读《人民教育》有感

陈方永

《人民教育》杂志，我认为它就是经典作品。陈琴在《“素读”经典》中有这样一句话：“我们一生邂逅的书籍，哪些作品曾经把种子留在了我们身上？那些作品能为我们的想象力打下深刻的印记，把种子能量蕴积于我们的深层记忆中呢？只有经典作品！”

《人民教育》，它高屋建瓴，前沿远瞻，它理论广博而精深，内容深刻而丰富，具有极强的针对性、现实性和有效性。每次拿到新一期的《人民教育》时，它那油墨的芬芳总能让我感到无比的亲切、温暖，多次翻阅《人民教育》总能欣赏到教坛大师们的理论佳作。领略到名校名师的风采。每读到经典之作时，更是豁然开朗，荡气回肠，如同醍醐灌顶，令我回味无穷。读“理论”篇时，使我了解到前沿的教学动态，掌握了最先进的教育观念，获得了最珍贵的教育第一信息。

在《以大气成就大器》一文中让我明白了要给学生打好的三个基础：一是身体基础，健康第一；二是品德基础，做人要宽容、阳光、向上；三是学习基础、知识要扎实，思维要敏捷。读“管理”篇时让我感受到教育专家们对教育的深度解读与探究，犹如在聆听谆谆教诲，使我悟出了人生的真谛，积淀了学养。 于利伟老师的《走进教育丛林，捕捉心灵风景》一文给了我深刻的启发：“在班主任工作中，我们每天都在演绎着一个共同的主题——爱。简单平凡的爱并不惊天动地，却蕴含着属于我和孩子们的快乐。”班主任工作很平凡，但只要怀抱教育理想，用心去探究，就会使自己的工作充满无尽的创造灵 1

性，让每一个细节都蕴藏着育人的因子。读“教学”篇，那一篇篇带着浓厚讲台气息的、浸透着名师们心血的教育教学经验之谈强烈地撞击着我的心扉，令我受益匪浅。朱华贤的《期待“素课”》使我明白，课堂教学的气氛是宽松而随意的，态度是自由与平和的，不需一惊一乍，噱头连连，悬念迭出，也不必滔滔不绝，更多的是清淡、简介、自然，没有雕琢痕迹的，真实而原始的本色。读“文化”篇让我了解到名师们的艰辛。 吴心田 老师的《使我终身愉悦的事业》一文使我明白了：“人生之旅，不管是顺利多，还是坎坷多，是阳光多，还是风雨多，或者顺利坎坷参半，阳光风雨共有，我想回顾人生只要是理智的，不管是正面的，还是反面的，不管是经验，还是教训，在往事情景再现的时候，总会得到一些比当时更深的认识，或者产生一些新的感悟，甚至会莫名地得到一种新生。

通过对《人民教育》的阅读理解，使我深深意识到要想成为一名最出色的老师，首先要有敬业精神，要忠诚党的事业。当今世界国与国竞争日益激烈，而在这个充满激烈竞争的时代里，最核心的竞争是人才竞争，人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。 我是一名从事教学工作的教师，为了做好教育教学工作，我注意认真阅读学习《人民教育》，学习《人民教育》中新的教学知识，丰富自己的知识，开拓自己的视野，指导自己的教育教学实践，逐步提高自己运用知识解决实际问题的能力，与此同时，注意自己的道德修养，培养坚定的信念和顽强的意志品质。只有这样，才能适应教育 2

教学工作需要，培养出应对社会竞争环境的、全面发展的祖国所需要的人才。

其次，要热爱学生。教师是一位雕塑大师，但只有把自己的思想感情融入到作品中时才能够将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并无好坏之分，只要我们肯走进他们的心灵，才能读懂他们，只要我们倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点滴的进步，去寻找他们生活中品德上的每一个闪光点，然后运用激励机制，加以肯定和激励，增强他们的自信，缩小师生间心灵上的距离，使他们感到温暖。

除此之外，教师还应该和学生进行经常性的心灵沟通，向学生敞开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃！

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第二篇：读《人民教育》有感

读《人民教育》有感

汶上县郭楼镇阳坝小学 张新军 272502

最近读了《人民教育》2013第7-8期“生本教育”实践专辑，其中《成长的幸福在这里荡漾》以及《让批评教育促进学生成长》等文章感受颇深。下面仅就文章中触动深的部分和各位交流一下自己的思考。

一、由独课学习延伸到单元学习。

“前置性学习研究方法之一：单元内容大感受。即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动；在非学科规范的层面，让学生感受新知识的丰富背景和知识之间的丰富联系，并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流。”

这段文字我仔细的读了好几遍，前几日课堂中冒出的想法应了这段文字。在初学三单元时，我让学生看目录中文章题目，猜测一下本单元的大主题是什么，同学们七嘴八舌的讲着自己的想法，我突然问了一句：都谁读过本单元课文？只有朱紫萱和罗洪涛举手示意读过，那时我失望之中冒出了一种想法：在学习单元内容前，引导学生了解本单元的各篇内容。这样对本单元的内容在学生的脑海中就有了初步的印象，独课学习时对于文中的一些修辞手法，写作方法等有个比较，哪些方法是雷同的，哪些方法是不同的，在比较中寻异同，学生理解会更深刻些。

二、别让“一刀切”折煞孩子学习的热情。

“生本，没有现成的方法；学情不同，方法也不同，而不断解决

实践中暴露出来的问题，就会踏出一条生本之路来”

我们的教学时不时就会暴露出一些问题，针对这些问题，寻求适合学生的解决办法，这就是生本教育吧？

现在我们正在学习时间一单元，在学到每月有多少天时，让学生自己观察日历，归纳、总结，并找到规律。有的学生很快就完成了，并且熟记了规律。可是有的学生一头雾水，不知从哪里下手，跑在前面的学生分享了自己的方法，大部分学生都能理解了，但是从几位学生的目光中，我读懂了，他们离完全明白还差一段路。还是处于似懂非懂的状态中。如果放在以前我会急功近利的给他们讲解，或是找师傅给其讲解，可是有时这些办法不但解决不了问题，反而会伤害了他们的自尊心。这些学生会觉得别人都学会了，而自己还在吃小灶，很是没有面子。渐渐地我发现，他们对本学科的学习热情也消减了不少。读过了《当堂检测：请放缓你的脚步》一文后深受启发。这些学生不是不想学，而是因为这些学生消化功能不是很好，当堂学习的东西，还要经过一段时间的“反刍”，才能完全消化吸收。正所谓“随人则活，由己则滞”，在课堂上搞“一刀切”，就会无形中折煞孩子学习的热情。 古希腊学者普罗塔戈层面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。”要想使“生本”教育走向本真，使生命回归自然，我们教师必须做一个“点燃火把的人”，才能让生命拔节，从而缔造一个又一个春天！