《机械制图》教学方法改革方案

-----机电工程系

《机械制图》是培养从事工程设计及制造人员具备一定识读与绘图能力的一门专业理论课，课程教学质量的好坏将直接影响到其它后续专业课的学习。面对中职学生“双能”偏差的客观性，如何把握“以实用为主、够用为度”和“培养学生实际能力”为原则的专业课教学，是每一位从事《机械制图》教学的教师应不断思考的问题。我深入思考和老教师的交流相结合，汽修专业《机械制图》教学方法改革，经过总结有以下：

一、精简教学内容，突出重点

中职学生在课堂上常表现出注意力不集中，懒于动脑动手，甚至有些学生连绘图工具都不准备的现象时有发生。在学习过程中，面对课程中的某些抽象概念更是产生厌烦情绪。所以我在教学中要根据学生的自身情况和接受能力及将来工作的实际需要，针对教学内容进行适度精简，达到把基本知识弄清弄懂为目标，其它知识让学生在今后的实际工作中充实升华。

《机械制图》教材中，投影原理是每位学生与教师在学习和教学过程中最感棘手和头痛的。学好这一知识，学生必须具备一定的空间想象能力和抽象思维能力，而这些能力的形成和提高靠死记硬背是无法达到目的的。只有通过对空间物体的充分理解和认识并通过大量的模型演示与课堂、课外练习而形成空间立体概念，进而培养出一定的空间想象能力和抽象思维能力，因此这一章节的内容尤显重要。所以我把教学的重点放在投影原理上。

二、认真琢磨规律，科学归纳

在《机械制图》教学过程中，除了充分调动学生的积极性和空间想象能力、抽象思维能力分析、解决问题之外，认真琢磨知识中的规律并科学归纳能达到事半功倍的效果。比如在讲授直线的投影特性时，三种位置直线的投影特性可以用三句话进行总结：“垂不倾斜，平一倾斜，一般都倾斜”。所谓“垂不倾斜”是指投影面垂直线的三面投影与投影轴都不倾斜；“平一倾斜”是指投影面平行线的三面投影当中只有一面投影与投影轴倾斜；“一般都倾斜”是指一般位置直线的三面投影都与投影轴倾斜。通过“倾斜”二字总结出来的规律很容易让学生记住这三种位置直线的区别，然后通过例子进一步讲解“为什么”，学生会很容易消化。

三、教学手段多元，精制课件

在教学过程当中，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，教会学生应用投影原理来解决物体的绘制和识读，若单纯使用传统的粉笔加黑板，其直观性显然是不够的。为了使教学效果达到最佳，我在黑板上绘制各种模型和几何要素的直观图，而且是反复擦反复画，这样在50分钟的课堂教学过程中，往往讲不了

多少知识，同时我也会付出许多体力。所以我在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，不利于组织教学。相比之下，在《机械制图》中自制课件运用多媒体教学手段可把许多文字教材表达不清楚的内容进行动画演示，这不仅能让学生了解整个教学内容的连续过程，而且能突出表现教学对象的本质特征。同时对重点、难点可重复播放，大大提高了短时记忆容量，促进长期记忆。我将《机械制图》中的“组合体”一章在教学中把组合体的组合方式，特别是制图中被认为是难点的截交、相贯，通过多媒体技术中的动画效果做成课件进行教学，学生一下子被形象、生动的动画深深吸引住，大大地缩短了感知、认知的过程，效果显著。

四、考核方式

采用平时成绩和期末考试成绩相结合的办法进行考核：

平时成绩：上课考勤+阶段绘图成绩占60%

期末考试成绩：根据学校教务科安排考试占40%

第二篇：机械制图教学方法讨论

机械制图教学方法讨论

[摘要]文章论述了针对《机械制图》这门课程的难点，在教学过程中，采用备、教、练、艺相结合的灵活教学方法，可以取得了事半功倍的效果。

[关键词]机械制图；教学；探讨

《机械制图》是各层次理工学院（校）机械类专业的一门专业基础课。笔者多年从事本课程的教学实践，对本课程的教学特点提出如下体会。 1精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明

讲课是提出问题、分析问题和做出结论的过程。提出问题应尽量做到自然明确，联系实际和富有启发性；分析问题要做到层次清楚、条理分明；做出结论要简明准确、便于记忆。为此，教师在备课时，应该围绕本课时要达到的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在进行重点内容“组合体视图的读法”这部分内容教学时，根据“使学生掌握读图方法”这一教学目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容。讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的具体运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，不仅反映了教师的施教能力，同时也是吸引学生注意，使学生掌握所学知识，并加深理解的首要条件。 2提炼讲课内容，归纳绘图方法。力求简明准确，便于学生记忆

《机械制图》是研究绘制机械图样的一门学科。主要目的是培养学生绘图、读图和图解能力。机械零件的形状是多种多样的，为了教得其法，学得轻松，教师在组织教学的过程中，应该充分运用分析、归纳等逻辑艺术，提炼讲授内容，注意归纳各种绘图方法及视图特点。诸如：

2.1包含直线作一投影面的垂直面，求出垂直面与平面的交线，交线与直线的交点即为所求的一般位置下线、面相交，求交点的方法；

2.2 从截切平面有积聚性的投影上定出点的一个投影，利用立体表面取点的方法即可求出该点的其余两投影，如此反复即可求出截交线；

2.3 抓主、分块，对投影、想形状的形体分析法的读图方法；

2.4 根据已知的齿轮主要参数齿轮Ｚ和模数Ｍ，利用有关公式计算出齿轮各部分的尺寸，然后按规定画法画出齿轮轮齿部分投影的齿轮画法；

2.5 平面立体‘三视图均为多边形’的视图特点：一个图框在另一个图框之外，由多个图框叠加而成；

2.6 切割组合体则具有‘由切割而成的图框包含在一个大图框之内’的视图特点.

对这些方法和特点进行归纳，为学生记忆创造条件。同时在答疑、辅导学生作业的过程中，应启发、引导学生熟练掌握并正确运用这些方法、解决遇到的实际问题。

3注意直观教学和图例的选择

绘制和识读机械图样的空间想象，主要是依据实体的空间形体投影规律。为了培养学生的空间想象能力，完成从实体到图例，使用直观教学法，先引导学生进行观察实体，然后再从观察中得出空间形体投影规律；也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体的形式加以验证。以便把学生的注意力引向认识实体的空间特征，从而获得清晰的表象。因此，教师在备课过程中，对本课时选择什么样的直观教学手段，要引导学生观察什么，注意什么，要得出

什么结论，怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，都应经过周密的考虑。但是应该指出，直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”能独立“走路”才行，所以随着学习过程的进展，应当逐步有控制地使用直观教具。过多地使用直观教具，会使学生过于依赖这些直观教具，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力，这是必须加以注意的。

《机械制图》教学的完成主要是通过绘图（图例）来实现的。诸如立体表面取点；机件表面交线（截交线、相贯线）画法；组合体的组合形式，视图画法、读图方法以及已知两视图补画第三视图??等等。为了紧扣讲课的主题，必须十分重视图例的选择。选用的图例目的性要明确并有一定的典型性，作图量不宜太大。图例的选用可以在别的教材上挑选，或自行设计，但比较复杂的图例应尽量选用所使用的教材，以便于学生复习。凡涉及画图方法的内容，最好在黑板上边讲边演示作图过程，以提高学生的理解程度和便于掌握所学的内容。 4注意精讲多练

精讲就是要讲得好。做到重点突出、中心明确、言简意明。三言两语就能点到问题的实质，击中要害。这就要求备课时要很好地提炼所讲的内容。注意归纳总结一些简明易记的结论。

在精讲的过程中，要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。每个人创造思维能力的强弱，取决于他对事物的分析和综合的能力。形体分析法和线面分析法是画图和读图的基本方法。在绘制组合体的视图时，要弄清它由几个基本几何体组成，各基本几何体的形状、位置，相邻两基本几何体的组合形式，这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体的所在位置逐个画出它们的三视图，注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线，这样把单个的分析综合起来、从而得到组合体的视图，这就是综合的过程。用形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理，把组合体的视图分解为若干个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓住形状特征视图看懂各部分的形状，这就是分析的过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该组合体的形状，这就是综合的过程。教师无论在讲授，辅导或批改作业时，都要经常地启发学生去分析和综合。另外，还要注意启发学生进行推理的思维活动。如讲授直线对投影面的各种位置及其投影特性时，对两类特殊位置直线，只要分别讲透其中一种即可，然后启发学生进行推理，得出其余两种特殊位置直线的投影特性。切忌在课堂上把各种位置一一罗列，使学生不得要领。

《机械制图》是一门实践性较强的课程。就其内容来说，没有深奥难懂的理论和需要死记硬背的公式。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时进行绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等实践活动。所以教师在进行教学时，除保证足够的课外作业外，还应安排一定比例的课内练习。课内练习的习题必须精心挑选，尽量与讲课的内容、要求和学生的实际情况相结合。题目要有针对性，使之有利于帮助学生归纳和掌握教材的要点，有利于讨论解题思路和分析常见的错误等。题目还要有思考性，使之有利于训练思维方法和培养空间想象能力。那些一看就懂、思考性差、作图量大的习题则不宜选用。 5教学艺术

5.1重视板书、演示图的过程作用，活跃课堂气氛

美观、清晰、整齐的板书、演示图的绘图过程，也是活跃课堂气氛不可忽略

的因素之一。教师在教学过程中，板书应尽量做到简明扼要、节次分明、条理清楚。演示图的绘图过程，对本门课程的教学效果更是起着举足轻重的作用。因此，所绘制的图形应布置在黑板上能使全体学生都能观察到作图过程的地方。图应画得清晰（适当大些）、准确，图线应粗细分明、文字要标准、工整、准确。同时还应保证有一定的保留时间，以便于学生理解和笔记。一些讲授作图方法内容的图最好使用彩色粉笔按作图步骤有层次地画出，边讲边画，这样不仅易于讲清图中的内容，同时也为培养学生的科学作风树立了榜样。

5.2脱离教案，保证讲授连贯流畅，从容自如

讲课是讲解，不是读讲稿，更不是背教案。要有讲有解，既讲又解，才能引导学生集中思想、身临其境地获取知识。因此，作为一名教师，应具有编写教案又能离开教案讲授的本领。只有脱离教案，才能使讲授连贯流畅、从容自如，才能做到口语表达准确简洁，语音清晰明快，语调抑扬顿挫，语速不快不慢。要做到离开教案讲授，首先要有离开教案也能把课讲好的信心（当然，信心来自充足的准备，只要认真备课，求得高度的熟练，信心也就有了），其次是在上课前夕把本次课的教学内容默备（背）一至两遍，记住本次课讲授的顺序以及重点、难点、基本概念、作图方法等各部分内容之间的衔接关系，这样讲起课来也就可以基本上不看教案了。

5.3生动活泼,语言幽默风趣,善于结合实际生活的教学是最好的教学 6结 论

通过备、教、练、艺相结合教学，学生学习《机械制图》具有浓厚的兴趣，反映效果好，空间想象及动手能力都有明显提高。

《机械制图》教学课后反思

时代在前进，社会在发展。社会发展靠科技，科技的进步靠教育，职业教育目的是为了提高学业知识和技能。这就要求教师必须更新教育观念，改进教学方法，尤其加强对学生的学习方法指导，即“授之以鱼，不如授之渔。”针对《机械制图》的教材的特点，我在教学中做了以下尝试：

一、 引导学生学会预习

预习是一种准备，它能为学生上课创造有利的心理状态，可以改变学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力。使学生的预习有目的，有方向，教师对预习进行指导。

1、列预习提纲。根据教材的重点、难点和学生的学习心理，精心设计能激发学生积极思考的提纲，让学生带着问题预习。

2、找重点，记笔记。引导学生在预习过程中把课本上的要点记下来、划出来。

3、找出新知识的联系点。在预习的过程中复习和巩固学生的概念、原理。找出新旧知识之间的内在联系和构建完整的知识结构。

二、 教学生“会听”。

在教与学的统一活动中，教师组织和引导学生，在学习和发展中起主导作用，学生是学习的主体，教师教的外因，只有在学生学的内因的作用下，才能得到最大限度地发挥。因此，在课堂上最大限度地调动学生的主体作用。真正做到教师的“主导”作用与学生“主体”地位有机结合。

1、教学生会听思路：在听课的过程中要积极思考，把握教师是怎样讲解基本原理或知识点的怎样分析问题和解决问题的。

2、教学生会记笔记：笔记是教师讲课提纲，学生记重点、难点、疑点的问题

（1）听关键语。（2）听重音。（3）听重复句

三、在解疑中教学生“会思”。

知识积累的过程，就是一个不断置疑而后释疑的过程。学起于思，思源于疑。教师要打开学生的思路，给学生获取新知识的条件，教师在解疑的过程中，要引导学生做到“善思”、“会思”。

1、明确思路。

2、启发学生发散思维。最大限度地激发学生的潜能，增强兴趣，培养能力，提高质量。

3、调控思路。增强学生独立获取知识，独立分析和解决问题的能力。

四、教学生“会问”。

课堂教学中应由教师提问为主转变为学生发问为主。教师有目的的设疑问难。一是有目的的为学生指明了学习、思考的方向。二是为学生起到一种示范作用以引导学生，让学生会“问”

1、引导学生“勤问”。鼓励学生自已设问、思考、探索答案，让学生跳一跳，就能摘到果子的成功感。学生自然会“勤问”起来。

2、教学生“善问”。要让学生“善问”且问得有质量。

五、教学生“会练”

所谓练习，就是进一步巩固和加深学生所学知识，是将知识转化为能力，是提高学生运用知识能力和手段和途径。针对《机械制图》课的特点，练有以下几种方法：

1、多角度的练。比如《机械制图》国家标准中尺寸标的规定要求较多，对学生来讲是一大难点，为了帮助学生理解、记忆有关规定，练习题型可用填空题、改错题、选择题或画出三视图，让学生自行标注尺寸，在练习中增强教学的针对性，提高教学效率。

2、有层次地练。因为学生参差不齐，练习要由浅入深，循序渐进。

（1）基础训练。《机械制图》是工程界的语言，有很多东西要条理化、系统化。

（2）启发式训练。培养学生高效率地练习，比如画组合体三视图要引导学生用形体分析法分析组合再画图，让学生“有法可循，有法可依”，以免无从下手。

（3）自评式训练。教师有意识地分层次让学生练习，并进行自我评价，此时学生的练习达到一种新境界——会练、善练、愿练。

总之：职业教育的目的是培养学生成为高素质的劳动者，为终身的工作打好基础。学生只有学会学习、养成良好的学习习惯，其技能才会迅速提高，才能适应社会的需求和发展，真正达到“教是为了不教”的境界。

机械制图教学方法探讨

摘要：

本文着眼于《机械制图》的教学方法，目的是与同行相互切磋，摸索机械制图的教学方法，提高教学水平。

关键词：机械制图机械图样教学方法

机械制图是一门实践性非常强的重要技术基础课程。在教学过程中，教师应注意在教学过程中的角色，只能把自己定位在“导游”的位置上，不能当“教练”，

更不能当“保姆”。先把学生引领入门，再精心编写实训计划和内容，进行有计划、有目的、有针对性的训练。要把学生摆在学习的主体位置上，让学生在一个真实的、带有竞争和乐趣的气氛中参与实践。并在实践过程中提高技能技巧，体验成就感，从而进一步激发其学习机械制图的热情。因此，教师在教学过程中应熟练运用各种常规教学方法，以收到意想不到的效果。

一、讲授与自学相结合

苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会在阅读的同时进行思考。”可见在机械制图教学过程中，教师应以“理论够用为度”的原则，把启发引导归纳总结等指导性的教学活动与学生自学的的阅读活动相结合。例如，讲到“国家标准”时，可引导学生先进行自学性的阅读，再启发学生思考制定国家标准在行业中的积极意义，最后教师归纳总结须掌握的绘图基本知识，如图纸的图幅及格式、图线的应用、比例、字体的格式等。

在教学过程中，是先讲授后自学，还是先自学再讲授，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于纯理论且易于理解的内容可先自学后点睛，如讲授“简单几何作图”时。对于技术技巧性较强的内容，如“三视图的投影规律”，就可采用先讲授后自学的方式进行。在教师讲解分析之后，指导学生阅读课文、插图、例题，并记忆和巩固该部分的知识点。

二、讲授与小组讨论相结合

这是教师们上课时经常用的一种教学模式。在教学过程中，教师结合各章节的具体教学内容和教学目标，科学地设计问题，有目的地组织各种形式的课堂讨论。所讨论的问题必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的知识“死角”，它应能激发学生的求知欲和掌握新技能的兴趣。所设计的问题还要有一定的梯度，能适用于不同层次的学生。同时还应具备典型性与示范性的特点，使学生能学以致用，举一反三。如提出“圆的正等测图是圆吗？” “作圆的正等测图的方法和步骤怎样达到最优化?”“分别在XOY、XOZ、YOZ三个坐标平面上的作圆的正等测图该如何作辅助线？”等问题，引导学生一步一步深入讨论。课堂讨论可以是以小组为单位，可以是教师与小组代表讨论，还可以组织正反方辩论等形式进行。最后由教师总结评价，让学生所学知识得到巩固，进而达到使学生能举一反三的目的。

三、挂图、模型、想像三结合

教学大纲中已明确规定要培养学生的空间想像能力。因此在教学过程中，充分利用与教材配套的挂图和木制模型来引导学生所达到的效果，是用任何形象生动的言语描述都无法替代的。在教学过程中充分利用挂图、木模和课本中的例题、插图，把课文内容与之结合起来，并适时引导学生进行空间想像，完成读图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等练习。

例如，要使学生尽快掌握点线面的投影规律，先让学生掌握物体的投影规律和每一个视图所反映的空间方位，再结合教材中的例题、图表和模型进行空间想像，找出它们的投影在视图中相应的位置、形状和大小。这样学生就可以快速进入角色，出色地掌握教学内容。

四、练习、评讲相结合

因机械制图是一门实践性较强的基础技术课，所以在教学过程中应侧重于学生绘图、读图能力的培养。即教师可遵循“讲—练—评—再练”的模式进行教学。教师在讲授完定量的教学内容后，应结合教学内容和学生实际，利用教材中的思考

题和精心编制的课堂练习、课后作业，对学生进行有针对性的训练。并力求在训练中突出重点、难点。在学生做完适量的练习后，教师根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。“再练”旨在通过再一次针对练习中突出的问题进行训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高其技能。

这是充分体现以学生为主体的一种教学模式。在此模式的教学过程中，要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。教师应把教材和学生的实际结合，伴之以灵活的教学手段，使教学过程最优化。同时科学设计学生练习的内容，做到有的放矢。要及时给有疑问的学生以指导或做必要的提示，要防止学生练习出现“形式化、走过堂”的现象，力求课堂的教与学同步。

总之，教师应精心钻研教材，把教材与学生实际情况相互结合，再采用灵活的教学手段，尽量使教学过程最优化。要合理分配课堂上教师及学生的活动时间，既要防止教师满堂灌的作风，又要避免学生的练习“形式化、走过堂”。要“教无定法”，在教学过程中研究教学模式，创新模式，遵循模式，但更重要的是要超越模式，更新教学观念，改进教学方法，才能在教学中有所建树。

[参考文献]

[1]机械基础第一分册：机械制图·广东高等教育出版社

[2] 刘鉴农·《职业技术教育学》·人民教育出版社

摘要：

中等职业学校的任务就是培养既有专业技能又有丰富的科学文化知识，及适应社会主义现代化建设的中等技术人才，然而我校招收的学生一部分是初职班上来的学生，有的虽然在中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学困生形成的原因及心理需求，在教学中我做了一些调查研究，发现学困生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习专业基础课的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在专业基础课的学习中不断取得进步。 关键词：机械制图 自由讨论 分层教学

创新思维

我自任教以来就从事专业基础课《机械制图》的教学与研究,《机械制图》这门课着重阐明识读和绘制图样的基本理论和方法,突出识图为主,读画结合的特点,但学生由于缺乏空间想象能力,学习起来普遍感到很困难,往往产生畏惧情绪。一学期下来，有些学生甚至还没入门，学生的学习情况参差不齐，直接影响教学效果。在教学中我根据不同学生，不同的教学内容，大胆实验创新，选择合适的教学方法，激发学生兴趣，培养空间想象能力，往往能把知识化难为易，起到事半功倍的教学效果。

一、课上学生动手实验

让学生自己动手做实验找结论，易于学生记忆而且理解的比较透彻。第三章是正投影与三视图，是从立体图到平面转化的基础的一章，也是提高看图和绘图能力的关键。本章的内容比较抽象不容易理解，所以在讲课时让学生自己动手实验找结论。

例如对于“点的投影特性”这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。我在讲授这部分内容时，尤其是点的坐标和判断两点的空间位置时，课前先让同学准备好一个三维立体坐标轴，白纸做投影面，课上三个学生一组，橡皮当作空间的点，其中一人拿点（可设为A点），一人作垂线，另一人观察，做记录。日光灯可当投影线，这样，学生可根据初中学得平面点的坐标很容易看出各投影点由哪两个坐标组成，如a是由X，Y两轴组成，a’是由X，Z两轴组成，a＂是由Y，Z两轴组成。总结，以后凡知道X，Y，Z轴的坐标就能知道三投影点是位置，反之也成立。再如在讲判断两点的位置时，一人拿两块不同的橡皮（设A，B两点），根据刚才方法，学生很容易作出空间点在三个投影面的投影，然后，根据平面点的坐标的知识很容易观察出点在坐标轴上的位置，这样学生可看到X轴上的两点是左右的关系，Y轴的两点是前后的关系，Z轴的两点是上下关系。这是立体情况，转到平面上，点在X，Z轴的位置易理解，Y轴较困难，这时让学生把Y轴向下转到和Z轴同一条直线，可看出前后变成了上下位置，越往下也就越靠前，往上也就越靠后。同学们得出以上结论后，由教师总结点的空间位置，即X轴判断左右位置，Y轴判断前后的位置，Z轴判断上下位置，那是水到渠成的事了。这样的方法，能使学生不仅对直线投影有很直观的认识，而且对直线投影特性理解得透彻，印象也深刻。

可喜的是在学习直线的三投影特性时，学生也运用这种方法，总结出了直线的投影特性，取得了良好的教学效果。

二、学生自由讨论，激发创新思维

以讨论形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维。制图课里有些问题的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些问题的解决只有最合理的方法，没有绝对的对错之分，这样的问题用讨论形式解决比较好。如“表达方法的应用”这节内容采用讨论形式效果明显。因为表达方法比较多，对于某个零件来说，可能有好几种表达方案，而用哪一种表达方案比较合适，这就可以在讨论中解决。 例如，为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构，有时既可在左视图中进行剖切，也可在俯视图中剖切。此时可引导学生进行讨论分析，最后得出两种剖法的各自特点，从而得出最合适的表达方案。通过这样的讨论，使学生更加明确各种表达方式的特点和用处。在讨论过程中还可以帮助学生对问题有一个更进一步的认识。因为有时在讨论过程中，会有新的问题出现，此时如仅仅看教材中的内容，就找不到直接答案，这时可鼓励学生自己动手去查资料，作进一步分析。这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生的实践能力。

三、分层教学，让学生尝试成功的喜悦

因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。 分层教学不是简单地把学生分成几等，在《机械制图》教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功、收获、发展，达到百花齐放的

效果。

例如：《机械制图》主要是以看图，画图为主，不管是画图还是看图，都要有良好的空间想象能力，而有的同学立体感比较强，对立体图一看便知，有的同学立体感比较弱，连最基本的正方形都看不懂。记得在讲练习三视图的画法时，我随意的把一些模型发给同学们，立体感强的同学，很快就画出来，而那些差的同学却发牢骚：“这是什么，都看不懂，怎么画，他们的这么简单，我的这么难。”你一句，我一句的，课堂纪律都乱了。现在，这样的课可采用分层教学。所谓分层教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而对下面的学习产生兴趣。如还是在学习“三视图的练习”这部分内容时，首先，我对全班学生进行了摸底，按其学习基础和空间想象能力分成三个层次（当然不能对学生说，以免伤了他们的自尊心），并在课前准备了三类不同层次的木模，一类为最简单的正方类，一类为以“方形一方形”为主的叠加类，一类为切割类（或带斜面），放在同一箱中。然后，在课堂中，把不同的木模分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图。结果几乎所有的学生都能正确地画出，而且有的学生还说下次给他们发一些难点的。通过多次的训练，不但那些原来基础比较差的那部分学生的空间想象能力得到了较大的提高，而且也缩短了和高层次学生的差距。

在教学中，我不断结合知识规律，根据不同教学内容，大胆的进行课堂教学实验创新，班与班之间采用不同的教学方法实验比较，得出了很多成功的教学经验.

机械制图中15种基本线型记忆口诀

国标规定15线

实线里面有两线，

粗实线，细实线，

线型里面最常见，

粗实线用做可见轮廓线，

细实线尺寸标注都用他，

还有剖面，引出线

虚线只用一种

它是不可见的轮廓线

点划线有两条

细点划线做轴线

还有对称中心线

粗点划线作用现

它是特殊要求线

还有兄弟表面表示线

双点划线有三条

极限位置轮廓线

假想投影轮廓线

还有一条中断线

双折线，断裂处的边界线

波浪线，他的作用头上见

局部，剖视的分界线

以上九线全见面

牢记，活用梦早现

三视图投影规律 主俯长对正 主左高平齐 俯左宽相等