《 》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家下午好，今天我说课的内容是《 》

一、 说教材

二、 教学目标

1

（二）能与生活联系起来

2

（二）在小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

3、情感目标：（一）培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

（二）培养学生热爱生活，乐于解决生活中数学问题的兴趣。

教学重点：通过自主观察、主动探索、交流中认识 教学难点：掌握

三、 说教法：

在教学本节课时，主要采取（故事导入法、观察实验、启发、小组合作交流

讨论、讲解、演示）等教学方法。以直观的内容为主，创造性地使用教材资

源，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生活活泼的学习氛围，激发学生

的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，使学生始终充满信心，充满激

情学习数学。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新

知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

四、 说学法

学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索 ，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成

功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到新知识让学生能够在自主探

索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。

五、 教学策略

在教学过程中我重视关注学生的已有经验,强调数学知识与现实生活的密切

联系。和重视实践活动,让学生在探索中获取知识。能促进教学中的数学交流。

最后注重教具、学具和现代教学手段的运用,加强教学的直观性。

六、 教学准备：

七、 教学过程

（一） 导入

（二） 探索新知

可插入文字：1、叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一

把要随时准备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，

留给学生充分的时间和空间。

2、在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同

时，老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法，要和学生的个性结合

起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，

我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生

必须采用的所谓最好的方法。

因此，教学中我是这样引导学生的：你喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由。

这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。

（三）、巩固提高

1、基本练习

如： 让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了新知识

2、提高练习

爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考

虑的。学生在游戏竞赛中表现自己，在玩中学，在学中玩，同时估算技能得到提

高。

如：

通过游戏，培养学生思维的敏捷性，寓练习于游戏之中，学生将会带着激情

参与活动，新知识能力得到再一次的提高。

4、 开放练习

如： 开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更

广阔的能力展现的空间，更能照顾到全班每一个学生。

（四）自我评价

我将提出问题“这节课你学得高兴吗？你有什么收获？ ”

让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我

评价，享受成功的喜悦。

（五）布置作业

八、小结

本节课创设情景，让学生充分学习了 的知识，并能解决实际问题。

在培养学生学习能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。使学生充分获得

成功的体验，学习兴趣高涨，积极投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。

课堂就像广阔的天空，每个学生能在这片天空中领略数学的无穷奥妙。

九、板书设计

第二篇：小学数学说课稿《确定位置》说课稿范文

小学数学说课稿《确定位置》说课稿范文

各位老师，早上好!我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今天我说课的内容是——《确定位置》第1课时，苏教版第十册第二单元的内容。

教材分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1，完成相应的“练一练”和“练习三的第1—3题”。

教学例1时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。

根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标：

1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

课前准备：

教学过程：

本节课我设计了4个环节：

第一个环节，动一动。

课前我以游戏导入，规则是：老师面对着大家从左起，这是第一列、第二列，依次往右数，请你记好你是第几列?从前往后数，这是第一排、第二排，依次往后数，请你记好自己是第几排?

教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。

(师：) 请二、三、四排的同学拍拍手!请一、三、五列的同学拍拍肩!请六、七、八排的同学摸摸头!请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问“我快乐”!

[设计意图: 在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。]

第二个环节，猜一猜

首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立。

条件1：坐在第三列的同学!猜是谁?(无法确定，坐下，接着继续听条件。)

条件2：坐在第五排的同学!猜猜是谁?

然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置?

紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置。 (板书：确定位置)

[设计意图：从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。]

第三个环节，找一找

首先，我出示“班级座位图”的场景图。 先让学生用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。

板书： 3列2排

第3组第2个 (3，2)

第2排第3个 三2

3—2

… …

然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清楚又简便?

接着，引导学生对“数对”初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小青在“第3组第2个”可以用(3，2)这样的一组数对(板书;数对)来表示，“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书：

(板书：)竖排叫列 横排叫行

紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对(3，2)和(2，3)表示的位置一样吗?

[这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参与知识的形成，既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程，使学生在辩论中展示个性。课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生成功学习。]

最后，我以辩论会“主席”的身份根据学生的辩论过程小结：原来(3，2)表示的是第3组的第2个，而(2，3)表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，“数对”中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

[整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。]

第四个环节，练一练

练一练中的第一道是用“数对”表示，第二道是根据给出的“数对”说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理解、运用。

第五个环节，做一做

刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢?由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目。

首先，我们看第1题。要求学生：任意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。

然后，导入在我们的厨房里经常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢?前后4人小组完成。

最后，让学生在第2题已有经验的基础上完成第3题。

[这些练习的设计是想让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学。]

第六个环节，学一学

确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到。如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着“数对”原理的卫星全球定位系统。再如法国哲学家、数学家、物理学家——笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下，用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。希望大家向这些科研人员学习，善于发现，勤于思考，做一个有心人。

[最后一个环节的设计能再次激起学生探究大自然奥妙的兴趣，拓展知识视野，感受数学的应用价值。]

[综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“动一动——猜一猜——找一找——练一练——做一做——学一学”这6个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。]

板书：

用数对确定位置

竖排叫列，横排叫行。

数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;

两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

各位老师：我在说课中存在很多问题，请各位老师指正。谢谢!