把公开课上成常态课

插旗中心小学 毛宇

对公开课大家都有这样的一种印象：精美的教具，优美的体态，缜密的环节设计，艺术化的教学语言。公开课就象一个浓妆艳抹的姑娘，以完美的姿态闪亮登场。

首先让我们一起来关注一堂公开课的诞生：

一、课前讨论。拿到内容，大家先一起商量，共同拟订初步的教案。

二、授课教师备课：这份教案与平时教案不同，必须详细而无一疏漏，必须形式别具一格，方法巧妙多样，必须最大限度地使用多媒体教具等。动员校内最优秀的力量进行全方位准备，多媒体制作，图片绘制，教具的制作??尽量做到尽善尽美。

三、试教：上课教师把教案烂熟于心，用同年级的其他孩子进行试教，领导及教师们坐其后认真听课，记载。然后授课者说课，所有听课者各抒己见，提出改进措施。授课者认真记载，虚心听取各方意见。再试教，再交流，直到满意为止。同时对开课班级进行课前准备，穷尽其想，以防意外发生。

四、正式开课，粉墨登场。

如此烦琐的程序合理吗？科学吗？就一节课动用如此人力，物力，时间，以及各个班级孩子的轮番试验，符合常态吗？

不合理处1：时间上的不合理

一线教师每天都要上课，要说准备也只有在备课的时候，上课前几分钟加以思考和分析，试问：一节课上好要花那么多时间，那么你平时的课怎么上的？难道都是糊过去的吗？

不合理处2：人力上的不可能

一线教师每天上课都是自己一个人顶下来，什么应急情况都是自己处理，哪有一大堆人围着你转呢？

不合理处3：教师能力的丢失

也许对刚刚毕业的新手来讲，这是合情合理，但是对于一个有好几年工作经验以上的老师来讲，那就是带有讥讽意味的了。木匠都做了那么长时间了，做一张椅子，还用如此大动干戈吗？还要浪费那么多木料来试验吗？难道平时做的都是缺胳膊缺腿的家具？不怪教师，只怪我们都对公开课抱有完美主义思想，导致教师对自己缺少信心。

为此：我不禁思考几个问题：

一、公开课我们该关注什么？

公开课应该是展露我们生活中最真实的一面，唯有这样，才能起到推广、研究的价值。但现在我们太多地为公开课罩上了一层光环，

不惜代价给它披上一件金缕衣。因为害怕失败，害怕粗糙，所以甚至用一种虚假的真实来掩盖。课堂上我们最应当关注学生，关注学生在课堂上的思维，关注学生在活动中获得的乐趣，然而他们却往往在公开课中成了配角，成了授课教师的陪衬。

二、公开课就应该跟平时的课不一样吗？

常听到教师们在共同研讨怎样上一节课时，有人会强调，这是公开课，跟平时课不一样，应该怎样、怎样??

仔细想想，我们上公开课的意义是什么，是仅仅为了作秀，为了完成一个任务，为了评职称，还是为了什么？事实上，公开课是为了让我们一线的教师通过互相观摩，在观摩中反思，总结，从而提高自己的教学水平，上好我们工作中的每一节常态课，让我们平时的教学活动更加有效，高效！这才是公开课的真正意义所在！

三、公开课需要背台词吗？

公开课前教师都会像背台词一样，背好教案，整个教学程序犹如剧本一样，流程清晰，课堂上一旦出现学生没有根据流程、根据要求回答问题，教师就会紧张，就会着急，为什么呢？一是我们不信任学生；二是不信任自己。事实上：

课堂是流动的，是呈曲线的，就象一个完美的舞蹈，每个动作之间的衔接都是不露痕迹的，是微妙到无法言说的意境

课堂是艺术的，是整体的，就如一个漂亮的发型，每根发丝的长短都是恰到好处，不是用尺来衡量，是视觉心灵上的感觉体会 课堂是创新的，是灵活的，仿佛烹饪一道菜肴，只有菜谱远远不够，料的选择，火候的把握，调味品的适量，是所有一切的恰倒好处

而这所有一切都需要教师和学生的合作完成，不是教师一人唱独角戏，不是教师把所有都考虑周到了，把所有都安排死了，然后由学生来执行完成，这样的教学模式不符合学生的学习方式，学生是通过自己的观察，理解，在错误中不断尝试下学习，而不是被动地接受！假如我们把课堂上每句话都背出来，那给了学生一个什么样的空间？是一种成人想当然的教学方式，以为学生会这样，然后为他（她）安排一切，事实上我们知道的仅仅是这个年龄段学生的共性，只能说，目前这个状况他们大概会知道什么，而更多的学生个性上的认知能力，我们也许并不清楚，所以，我们只能提供一个展示的舞台，巧妙地引诱，直至他们自愿地调动起已有的经验认知，愉快地参与到新的学习中，那才是一个比较完美的教学相长的过程。 在一个好的教学活动里，我们看到的应该是学生充满智慧的富有个性的表现，即使是错误的也不要紧，那才是真实的流露.我们所做的是释放，不是掩盖。朱静宜老师说得好：“教师应当是一个优秀的主持人，象小崔那样！”是！我们教师应该是访谈节目的主持人，我们只是提供一个空间，让嘉宾说出心理话，我们能事先设想一些问题，但真正地却不知道嘉宾

会说些什么，因此，需要的是我们灵活地调控，好的主持人最精彩的语句都不是事先想好的，而是在应对嘉宾的时候产生的，有一唱一和的默契，有信手拈来的幽默，有急中生智的机趣，那都是艺术中的小曲！让你会心一笑，让你拍手称好，让你微笑颔首，让你通体舒畅！ 这一切哪能是按部就班，一板一眼扣来的呢？

总之我们要正确认识公开课的意义：公开课就是是为了常态课服务的！我们真正应该做到的是：真正地让孩子快乐地投入到每次学习活动中。做我们能做到的，做眼前的！不要虚假的繁荣，不要海市蜃楼！实事求是！把公开课上得和常态课一样真实自然。

第二篇：公开课与常态课的区别

公开课与常态课的区别

上公开课，听公开课，评公开课是教研活动中最常见的方式之一，打磨公开课对执教者来说，是提高课堂教学的最佳手段，但观摩公开课对听课者来说，则未必是提高自身教学水平的最佳途径，因为公开课与常态课之间区别实在太大，至少有以下这么几点：

一、公开课追求的是短时效果而常态课追求的是长远效益

由于短时与长远的不同利益的驱动，自然就影响到同样教学内容的不同教学取舍，公开课上课，让听课者感觉到他对课本知识挖掘的深透，而常规课上课，执教者考虑到知识的前后连贯性与教学的浅深梯度性，或许会将一个重要的知识点尽量淡化，因为这个知识点可能已在前几堂课中强调过，或者计划放在后几堂中去强化，这样就可能给听课者留下重点没抓住的错觉。不同的取舍给人不同的感受，原因就在于不同的利益驱动。

二、公开课重点在技能的表演而常态课重在教学的实效

公开课说白了是执教者才能的展示舞台，因此各个教学环节的设计都是要考虑到最大限度地展示执教者良好的素质，力求扬长避短把最优秀最擅长的展示出来，因此便有了公开课教学中特定的节律，比如公开课上不能有冷场现象，必须要充分地动起来，而且要动出声音来，那么要动出声音来若只是老师讲得多那又是不行的，于是学生发言要多、学生讨论要有、学生朗读要响，即便是学生在默读课文，也要放些轻音乐来伴奏，总之不能安心不能无声。但常态课重在每课都能让学生有所得，在课堂有限的时间内让学生最大限度地获得知识、培养能力。因此常态课常常需要冷场，让学生静心地思考，让学生独立地作业，让学生默默地看书，真正讲究精讲多练，因此缺乏公开课上那精彩表演技能的老师，同样也能通过平实的教学创出辉煌的业绩。

三、公开课讲究课前的沟通而常态课关注课后的落实

凡开设公开课经验丰富的教师，其必然注重开课前与学生的沟通，想尽各种办法与学生套近乎拉亲情，因为只有“亲其师才能信其道”，并且也特别讲究上课导入时的开场白，既让学生立马喜欢上自己又能顺利地进入课堂的教学，或者说公开课的执教者特别注重上课热身、前奏、序曲和铺垫，至于下课之后的事他们多数就不问不闻了，布置的作业学生爱不爱做完没完成，这就不是他

们的事了。而常态课，由于教师与学生朝夕相处，便省却了课前的许多客套与前戏，反倒更加关注课后的作业情况、掌握情况、落实情况，作业的收缴、批改、讲评往往比上课要化费更多的时间。

当然，公开课与常态课的区别还不止是上述三个方面，但即便就只是上述三个方面，也已经足可以说明公开课绝不可全盘照搬照套，作为观摩者只能学习其中的一招一式，有时甚至连其中的一招一式也是该开课者所独有的风格而不可学，只能学执教者的教学理念与教学精神。如能这样区别对待，那么我们的观摩才是真正的受益乃至非浅。

0%">公开课说白了是执教者才能的展示舞台，因此各个教学环节的设计都是要考虑到最大限度地展示执教者良好的素质，力求扬长避短把最优秀最擅长的展示出来，因此便有了公开课教学中特定的节律，比如公开课上不能有冷场现象，必须要充分地动起来，而且要动出声音来，那么要动出声音来若只是老师讲得多那又是不行的，于是学生发言要多、学生讨论要有、学生朗读要响，即便是学生在默读课文，也要放些轻音乐来伴奏，总之不能安心不能无声。但常态课重在每课都能让学生有所得，在课堂有限的时间内让学生最大限度地获得知识、培养能力。因此常态课常常需要冷场，让学生静心地思考，让学生独立地作业，让学生默默地看书，真正讲究精讲多练，因此缺乏公开课上那精彩表演技能的老师，同样也能通过平实的教学创出辉煌的业绩。

三、公开课讲究课前的沟通而常态课关注课后的落实

凡开设公开课经验丰富的教师，其必然注重开课前与学生的沟通，想尽各种办法与学生套近乎拉亲情，因为只有“亲其师才能信其道”，并且也特别讲究上课导入时的开场白，既让学生立马喜欢上自己又能顺利地进入课堂的教学，或者说公开课的执教者特别注重上课热身、前奏、序曲和铺垫，至于下课之后的事他们多数就不问不闻了，布置的作业学生爱不爱做完没完成，这就不是他们的事了。而常态课，由于教师与学生朝夕相处，便省却了课前的许多客套与前戏，反倒更加关注课后的作业情况、掌握情况、落实情况，作业的收缴、批改、讲评往往比上课要化费更多的时间。

当然，公开课与常态课的区别还不止是上述三个方面，但即便就只是上述三个方面，也已经足可以说明公开课绝不可全盘照搬照套，作为观摩者只能学习其中的一招一式，有时甚至连其中的一招一式也是该开课者所独有的