第二篇：100以内加法和减法的复习整理
100以内加法和减法的复习整理
广州市荔湾区乐贤坊小学 韦 欣
教学内容：人教版二年级上册《100以内的加法和减法》
教学目标：
1．参与单元知识的归类整理，在边练边理的过程中，会整理知识的方法，建构单元知识体系。
2．巩固100以内加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算技能，形成初步的估算意识。
3．发展思维能力，提高应用知识解决问题的能力。
4．培养学生良好的计算习惯。
教学设想：
一．导入
1．口算抢答：70+20 、30+25、85-40 、56-3、16+9、40-7
2．揭示课题：100以内加法和减法的复习整理
二、整理：理练结合，以练带理，边理边练
（一）整理笔算加、减法法则
1．对比归纳整理：
（1）笔算46与32的和、差
46 46 横向比较：不进位加法与退位减法，归纳相同点。
笔算54与29的和、差
54 54 纵向比较：
·不进位加与进位加对比，归纳出进位加法则
·不退位减与退位减对比，归纳出退位减法则
综合比较：
·笔算加法与笔算减法对比 ，归纳出不同点
（2）归纳概括：
板书： 加法 减法
相同点 ·相同数位对齐
·从个位算起
不同点 个位满十， 个位不够减，
向十位进1 从十位退1
2．基本练习：笔算9+34 60-12
1
3．针对性练习：学生错例分析
分析错例 —— 错例归类 —— 对策
4．不计算，估估得数是几十多？
45+13 78+16 96-24 80-43
（二）整理连加、连减和加减混合。
1．3包糖分别有22颗，10颗， 18颗，一共有几颗？
（1）先估一估，再计算。
（2）根据学生做题情况，适时小结：合理、灵活计算
可以写两个竖式算；可以用竖式的简便写法；能口算的那一步用口算；能凑整的，凑整。
2、如果每人1颗，我们班有48人，该选择哪两包？
（1）说说你选择的道理？（可估算、可口算、可直接计算）
（2）把这两包合起来，每人分一颗后，还剩几颗呢？
3．比较、概括：
连加、连减、混合加减都是先算出第一步的结果再加上(或减去)第三个数，都可以用简便的写法。
计算的时候，注意观察算式的特点，凑成整十数能使计算简便迅速；遇到加、减整十数的可以用口算。
三、综合练习（练习纸）
1．套圈游戏：
小明套了两个得46分，他可能套中哪两个？用线把各种可能连出来。
16 、38 、30、 24 、8、22、18
（1）独立尝试 （2）组内交流方法 （3）概括方法
2．按要求在方框中填上合适的数
(不进位加法) (进位加法) (不退位减法) (退位减法)
4□ 4□ 5 6 5 6 3 2 +2 3 +2 3 -1□ -1□ -1□
＋□□
□□
□□
四．总结：略
第一步: 退位减法 第二步: 进位加法
评析《100以内加法和减法的复习与整理》
2
荔湾区教育发展研究中心小学教研部 杨爱华
2006.12
大家都知道复习课不好上 ，平时的课例观摩中，极少能看见复习课的影子，但是复习课在教学课时中所占的比例并不少。以二年级为例，8个知识单元，如果每个单元安排一至两个复习课时，单元复习课就占了10多个课时，加上期末8-10个课时的学期总复习，复习课足足占了学期总课时的1/4，进行复习课的实践研究，有着现实的意义。今天活动的主题是“新课程背景下的学期复习教学”，一提到新课程，大家可能会立刻联想到许多新鲜的事物，联想到新课程实施以来的种种浮躁的现象。我们想，不论实施新课程与否，数学学科的知识结构是不会改变的，学生的认知心理是客观存在的；不论作何种改革，教与学的内部规律是也不会因为改革而改变，由此，教学实践研究，应该抓住教与学本质上的东西进行思考。对于《100以内的加减法的复习与整理》这节课的构思，我们源于以下两点认识。
一、关于“计算复习课 ”的两点认识
这是一节计算复习课，“复习课”是这节课的课型；“计算”是这节复习课的教学内容。复习课是以再现、整理、归纳等方式，把平时零散学习的知识条理化、系统化，让学生牢固建构自己的知识体系，并通过相应的练习，加深对知识的理解和掌握的一种课型，因此，“理”与“练”是复习课的两个主要特征。老师们很多时候把复习课上成了练习课，只“练”不“理”，复习课就如断线的珍珠，如果只“理”不“练”走到另一个极端，复习课也就米难成炊，“理”与“练”是复习课的两个核心环节。“理”是依据数学知识的系统结构对所学知识进行系统整理，这是复习课的第一个功能：系统整理；练，在知识的重难点处练，在学生知识的缺漏处练，这是复习课的第二个功能：查漏补缺；复习课通过“理”与“练”，使学生的知识得到巩固，能力得到提升，这是复习课的第三个功能：巩固提高。
上复习课，应该“把握复习课的课型特征，落实复习课的作用，提高复习课的时效性”。这是我们设计这节复习课前的第一个认识。
“计算”是这节课的复习内容，我们的“理”与“练”应该围绕着计算知识的学习任务来落实复习的目标要求。关于“计算能力”，人们头脑中的第一个反应，它是一种技能，对于计算教学要求大家也十分明确：正确、熟练、合理、灵活，但是，这个层面的认识，狭隘了计算教学的目标，因为，在计算教学中，不但要培养学生的计算的技能，也要重视培养和发展学生的思维能力。如，在计算算理学习中，要对问题进行分析判断，培养学生的分析判断 3
能力；在学习计算方法的过程中，要对算法进行归纳概括，培养学生的抽象概括能力；在对“法则、性质、定律、公式”的推理的过程中，培养学生的逻辑思维能力；在口算和简算的训练过程中，培养学生思维的灵活性和敏捷性，等等。
形成计算技能的是计算教学的其中一个目标，计算能力的培养，包括“计算技能的形成”和“发展思维能力” 两个方面，这是我们在进行这节计算复习课设计前认识到的第二个问题。
二、基于以上认识，评析这节课的三个特点。
（一） 突出复习课的课型特点，围绕“理”与“练”两个核心，理与练结合，以练带理。
在“理”的环节，以两条主线展开。
1、 帮助学生建构完整的知识体系。
这个部分知识内容由“笔算加法”，“笔算减法”，“连加、连减、混合加减”三部
分组成。
（1） 笔算加、减的整理
·笔算46与32的和、差
46 46 横向比较：不进位加法与退位减法，归纳相同点。
·笔算54与29的和、差
54 54 纵向比较：
·不进位加与进位加对比，归纳出进位加法则
·不退位减与退位减对比，归纳出退位减法则
综合比较：
·笔算加法与笔算减法对比 ，归纳出不同点
·归纳概括：
加法 减法
相同点 ·相同数位对齐
·从个位算起
不同点 个位满十， 个位不够减，
向十位进1 从十位退1
（2）连加、连减、混合加减的整理
连加、连减、混合加减是笔算加减法的拓展，教师组织学生观察比较，根据运算的 4
意义与顺序，概括“连加、连减、混合加减” 的计算方法都是先算出第一步的结果再加上(或减去)第三个数，竖式计算时都可以采用简便的写法。
以上环节的设计，把“理”与“练”结合，以练带理，把点串成线，串线成面，沟
通知识的纵横联系，帮助学生建构完整的知识内容体系：
加法 联系与区别 减法 拓展
连加、连减、混合加减 竖式的简便写法
2、培养与发展学生的思维能力
整理一：对加减法的进行纵横比较，对算法进行归纳，综合概括出加减法共同的计 算法则。
整理二：依据混合运算算式的意义，归纳概括出“连加、连减、混合加减”的运算顺序，用叠加的写法比较简便。教师根据学生做题情况，进行适时的小结，“计算的时候，可以写两个竖式算；可以用竖式的简便写法；能口算的那一步用口算；能凑整的，凑整”，达成计算教学“合理、灵活”的计算要求。
整理的环节中，学生体验到知识的分析与综合，归纳与概括，整体把握知识结构的同时，思维能力也得到迁移墨化的培养。
（二）精心设计复习题，加深认识与理解，提升知识水平与数学思维能力。
“练”的环节，设计了“基础训练”与“综合训练”两个层次。
1、基础训练：把握复习的要点，在知识的关键处着力。
（1）准确把握知识点，练在知识重难点处
· 口算题：70+20 30+25 85-40 56+3 40-7，囊括了各种类型，而且由浅入深。 5
· 笔算题： 包括加法与减法的基本类型：不进退位、进退位， 典型类型：一位数加
两位数（9+34）、整十数减两位数（60-12）。
· 综合题： 为突出“进、退位”的重难点而设计。
（2） 反思教、了解学，练在知识的缺漏处
“错例分析”的环节，错例的素材来源于学生平时学习的真实错误，采用“分析错例 —— 错例归类 —— 提出对策“的学习方式。老师用心设计的这个环节，有别于一般的改错题，一般的改错题学生只是判断对错，然后改正，学生不会对错例进行反思，更不会想到该如何去避免和克服这些错误。这个环节的教学处理，学生知道进行复习的时候，要对自己平时的学习进行查漏补缺，回顾自己学习的足迹，从平时作业的错漏处，从单元测验的错漏处找出经常出错的地方。查漏补缺不单纯是找出错例，把错例改正，更重要的是分析出错的原因，针对错例的类型，寻找同类问题的解决对策。如，经过分析归类，学生的计算常见错误有四种，第一种是对错数位，原因：没按法则一步一步计算，对策：先把相同数位对齐，按法则的步骤进行计算；第二种是进退位的错误，原因：计算中的重难点没有得到突破，对策：写上进、退位点，并且记得加上进位1或减去退位1；第三种，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，原因：方法错误，对策：加强算理的理解，掌握正确的计算方法；第四种，看错符号，竖式抄错数字，忘记在横式上写的得数等，原因：粗心大意，对策：加强良好的学习习惯的形成。
2、 综合练习：沟通知识的联系，提升知识水平与数学思维能力。
我们来分析一下最后的两个综合练习：
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基础训练习中的计算，“求两个数和”是一种综合的思维，这道综合练习题，根据结果46，找出组成46的两个数，是一种分析的思维。综合与分析是思维的两个方向。学生进行分析思考的时候，需要综合运用到“不进位加”与“进位加”等知识，并按一定的程序去思考，先看哪两个数的个位相加后，个位上依然得6，0和6组成6、4和2组成6、8和8相加的个位也得6；然后对这些组合进行分类：进位与不进位；不进位的寻找十位相加得4 的数，进位的因为要加上进位的1，所以要寻找十位相加得3的数，由此获得这个问题的答案。
这道题比上道题的知识涉及面更广，综合了这节复习课所需要掌握的各种计算类型，而且知识的重难点更为突出，思维的指向性为更明确。
以上两道综合训练的设计，让我们认识到，复习课虽然没有新知学习的要求，但是旧知识的重组往往也包含着新的因素。设计综合的训练，培养学生综合运用知识的能力，能使学生原有的知识水平得到提升，数学的学习能力得到提高。
（三）促进良好学习习惯的形成
有经验的老师都知道，导致学生的计算错误的原因一般来自两个方面，一方面源至智力因素，如“算理理解不到位，导致算法错误”等；另一方面源自非智力因素，如“书写不整洁、计算态度认真、没养成验算的习惯”等。在同等智商的情况下，学生学习的习惯常常是影响学生成绩的主要因素。在计算技能的形成过程中，好的学习习惯来自正确技能的操作程序与方法，如，计算时学生需要养成“一审、二算、三查”的计算习惯。一审：审算式，看清算式符号和弄清数字特点（能口算的口算、凑整使计算简便等）；二算：按法则的有步骤地进行计算；三查：养成验算和检查的习惯（估计结果的合理范围，捂住原来的得数再算一遍等）。
学生在进行计算的时候，非智力因素影响尤关，根据学生的这个学习特点，把良好计算习惯的培养贯穿于整个复习过程就显得至关重要了。
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经过这个复习课例实践与研究，我们获得以下的认识：
1、 复习课要把握复习课的课型特征，紧扣着“理”与“练”两个核心进行复习设计，
落实复习课 “系统整理、查漏补缺、巩固提高”的功能。
2、 分类复习的时候，要把握好每类知识内容的目标要求 ，精心设计复习题，提升
知识水平和思维能力。
3、 要落实好“知识与技能”目标，也要重视培养良好的学习习惯。
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