颠覆。其中包含有情绪的分子，也有策略的分子，主要是从中国当时的现实出发，借手西方悲剧观念扩展到对中国整个封建旧文学“大团圆主义”的攻击。胡适终究是一个实验主义者，即使他借助民族传统的条件、时代的条件和个人条件，对杜威的实验主义作了某种程度的改造。19xx年3月胡适所做的讲演《轮短篇小说》揭示了传统小说“某生，某处，幼负奇才”的模式，以及“长篇化”和“文言文”的弊端，是他的明确前提。胡适对细节技巧作了特别的强调。他不满于传统白话小说“记账式”的粗糙叙事，以为小说对细节的重视是一种技巧上的进步。
诗歌无疑是胡适最有影响的领域。对传统旧诗罕见乐观主义、无病呻吟积习深重的揭发和鞭扑，以及鼓吹扩展白话新诗表现范围。在“从解放诗体入手建设白话新诗”的问题上，他则独领风骚。胡适的文学批评活动主要集中于五四前后一个阶段，这是历史提供给他的机遇。他是一个“提倡用心，创作无力的文学家，用于批评领域，他主要是为现代批评提出了一系列空前的课题和范式。
在《新青年》群体中从文学批评角度看，最有代表性的人物是周作人。周作人不是一个纯粹的诗人，却给新诗坛留下过气象新颖的创作。周作人的《小河》是新诗运动“第一首杰作”。诗行准确表达了五四前后大批知识分子的情感时代，这是一种冲决束缚而又倍感无奈的个人主义的情感。所谓人的文学，被周作人表述为是一种以人道主义为本，对于人生诸问题加以记录研究的文学，这里的人道主义有别于“世界所谓‘悲天悯人’或‘博施众济’的慈善主义”。他反复张扬以个人为本，反对无我的伪善的超人间的道德，从而规定了新文学的目的在于唤醒“人”的觉醒。在人的文学这个中心观念指导下，随后周作人又提出了平民文学。作为人，贵族和平民有他们的差别，但“思想趣味，毫无不同”。
第二篇：论文标准(模板)
我对教学设计的认识
新课程教学大纲的指导思想是，让学生从课堂教学中的资料、图表和案例中，认知和归纳自然和社会经济规律，激发学生探讨地理问题的兴趣，培养学生探究性学习 和创新性学习的能力，使学生认知地理学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
这对我们教师在教学设计上提出了一个更高的要求，因为教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，即依赖于教材又突破教材的束缚。我们可根据教参，既备教材，又备学生，让老师有发挥的空间，进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出的引领学生走进知识的殿堂。
因此教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用。教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养，有利于教学工作的科学化，所以教师必须认真研究新课程标准，设计富有情趣，联系生活的教学活动，让学生参与提出问题，分析问题，解决问题这一全过程。
教学 设计应善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，需要在设计、试行过程不断地反思解决方案。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是从中领会到的解决问题的思 维方式和科学态度。
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沈阳大学毕业设计（论文）标准模板
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小学数学课堂教学设计探索
专业：小学教育
班级：2007级4班
姓名：韩悦
指导教师：赵英倪
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目 录
引言
1 对小学数学课堂教学设计的认识
1.1 课堂设计的界定
2 创建有效课堂设计，展现多姿课堂 2.1 如何进行有效的小学数学教学设计 2.2 小学数学教学设计面临的五个基本问题 2.3 小学数学设计中存在的问题与对策 2.4有效的教学设计应该具备的特征
3 小学数学课堂教学设计的实践与反思
3.1 课堂教学设计的实践 3.2利用课堂设计促进学生发展
结论 致谢
参考文献
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摘 要
小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下儿童主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使儿童能动地活动于其中。教师必须转变教学观念，重新审视数学课堂教学，确立以学生发展为根本的教学目标，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的自主学习、主动探究创设丰富的课堂教学情境。
关键词：
小学数学；课堂教学；教学设计
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Abstract
Situation in mathematics classroom teaching in primary schools, is essentially a people-optimized environment, as well as children with the support of such an environment and object body relaxed, positive, cheerful mood and dynamically where the activities of the child. Teachers have to change teaching concepts, revisiting the mathematics classroom teaching, established students ' development as a fundamental teaching objectives, pay attention to arousing students ' interest in learning, learning motivation of students, for students ' autonomous learning, active research and the creation of rich classroom teaching situation.
Keywords: （times new roman四号左齐）
（times new roman小四号左齐,词与词之间用;分隔）(要与中文关键词对应)
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引 言(或绪 言)
在小学的教学中，数学教学是门有很深学问的教学。一堂好的数学课在于有好的课堂教学设计。好的课堂教学设计，是教学中最为宝贵的教学资源，也是诸位教师不断探求的真理。把好的数学教学设计贯穿于整个数学教学过程中，对教学过程进行事前的思考之后，做出供下一步教学的方案，能达到想不到的学习效果。在设计的过程中，教师要以学生为主体，利用有效的教学资源，独特的教学视角，引领学生进入良好的课堂氛围中，使其设计的真正理念得以应用，达到预期的效果。数学课堂教学设计的应用能使学生的思维能力，情感态度与价值观等诸多方面得到提高，这更说明这个课题研究的重要意义，增添数学教学中的课堂亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。 因此，我们寄希望于通过本课题的研究努力总结一些好的数学课堂教学设计，有效的课堂教学设计的应用在更多的课堂中得以展现，并希望越来越多的教育者得以借鉴与信赖。
目前研究的概况和发展趋势
在新课改的召唤下，小学数学课堂教学设计显得尤为的重要了。教师们已经逐渐的把好的，精彩的，能吸引学生注意力的数学教学设计引到课堂中，是课堂的效果超出了预期的目标。这是多位教师辛勤努力的结果，把小学数学知识变得更有价值。因此，更是有人专门为此研究奠定了基础，对开启学生智慧，进入知识的殿堂起着至关重要的作用。
甘肃凉州区青年巷小学朱慧萍老师在20xx年发表于学科探究，小学教学第2期周刊的文章《小学数学课堂设计探索》提出现代教学尤其重要的是课 沈阳大学毕业设计（论文） No 8
堂设计，是顺利实施教育方案，调控教学过程的前提，也是确保教学效果，提高教学质量的保证。
福建省龙海市招商局漳州开发区南太武实验小学游金声在20xx年第3期的文章中《分数的再认识教学设计》中阐述具体的教学环节，想法及知识点的灵活展现，提高了学生学习的积极性与学习效果。
综上的调查与研究，可以看出好的小学数学课堂教学设计在教学过程中的重要作用。教师在教学过程中的教学设计理念仍需进一步的提高与改进，不断探索更优秀的设计理念，更大程度上的激发学生学习数学的兴趣。因此，对小学数学课堂设计的研究具有更深远的意义。
重点解决的问题
通过对小学教师在教学过程中的教学设计的开发与运用的调查与分析，力求明确课堂设计在教学过程中的认识与态度。有效的课堂教学设计是重点要解决的问题，将更多的更优秀教学设计融入到课堂教学中也是要解决的问题。
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1 对小学数学课堂设计的认识
1.1 课堂设计的界定
“教学设计”属于“教育技术学的范畴”。它是一个分析教学问题、设计教学方法、对解决方法进行试行、评价试行结果及在评价基础上修改方法的过程。教学设计着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助没个学生的学习为目的。而课堂教学设计是一种解决教学问题的系统方法。课堂教学设计”是教学设计的一个重要分支,是运用教学设计的基本原理与方法,用系统论的观点和方法,根据教学目标和教学对象的特点,仔细安排和组织各种学习资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等),使之序列化。课堂教学设计保证了学生最佳的学习条件,是实现课堂教学最优化的一项重要措施。
21世纪是寓信息、科学、高知识为一体的全球化经济时代,时代赋予我们的重要任务就是培养出一批批能适应社会发展的具有创新思维品质的开拓型人才。这也是全社会对教师提出的一项基本要求。近年来,我国的基础教育已从以书本为中心、以教师为中心逐步转向为在教师指导下逐步减少教学的强制性和划一性、增强教学的选择性和开放性,构造了以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程,同时大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,以逐步形成有利于学生的主体精神、创新意识、创新活动健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
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2创建有效课堂设计，展现多姿课堂
2.1 如何进行有效的小学数学教学设计
教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律;作为一门艺术，它需要融人设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢?美国著名的教学设计研究专家马杰指出:教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
一、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不 沈阳大学毕业设计（论文） No 11
同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法.，说出某一物体的位置;使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置;让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点—都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用(3，2)来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动一一教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误;教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位 沈阳大学毕业设计（论文） No 12
置的“数对”输人电脑，同学们随机叫停，这位中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。
二、合理分析与组织教学要素
(一) 分析学生情况
学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。
1.学习者起始能力的诊断
加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度，他又在该范畴中分出若干个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。辨别是概念学习的基础，概念是规则学习的基础，运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。如“三角形的面积”一课，学生需要通过实验，自己总结与概括三角形的面积计算公式，并运用公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴，而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。三角形的面积底x高，这个公式中包括了“三角形”“面积”“等于”“底”“高”51“除”七个概念，如果这七个概念中的任何一个概念没有掌握，规则学习都将无法 沈阳大学毕业设计（论文） No 13
进行。同时，学生必须掌握“剪”“拼”“转化”等策略，否则将不能自主地 推导出三角形的面积计算公式。因此，准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。
2.学习者背景知识的分析
学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识—包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。一位教师根据学生背景知识的不同，对“质数与合数”一课做了三种不同的教学设计。设计:在“送教下乡”活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识，首先让学生把班级同学的学号数l一16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2~16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。通过对“合数”一课教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。
3.学习者是怎样进行思维的
许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教而很
少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位教师对“长方体和正方体的体积”一课是这样设计的:首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方体的小木块摆大小不同 沈阳大学毕业设计（论文） No 14
的各种长方体，并记录得到的数据。在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是30厘米、25厘米、50厘米，宽大约是20厘米、30厘米、40厘米，高大约是40厘米、50厘米、55厘米等。在记录数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。因此，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。
(二)组织教学内容
组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图;其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用;再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。。
(三)选择教学方法
教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。
三、教学效果的正确评价
教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评 沈阳大学毕业设计（论文） No 15
价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，
更要关注他们学习的过程;既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学
活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了
如下的教学效果评价设计。
2.2 小学数学教学设计面临的五个基本问题
《数学课程标准》对小学数学教学提出了新的、更高的要求,对传统的课
堂教学设计提出了新的挑战。那么,在新课程标准的实施下,小学数学教学
设 计应该遵循哪些基本原则，我认为应该注意以下五个问题。
2.2．1全面落实课程目标
要全面落实各类小学数学课程目标。义务教育阶段的数学课程,其基本出发
点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为此,结合国家课程改革的总体要
求结合自身学科特点,确立了“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感
与态度”四维目标。但是这一四维标,属于引导课程设计和教学设计的总体
目标,而并非是引导每一节课设计的具体教学目标。在具体的教学设计过程
中,我们应该参照上述目标,进一步把它们进行分解、细化,从而生成具有更强
教学导向作用的微观目标。
2.2．2确保学生的学习到位
所谓“深”的问题,就是要考虑数学内容的学习达到什么程度才算到位。前
面提到,数学学习有不同的类型,有知识学习,有概念学习,有规则学习,也有问
题解决,但每一类学习都有其理想的终点。根据心理学的研究结果,数学知识
学习的理想终点是在需要时能够回忆起来,概念、规则、问题解决等数学技
能的学习一般以解决生活中的真实数学问题为终点,而思维方法的学习以能
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够自觉、熟练地运用乃至创造为终点。数学学习不能达到其理想终点,就意味着学习不到位,没有完成课程或教学的目标。例如,在“奇数、偶数”概念的教学中,如果学生仅仅能够辨别哪些数是偶数、哪些数是奇数,这并不代表学习任务已经完成,而如果能够举出奇数、偶数概念在现实生活中的运用实例、设计运用这两个概念的情境,则标志着学习达到了更高的水平。
2.2．3科学运用教学方法
所谓“优”的问题,就是要求所采用的教学方法必须建立在科学的学习和教学心理学的基础上,以最少“付出”达到既定目标。本质上,数学教学包括学生的“学”与教师的“教”两个方面。在这其“学”为根本,“教”为手段。数学教学的根本目的是促进学生的数学学习和身心发展,因此它必须以学生的学习为基础。从这一意义上讲,良好的教学设计必须把握学生的数学学习心理规律。例如,小学数学中的概念既有具体概念,又有定义性概念。现代学习心理学研究表明,前一类概念适合采用概念形成(发现式)的学习方式,后一种概念适合采用概念同化(讲授式)的学习方式。教师如果明确了这一点,设计相应的教学方法和程序,就可以较好地完成教学;否则,就可能出现事倍功半的结果。
2.2．4强化新素材、新方法的运用
所谓“新”的问题,就是要求教学设计时考虑一些新的教育理念、教学方法、教学内容的运用,使教学不断推陈出新。新颖、新奇的素材的运用,可以更好地吸引学生的注意力,提升数学学习的效果。例如,在教学乘法口诀时,教师可以呈现这样一个教学情境:据19xx年2月26日《参考消息》报道,某记者采访英国分管教育的大臣:“大臣先生,7乘以8等于多少?”这个大臣 沈阳大学毕业设计（论文） No 17
哼哈一声:“我想想,7×8大概等于54吧。”请问,这位大臣的回答正确吗?这种结合日常生活中发生的各种新奇事件来设计数学学习情境的方式,自然比单纯数算“7列物体、每列8个”的效果要好得多。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在数学教学设计中,教师应充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式所产生的积极推动作用。教师习惯于运用互联网,可以大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源;采取多媒体课件的教学呈现方式,既可以节省课上用于板演的时间,又可以充分利用声、光、电、动画等直观技术,吸引学生的注意力,使学生把更多的精力投入到学习内容中。在教学设计中求新,还意味教学方式的不断变化。
2.2．5关注真实的生活问题
所谓“真”的问题,就是在教学设计时要尽量考虑选取一些来自于真实世界的真实问题、情境、素材,尽量避免采用一些抽象的、虚拟的教学内容和形式。《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学”。这里的“有价值”,不仅具有“对学生进一步学习有用”的涵义,更为重要的是强调“对学生从事任何事都有用”。突出数学与现实生活问题的关联,是数学教学设计必须遵循的一个基本原则。毕竟,数学来源于生活,最终还要回到生活,服务于生活。而且,与真实生活问题相关联的数学,也最能激发学生的学习兴趣,培养学生的实用技能。
2.3 小学数学设计中存在的问题与对策
小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一.然而，通过观察和访谈发现，小学数学课堂教学设计的现状令人担 沈阳大学毕业设计（论文） No 18
主要存在信息堆积、静态知识梳理、学生被工具化等问题.解决这些问题需要学生主体性回归、转向文本理解、动态思维呈现等.
1从视学生为工具转向学生主体性的回归
在内容层面，教师在课堂教学设计过程中所考虑到学生活动的地方都附加了时间条件，比如，让学生做交流的地方，总是会说“不能放得太开，否则会占我时间”，话外之音即是“我就完成不了我要做的事情了.”在教师眼里，学生只是他们的课堂教学活动中的工具而已，教师话语中多次使用“给我”一词非常明确地表明了学生被工具化的痕迹.充分关注学生的主体性已在教育界达成共识.就小学数学课堂教学设计而言，学生主体性回归的表现形式以及怎样真正实现学生主体性回归是需要认真研究的问题教师在进行课堂教学设计时，要注意引导学生在具体的学习实践行为中，融合知识、情感达成对外在问题的表征与内化.
2从信息堆积转向文本理解
教材呈现的知识信息停留在文本之上，是静态的.许多小学数学教师的教学设计过程静态数学知识的澄清和梳理，他们认为只要能够把这些知识线条给学生讲清楚就完成了本节课的教学任务，甚少关注其他的内容，特别是数学思维的养成方面，这必然是不利于学生的全面发展的.心理学研究认为，对于儿童进行教学，目的不仅仅在于提高他们的知识和技能，更重要的是发展他们的思维和智力，教学的着重点是促使思维的质的发展.因此，教师进行课堂教学设计的立足点应该是养成和发展学生的思维，接着的问题是如何培养学生的思维.就其本质而言，思维是对问题或情景的内部表征，表象、概念和语言是思维的三种基本组成单位.
沈阳大学毕业设计（论文） No 19
2.4有效的教学设计应该具备的特征
有效的教学设计是为了使教学更加有效。有效的教学设计应具备以下几个
特性。
一、科学性
数学教学设计是一项严谨求实工作，不能有违科学性的原则，这一点也是
教学设计的底线。例如，在教学认识几分之几时，一位教师为了让学生感
知1/2大于1/4，就让两个学生分别把两张相同的纸的1/2与1/4涂满，看谁
涂得快，结果出现了涂1/2比涂1/4快的现象。学生涂色快慢受很多因素的
影响，该教师如此设计本身就是不科学的。
二、目的性
在教学设计中我们应时刻拷问自己：这个环节的目的是什么，如果不要行
不行，有没有更有效的活动方式等。修改预案的过程就是课前反思的过程。
当教学设计中的每一个环节都指向了教学目标，它所形成的教育现实无疑
是高效的。
3 小学数学课堂教学设计的实践与反思
沈阳大学毕业设计（论文） No 20
3.1 课堂教学设计的实践
课堂设计在教学中的具体应用 ，下面就拿“分数的再认识”教学设
计为例，浅谈教学设计的实践。《分数的再认识》是北师大版小学数学三年级上册教材。该单元是学生在三年级“认识分数”的基础上引导学生对分数进行再认识,也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。“分数再认识”是学习分数四则运算和分数应用题的重要前提,对单位“1”的理解是学习分数意义的基础,这一概念比较抽象,学生理解起来有一定的困难。这一课时的安排,重点是通过体的情景,进一步理解单位“1”的意义、“整体”与“部分”的关系,体会一个分数所对应的整体不同,所表示的具体数量也不同。教学想法 我在设计“分数的再认识”的教学时,力求打破传统的课堂教学结构,从学生已有知识经验的实际出发,暂时撇开课本,整合教材,让学生通过游戏、回忆、猜想、操作、交流等数学活动初步感知新知识、学习新知识;并精心设计问题情境,使学生在实际问题前,通过探索和思考,加深对知识的理解。
3.2利用课堂设计促进学生发展
沈阳大学毕业设计（论文） No 21
在教学中，充分的利用课堂设计能够促进学生的发展。一个好的课堂是要有完整的课堂设计的。 小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动；它也是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。 良
好的运用课堂设计在教学环节中，能充分激发学生的学习热情和求知欲。
结论
沈阳大学毕业设计（论文） No 22
要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放、充满活力的课堂
教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下工夫。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织、设计教学方案的过程。通过上述对小学数学课堂教学设计的总结研究，有以下问题可以在以后的教学中得以加强研究：
（1）“定向”——目标设计
人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。教学活动亦然。设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适切性，从而确保教与学的质量。
（2）“定点”——内容设计
所谓“点”，即通常所说的教学重点、难点。在进行教学设计时，教师需要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度与学生现有学习水平的考察定位来确定教学的难点。也有论述者另外加进了“要点”这一概念，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的整体脉络。
（3）“定型”——课型设计
目标与思路确定之后，就要为其寻找合适的课型。所谓“课型”，实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。经人们长期课堂实践而探索出来的课型种类可以说是数不胜数，因而，课型设计实质上仍是一个选择和重组的问题。
沈阳大学毕业设计（论文） No 23
（4）“定序”——程序设计
就一般原理而言，“定序”问题要考虑的是这一课单元）的教学如何导入、展开和终结的问题，根本依据是学生掌握知识经验过程中动机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性。但在具体的课或单元的教学设计中，必须将该课题该单元的特殊性纳入考虑之中，也正是因为这种特殊性，教师才有了“定序”的自由自主权利，否则，备课设计工作就会沦为机械被动的模仿和对照搬式的劣作。在教学程序设计上，我们可以在课的导入部分设计适当的情境，利用新的学习内容和学生已对小学数学教学设计的新思考。
（5）“定位”——角色设计
师生是教学活动系统中最积极最活跃的因素，各自的角色地位以及由此决定的师生关系，对教学过程的“活性”及其效率而言，至关重要。我国中小学界所认同的是“教师主导”“学生主体”的理念，但在每一具体的场合，主导该怎样“导”，主体又该怎样地“主”，并没有明确的标准或规则。在不同学科、不同内容和不同方法条件下，主导主体的具体角色也是全然不同的。
望更多的教育者共同努力，不断的探索出更有效的小学数学课堂设计。并希望此研究得以被借鉴。
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致 谢
(三号黑体居中)
在这次毕业设计中，是在赵英倪副教授的殷切指导下完成的，通过老师的耐心指导（四号宋体左空二格开始）
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参考文献
(三号黑体居中)
[1] 陈延军，课堂教学设计 小学教学设计设计[J]. 2007：7-8
（中文四号宋体，英文四号times new roman左对齐,参考书或专著格式为:
著者. 书名[M]. 版本(第1版不注). 出版地:出版者, 出版年月：引文所在页码）
[2] 潘新民, 王燕芳. 微型计算机控制技术[M], 第2版. 北京: 电子工业出版社, 2003.4：305-350
（1本书只能作为1篇参考文献，不能将1本书列为多个参考文献）
[3] 范立南, 谢子殿. 单片机原理及应用教程[M]. 北京: 北京大学出版社, 2006.1：123-130
[4] Newman W M, Sbroull R F. Principles of Interactive Computer Graphics[M]. New York: McGraw Hill, 1979.10：10-25
[5]卜小明, 龙全求. 一种薄板弯曲问题的四边形位移单元[J]. 力学学报, 1991,23(1):53-60
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作者. 论文题目[J]. 期刊名, 出版年, 卷号(期号): 页码）（期刊名前不写出版地）
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[7] 范立南, 韩晓微, 王忠石等. 基于多结构元的噪声污染灰度图像边缘检测研究[J]. 武汉大学学报(工学版), 2003，49(3):45-49
[8] /index.asp
（一般情况下不要用网址作为参考文献，如果用，最多2个）
参考文献要按引用文献的顺序列出。参考文献篇数至少列出10篇以上，其中以期刊作为参考文献篇数不少于5篇。书和期刊都要给出参考的页码。参考文献必须在正文中被引用（正文中用上标序号表示）
注：[M]表示参考的是书籍；[J]表示参考的是学术期刊的论文；如果参考会议论文集中的论文用[C]。
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单独1页
附录1 DAQ卡技术数据
(如有附录标题用三号黑体居中)
有关技术参数说明如下，（附录内容四号宋体左空二格开始）
（附录如果与正本装订在一起，要连续排页）
（附录如果单独装订成册页码单排，这时正本目录也要列出附录，但不标记页码） （附录部分可以是实验所用仪器、设备性能的简介，照片，计算机程序等）
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4.对于图（表），应先有文字后出现图（表），一律不用“如下（上、左、右）图（表）所示”的表达方式，而应当使用“如图（表）5所示。”字样。图（表）应与第一次提到的正文尽量紧密结合，尤其不要跨节。
5.摘要部分和结论部分不能出现引用参考文献的标记[5],也不能出现在公式的序号上，如不能 （3－9）[5]。
6.在工科类毕业设计论文叙述中“用户”、“读者”等词尽量少用，“我们”、“我”，“你们”、“你（您）”一般情况下都不用。
7. 1或2或3等只作为一级标题章的标号，不能作为节、目，甚至更低级别的标号。各级标题的层次写法示例（共五级）如下
4 软件设计(一级标题，三号黑体左对齐)
4.1 如何使用(二级标题，小三号黑体左对齐)
4.1.1 介绍(三级标题，四号黑体左对齐)
(1) 回顾(四级标题，宋体四号左空2个汉字位置对齐)
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①不分标题，结尾带标点符号。(五级，宋体四号左空2个汉字位置对齐)
8．毕业论文装订顺序为：封皮→扉页→目录→摘要（中文→英文）→引言（绪言）→论文正文→结论→致谢→参考文献。
左边装订。
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