初中议论文文写作序列探究
内容摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的重要内容，议论文又是高中阶段需要训练的重要文体之一。然而，它也是作文教学的难点。为了提高学生的写作水平，让学生准确把握议论文的文体特点和写作方法，许多有志于作文教学改革的老师，对议论文文训练的科学性、序列行做了大量的理论研究，这些成果在一定程度上促进了作文教学质量的提高，但也有不足之处。对于包括议论文教学在内的作文教学何去何从，还需要更多的努力研究。
关键词：写作序列 系统化 循序渐进 模仿
引言：议论文教学是高中作文教学的一个重点，它设置在人教版高中必修三的内容之中。由于议论文教学内容普遍缺乏整体规划，安排，随意性强，讲授知识零打碎敲，致使学不到系统的写作知识，在议论文写作的诸多环节存在明显的问题。如材料欠缺，内容空洞；抽象思维能力差，或对问题缺少理性分析，有例无证，缺乏深度，或论证不合逻辑，不合事理；缺乏辩证思维能力，思路狭窄，观点陈旧，甚至片面；写作模式化，不能围绕论点展开有效论证。这些明显制约学生写作能力的提高，也影响了高考作文成绩。因此，研究构建完整、科学、严密的高中议论文教学序列显得十分必要。近年来，关于高中议论文写作序列的研究也为数不少，都取得了一定的进展，但写作毕竟主观性很强的，已有的写作序列也并不是完美无缺的，所以如何根据实际情况灵活运用，仍是关键所在。本文主要对议论文写作序列的研究成果进行介绍和分析，并结合实际运用来说明构建写作序列的重要意义。
一、探究写作序列的意义
作文无序练习的最大特点是散和乱。所谓“散”，就是各次作文孤立地进行，彼此无相关、无联系，呈分散状态，未构成有机的总体，严重影响着写作练习的总的目标的实现；所谓“乱”，就是各次作文杂乱相见，其内容或形式的怜惜常常出现忽变、断缺、倒置、重复乃至回环等违序的、不合理的现象，极不利于学生写作能力的快速提高。写作训练总体上的那种散、乱现象，就是其无序性的表现，是中学作文教学中历来存在的一种弊病。
中学写作练习在总体上的无序性必须改造。为此，要探索出一个行之有效的序列来，使作文训练得以系统化，规律化，从而提高教学效率，激发学生的写作兴趣，从而提高学生写作水平。
作文的序列化训练，即是所谓的作文遵循一定的规律，按照从易到难或从简到繁的序列进行的有关写作的练习，建立起一个科学的训练体系，这一训练体系，就是为完成训练目标而设置的由浅入深、循序渐进的序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合理结构。便于教师操作和学生学习。
现代教学论认为，教学要循序、系统、连贯地进行，这是因为教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系，学生认识活动也是由已知导向新知的，学生的智力和学习能力的发展也是有顺序的。美国心理学家加涅提出过“序列原则”，他认为：“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列，第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”作文训练是综合性、应用性很强的实践活动，一方面，写作知识有其内在的逻辑序列，另一方面，学生的写作能力是在不断的实践中逐渐形成和发展的，写作水平也是逐渐提高的。
科学的训练体系，是以《中学语文教学大纲》的写作教学要求为目标，以现行语文必修课文的训练要求为依据，即“写什么”为经，以文体的单项知识训练为纬，以思维为连接点，把写作的基本能力、思维的基本能力有机地结合起来，形成一个立体的写作序列。
写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬的个性，关照思想，用文字展现心灵的风景。它是心的跳动，是灵魂的呼吸。真实来源于生活，所有的痛苦、欢欣、感动、幸与不幸都因是生命的原态而美好，所有的理性因之与生命有关而变得高贵。如何让学生将自己的所思、
所想、所感用文字形象生动而真实地展现出来，真正做到让写作源于生活，取材于生活，让自己的作品成为自己情感抒发的载体，就需要让学生掌握写作的基本技能，而写作技能的获得并不是一朝一夕的就可以的，它本身就是综合性强，并且极富个性化的。叶圣陶先生说过：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易。一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”（《大学国文·序》）所以说，对作文教学进行序列化探究，建立一个科学的训练体系，可以让学生逐步掌握有关写作的知识，了解各种文体，初步掌握基本的写作技巧，以更有效的方式“得其道”。
此外，写作序列训练体系的建立，是将比较深奥，比较杂乱的理论知识转化为简单易懂，便于操作，比较系统的实践性方法，这样就使得教师在教学时有序可循，有律可遵。同样也可以让作文变得不再高深莫测，让学生望而生畏，而是变成简单易懂，容易激起学生写作兴趣的方法，从而使学生在写作文时从被动变主动。叶老说过：“学生须能读书，能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”写作序列的建立，是教师教学过程中总结提炼出来的，经过实践检验，认为是行之有效的比较固定的作文教学思路和训练模式。兴趣是学生最好的老师，只有激起学生学习的兴趣，所有的工作才会起到事半功倍的效果。在教学过程中，学生是学习的主体，教师只是起引导作用，但这引导却也显得至关重要，引导得当，学生便学得轻而易举，容易激发兴趣，如果引导不当，那么学生学得吃力，教师教的辛苦，最终学生也将丧失兴趣，得不偿失。所以，从这一方面来看，构建作文训练序列，有利于提高教师的引导能力，提高作文训练的有效性。
所以说，对于写作序列训练的探究可以更好的针对教学中存在的问题，寻找到有效的解决方法，使教师的教学变得系统科学，有针对性，学生的写作训练层层递进，逐步提高，从而达到提高写作水平，完成高质量作品的效果。如果实施效果好的话，也有助于培养学生养成自己独特写作风格的能力，让写作变成自己情感宣泄的方式，变成自己感受生活，体验自然等的记录，成为自己不可或缺的一部分。那么，对于占语文教学半壁江山的作文，也就不算是什么困难的事情了。面对作文，学生也不会再抗拒，而是主动接受。
二、目前对议论文写作序列的研究成果
由于议论文在高中作文教学中的重要地位，以及目前议论文教学亟待改变的现状，许多有志于作文教学改革的老师，对议论文训练的科学性、序列性做了大量的理论研究，设计出许多较为科学的序列训练，在他们各自的作文教学领地结出令人注目的硕果，如武新哲的《高中议论文作文教学序列化研究》中提出了根据年级而设计的写作序列：从高一到高三，精心设计了教学目标和教学内容序列。如高一主要是培养学生积累素材，提炼观点，表述观点，运用事实论据证明论点的能力。做到言之有物，有例有证。鼓励学生写真事，表真意，大胆作文。夯实作文基础。高二主要培养学生思考、分析问题的思维能力。训练学生运用理论论据证明论点的方式与方法。理清论据与分论点之间以及与总论点之间的关系，构建规范的文章结构。并学会修改文章。高三主要是整体提升作文水平，包括文章的思想内涵深刻新颖；语言简明、严谨、力求有文采，并努力打造文章亮点。
纵观现有的研究成果，议论文写作序列的建立大多以议论文的文体特点为主要方向，即论点、论据、论证三要素的正确把握，根据这三个要素设计相关的训练内容，在不同阶段调整训练重点，最后再进行整合，从而达到各个击破，整体把握的效果。在进程上，都遵循循序渐进，从易到难的原则，刚开始以鉴赏模仿为主，对议论文有个简单的认识和把握，然后再进行片段训练，把握各部分的特点和要领，最后才对整篇作文提出要求。
除此之外，还有许多作文教学模式，也值得在议论文教学中借鉴和思考。
★快速自能作文教学模式：教师命题与学生命题相结合──学生作文──学生讨论评议──学生自批互改──教师点评和总结。
这种模式的作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以 40 分钟 700 字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。
★读写结合模式：读 学写，由仿到创
★ 自由作文模式：自由选材，自由习作
★螺旋式上升训练模式 : 在整体背景下的单项训练→构成整体的单项训练→整体训练的较高级阶段
★ 作文过程微格训练系统化：将写作知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：
①审题——构思——行文——修改
②观察——分析——表达
★二时三环五步训练法：二时：二课时三环：全过程为： ①教者指导，书面成文（第一课时）；②互相批改鉴赏比较；③宣读范文，领悟其妙（第二课时）
五步：整体过程分为五个步聚：①导思；②批改（自批）；③荐文（小组推荐，作者宣读）；④评论（自评、互评、教师点评）；⑤后记（写心得体会）
★ 五步作文教学法：定标、指导、练习、互批、讲评
定标：确定本次作文训练目标。
指导：①出示参考题目，放手让学生相互讨论，教师根据学生发言相机点拨；②师生共同研讨他人范文。这一过程主要是交流认识，取长补短，教师则矫正点拨，引向训练目标。
练习：学生成文阶段。
互批：根据训练目标让学生自批互批，并讨论交流。
讲评：①总结学生作文完成目标情况，公布达标的比例；②师生共议学生推荐范文，统一认识；③再对自己的作文进行优缺点总结，写在自己的作文文尾。
★“群批法”教学程式：
找出典型习作——明确评改要求——学生独立批改——集体进行讲评（小组讨论、全班交流、教师总结）
★ 作文模型实验教学法：选模型找公式——学模型——用模型——评模型——会模型 ★ 三步作文法：实景、模仿、创造
★ 四定六步作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得。
★ 九步 训练作文 教学法：讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。
★ 作文 教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。 ★ 八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。 诸多写作序列的建立，都是老师们探索的结晶，实践上也取得了骄人的成绩，理论上各有说法。虽然各有优劣，但大家都在追求科学性和实效，都是在为中学作文教学不断探索。 老师们在教学中形成了模式，这些模式都是为了适应学生的写作心理，发展他们的思维，训练写作技能，从而提高学生的写作水平。
三、有关写作序列争议
对于写作序列的探索，有些人并不十分赞同，他们认为，写作教学是培养学生创造力的过程，它应能全面、系统和综合地汇总学习者的观察力、记忆力、想象力、逻辑力和操作力等智力因素以及创作热情、兴趣等非智力因素。因而，把写作教学综合的、浑然一体的内在元素肢解开来而形成人为的序列加以训练，往往会事与愿违。文字表达能力虽然包括语言、采集、感知、思维、想象等写作内在的智力因素，但它们是交叉的、重叠的、混沌的、呈螺旋式上升的。如观察中有想象，采集中有感知，修辞中有思维，记叙中有抒情，议论中有记
叙等等，不像数理化那么序列明晰并层递上升。一旦有了序列性很强的写作训练，就容易凸显其刚性、技术性、强制性的特点，从而与写作训练的柔性、综合性、合作性的本质产生冲突。作文的训练应是一种自由、流畅、无拘无束的交流，最好的方法是让学生学会忠诚地表达自己，并从中得到愉悦感、解放感和满足感，在“自化”中悟出作文的真谛。
这种说法也有一定的道理，它强调的是“无为而治”。老子说“万物自化”，他认为有修养的人不去干扰存在物的自然生长规律，不把自己的意志强加于他人，而是要引导他们走向自身的和谐，使它们自由地表现自己的本性，自由地趋向自己的归宿。写作是一个复杂的过程，而且它向来是因人而异的，不同的人会形成不同的写作风格，也会产生不同的感悟和体验，一千个读者便有一千个哈姆雷特，那么一千个作者面对同一个素材也会有一千个不同的处理方式，我们很难去人为地去规定什么，也不可能设计出一个放之四海而皆准的规则，因为作文毕竟是主观性的，它没有严格的清规戒律，这也正是它的难点所在。由此来看，对于写作序列的探究似乎显得没有必要。但我们应该清楚地认识到，“无为而治”这种做法是实施是需要特定的环境的，它对学生所处的学习环境以及学生自身的学习能力和学习习惯有很大的依赖性。如果让作文训练成为一种自由、流畅、无拘无束的交流，让学生自己去悟出作文的真谛，这恐怕对初学作文的学生和学习能力较差的学生并不利。长此以往，学生对基本的写作知识与写作技能的把握便会有所欠缺，从而出现“四不像”的作文，这也不利于学生对知识的准确把握和应用。
在实践中我们还发现，学生写作训练是不能这样机械地划分，因为单纯的小片段训练的叠加并不能等同于一篇完整作文的综合训练。完整作文的写作总是综合着方方面面的知识与技能，我们不能要求学生在某篇大作文的训练中单纯地实现某一板块的训练内容，而这种不可能也导致了这种写作教学序列意义的丧失。
但是，我们都知道，教育的作用毕竟是非常有限的，而写作教学的作用尤其有限。我们必须面对这样一个现实：古今中外的作家基本上都不是教出来的，基础教育阶段的写作教学只能在常用文体的基本写作表达上起到一点大众化达标训练指导的作用。从学生时代直到自己当了老师，有了自己的学生，我们都深刻体会到，同样的老师，同样的教学方法，却能叫出能力不同的学生来，这正是学生主观能动性所发挥的作用。对于作文教学也是，学生能力不同，自然结果就千差万别，不可一概而论。而所谓的写作序列，也并不是放之四海而皆准的，它同样有自己的适用范围，它只是写作教学中的一种探索，为了改变教学困境而研究的解决方案。它的出现是为了把枯燥无味又难理解的写作规律及写作知识和技能进行简化，变成学生愿意接受，系统性强，便于操作的方法，从而激发学生的写作兴趣。我们应该清楚，所谓的写作序列训练也只是教学手段的一种，它也只是起引导作用，主要还是靠学生自身的发展。
写作序列，无非是为了让学生更快更容易地“得其道”。这正如夜间走路，借助电灯光亮指引道路，走得快且不易迷失方向，而在黑暗中摸索，走得慢且容易走弯路。著名的物理学家牛顿说过：“我之所以成功，是因为我站在巨人的肩膀上。”在我们现在生活的年代，有无数的宝贵经验留给我们，那么我们应该先认真学习这些已有的知识，只有掌握了现有的东西，我们才谈得上创新，谈得上自成一体，也只有这样，我们才能前进的更快。所以说，我们对写作序列应该有一个客观理性的认识，它只是告诉我们最快最容易获取已有知识的方法，而不是圭臬，需要我们丝毫不差的去遵守，对于不合理处，我们可以进行适当的改动，使之适应我们的实际需求。
事物都是一分为二的，写作序列也不例外，它的全面性、系统性方面的缺陷是不容忽视的，但这并不影响它改变作文教学无序性、随意性和缺乏连贯性的问题，以及使学生从中得到系统训练，增强兴趣并逐步掌握应有的写作知识与技能，从而提高写作水平的能力。
古人说：“凡事预则立，不预则废。”作文教学的目标，是通过系统、正规的作文训练，
培养学生具备写好常用文体的基础能力。作文教学是一种自成体系的科学活动，学生作文能力的发展需要循序渐进，按一定的程序进行训练。所以说，写作序列训练的出现还是有必要的，它是提高教学效果的有利保证。
四、写作序列训练的实际应用
在我实习阶段，对作文教学有了切身体会。我所代的班级是高中一年级，高中一年级主要是以记叙文和议论文为主。为了将自己的所学应用于实践中，我试图改变学生对写作的厌恶心理，但发现实施起来并不简单。
必修三的教材本身就将议论文写作形成了一个序列，它把议论文写作分为四个部分，分别是：多思善想，学习选取立论角度；学会宽容，学习选择和适用论据；善待生命，学习论证；爱的奉献，学习议论中的记叙。这一序列也是根据议论文的三要素来设计的，虽然也有可圈可点之处，但是却能让学生对这一文体有个正确的把握，对基础知识从学习方面还是很有效的。
由于学生的水平有限，对基本的文体知识和相应的技能掌握的不是很好，往往写出来的文章很难分辨出是何种文体。所以介于此，这一序列还是挺适用的，按照这一序列的构建原则，我一开始将精力放在模仿上面，在模仿的过程中掌握基本知识，具体可感且容易操作。
梁启超先生在《作文教学法》中指出：孟子说：?能与人规矩，不能使人巧。?文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教的出来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧，然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性，又不敢说不懂规矩的人，绝对不会巧，无规矩的，绝对不算巧。”与人规矩，就要注重模仿，模仿是学习写作的有效环节。
在关于议论文教学的第一节课，我主要介绍有关议论文的文体知识，然后提供许多范文，让学生在具体例子中去体会，去感悟。着重分析一篇范文，让学生利用自己已有的知识，找出文中的论点，论据以及论证方法，并对文章进行分析。作文写作是主观行为，讲得再多不如学生感悟的多来的实在，一篇优秀的范文可以给学生提供许多信息，而学生通过自己的分析和鉴赏更便于接受和运用。
议论文通俗点说就是摆事实讲道理，论点的提出显得至关重要，论点是整篇议论文的灵魂和关键所在，论点要求鲜明、准确、概括，更高的要求则是求准、求深、求新。但如果只满足于树立明确新颖的论点，而缺乏更深入的思考，就会使得文章干枯无味，如何让论据更好地为论点服务，这就需要对论据进行分析。因此针对这一目标，我尝试着设计一些小练习，让学生掌握如何更好地发挥论据的作用。
首先，介绍分析论据的几种方法：
1、探因分析法。就是对事例中的行为，沿着“为什么”这条思路，探究其根源，发现其本质，使内容逐步深化。
如论点：让孩子独立翱翔
事例：改革开放以来，随着我国物质条件的极大丰富，我们的小皇帝、小公主们越发养尊处优，物质条件的改善并没有带来人文素质的提高，中日两国少儿夏令营活动中，中国少年的种种孱弱行为，无不给了我们深刻的教训。
论证：我们家长唯恐想孩子表达爱心不足，爱心如潮，给孩子们报补习班，学钢琴学舞蹈，参加奥林匹克等各中学科大赛等等，已经使我们青少年不堪重负了。我们社会所呼应的各种精英教育，多种因素混合在一起，试想我们的孩子还能脱离用爱心筑起的巢穴吗？ ——07陕西卷《让孩子翱翔吧》
2、例后评析法。对论据内容进行评价。
如 论点：慈善，也要维护他人的尊严
事例：美国公立学校在大雪时一般都会停课，但有间学校却没有这样做，在大
雪时依然上课。当家长向学校投诉时，校方的回答是：学校来自贫寒家庭的孩子很多，但学校停课时，他们就不能有免费午餐，就得忍饥挨饿。家长又问是否能只让穷孩子来上课呢？对此校方解释道：我们不想让他们觉得是在被施舍。
论证：不要让受帮助的人觉得是被施舍，这或许就是慈善的最高目标了吧！这样的帮助就像一缕温暖的阳光，既温暖了受赠者，又不至于灼伤他们的心；就像是一阵凉爽的春风，既抚慰了受赠者，又不至于吹乱他们的心绪。
——13广东卷《慈善，也要维护他人尊严》
3、正反对比法。采取对比论证
如 论点：尊严，神圣不可侵犯
论证：在大是大非面前，历史上许多仁人志士视尊严为生命，他们宁为玉碎，不为瓦全，在历史的长河中，留下了许多美谈。陶渊明不为五斗米折腰，苏武宁牧羊塞外也不投降，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，朱自清宁可饿死也不领美国救济粮。他们有浩然正气，他们活得有尊严，宁可站着死，也不跪着生。就算失去了生命，也要捍卫尊严。
然而也有许多人为了生存，为了追名逐利，为了向上攀爬??出卖尊严。现实生活中有为息事宁人屈辱下跪的，有为金钱触及道德底线的，更有为一时利益出卖人格的??尊严，似乎与我们渐行渐远。奴颜婢膝，阿谀奉承，丢失尊严，丧失人格，就算荣华富贵享之不尽，也不会得到真正的快乐，只会为世人所不耻。文强、许迈永、曾锦春之流为了一己私利，出卖人格，出卖尊严，全然忘却了做人的基本准则。李浩之流，为泄私欲，不惜任意限制、剥夺他人自由和生命，完全丧失为人的底线，丑恶至极。
——13广东卷《神圣的尊严》
4、假设推断法。对论据内容进行假设推断
论证：李叔同舍下尘缘，斩尽俗丝，遁入空门成为弘一法师。此举令多少仰慕其才华的人唏嘘不已。然他却是无怨无悔地从心而行。“明镜止水以定身，青天白日以成事，光风霁月以待人”，这般偈语便是他心灵的写照。倘若他不割舍红尘纷繁事，或许会为后人留下更多璀璨的绘画与篆刻作品，但又何来他圆寂前发自肺腑的“华枝春满，天心月圆”？
——13湖南卷《惟愿此心无怨尤》 强调无论使用那种方法，都要紧扣论点，不能脱离材料。
在了解了这四种方法后，为了让学生熟练掌握，设置了小练习：
事例：一只雄狮逮着一只狐狸，但没有吃它。因为狐狸答应每天逮几只小动物供奉给狮子。于是，在很长时间里，狮子都足不出户，天天享受着狐狸送来的食物，舒适得很。可是有一天，狐狸什么也没送来，狮子正要责问狐狸时，狐狸扑向它，将其咬死。
——寓言《狮子与狐狸》
论证主题：懒惰打败自己
议例方法：探因分析法 例后分析法 正反对比法 假设推断法
要求：根据这则事例，用四种议例方法分别写出100字左右的片段。
通过这一练习，可以让学生在实践中理解理论知识，也为作文的写作打下了基础。 在学生所写的两篇议论文中，第一篇是在训练之前写的，学生的事例和观点显得有些分离，大多数只是摆出事例，并没有进行分析，指出与论点之间的关系。在这次练习之后，学生们选择论据的能力有了提升，对论据也有一定的分析，能够为论点服务。所以，从中我发现，进行有计划、有序列的训练还是有很大用处的，起码对于基础薄弱的学生来说，能让他们很好掌握基本知识。当然这样的训练也有不足之处，它容易限制学生的思维，形成思维定势，这还需要在以后的实践中不断改进。
总的来说，写作序列的建立还是利大于弊的，许多研究成果也不断在实践中得到了印证
和发展，为作文教学做出了很大贡献。作文教学这条路依然还很长，还需要我们不断的探索和努力。
参考文献：《写作创新摭谈》 刘宝三 刘春芳 山西人民出版社 2010.7
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《序列化写作实践与反思》 吕丽年 中国科教创新导刊 2011
《记叙文写作序列训练浅谈》 刘明贞 中学课程资源 2007.7
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《构建科学的写作思维训练序列》 刘家春 现代教育科学 20xx年第1期
《初中记叙文写作教学与评价》 毛洪其 专题讲座
《初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略》 吴菲菲 绍兴文理学院学报 2007.8