通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究
昌平四中 孟小平
文章摘要：初中英语写作能力的培养是初中英语教学的重点，更是难点。是初中英语课程标准中规定的考察学生综合运用英语能力的一项重要内容。本文是以初三实验班学生为行动研究对象，通过建立写作学案，倡导学生自主学习，合作探究，从词汇积累入手，以阅读带写作，精讲多练，采用小组学习方式，教师评价、小组互评、学生自评相结合，构建学生的写作思维，来一步步提高学生的写作水平。
主 题 词：初三实验班 英语 写作能力 行动研究
正文：
一、 理论依据：
基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而写作能力是语言技能的一个重要因素，也是评价一个学生英语学习好坏的重要依据。
初中英语新课程标准中对写作的五级要求：
1. 能根据写作要求，收集、准备素材；
2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4. 能简单描述人物或事件；
5. 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。
学生要达到这一目标的重要途径就要学会自主学习，合作探究，把英语写作与生活实际联系起来，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。通过这些学习活动，学生可以不断运用所学英语语言知识解决英语书面表达实践中遇到的问题，从而达到运用英语进行笔头表达的目的，也就会很顺利地完成课标所规定的写作能力培养的五级要求。
二、研究背景：
（一）研究内容：
英语写作教学始终是英语教学中的一个难点，多年来众多的英语老师都在从理论和实践中不断探索和运用各种方法来培养和提高学生的英语写作能力，从过去的教师讲，学生写，到现在的教师主导，学生主体，到信息技术与英语教学整合等等，提倡学生自主探究，取得很大成效，我也在探索新的教学方法来提高学生的写作水平。我认为，要想解决问题，就要先知道学生到底在写作中存在哪些问题，经问卷调查、学生访谈和平时观察分析，我认为影响学生的英语写作水平的几个因素主要有以下几方面：
² 词汇、词法、句法知识的积累；
² 认真写作的积极态度；
² 教师对学生写作技能技巧的培养；
² 教师对学生一定能写好的自信心的激励；
² 学生的持久的学习动机，保持写作的激情，为将来的进一步学习英语打下良好基础。
因此我设计了英语写作能力培养学案，旨在培养兴趣，训练技能，拓展思维，开发潜能，达到或超出课标对学生“用英语进行书面表达交流的能力”要求。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。http://www.shuxue.net/Article_Show2.asp?ArticleID=1212英语写作学案是教师依据学生的现有的写作基础、自主学习能力，为指导学生进行主动的英语写作基础知识建构和提高学生的英语写作水平，培养学生综合运用英语能力而编制的学习方案，因此，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。不仅要起到为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在写作训练的过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。本文中学案的编写也有学生参与，与教师一起共同完成，进一步培养学生的自主学习能力。
（二）研究对象：
学 生 基 本 情 况
昌平区第四中学初三（10）班，是跨越式课题实验班，共35人。使用北京出版社和北京教育出版社英语实验教材第15册。学生综合能力属于昌平区中等偏高水平，英语总体水平在85-95分水平，大多数学生词汇量还可以，但在书面表达方面运用不是很好，存在拼写、用词不当、语言贫乏等问题，有25%左右学生词汇量较小，时态运用不当，对英语写作缺乏兴趣和信心等问题。在六分的写作检测中3-4分为较低水平，存在较多问题，有些学生不能完成写作任务或不能表达自己想说的内容；5分为中等水平，学生能较顺利完成写作任务，但在行文表达过程中会出现一些问题或错误，六分为较高水平，较好完成写作任务，基本没有语言错误，但还有待于精练语言，美化行文，达到可以达到顺利完成初中阶段5级甚至高中7级写作要求。
（三） 发现的问题和假设形成的原因：
学生在写作中主要存在这些问题：
1．学生在写作中常出现用词不准，拼写出错——词汇量不够，在平时教学过程中，对学生的基础知识要求不是很严格，
2．时态错误 ——学用分家没有时态概念或缺乏认真严谨的态度
3．积极性不高，写作作业马马虎虎完成——教师对学生的指导帮助检查批改不到位，这是教师的问题；还有个别学生多年养成的学习习惯。
4．句型单一，结构句一用就错 ——在语言知识的学习过程中，笔头练习不够，与实际语境的联系较少。
5．文章结构零散，无序，——阅读少，学习少；在课文学习过程中没有掌握好文章结构的写作技巧。
6．对什么样的文章应该怎么写，对格式，内容不了解，-——教师给学生的写作练习计划性不强，写作训练零散，想写什么就写什么。
7，文章思路窄，表达简单，无话可说——学生的互相交流较少，对相应的习作任务的背景知识了解少，闭门造车，缺乏交流与沟通和相互学习。
（四）项目时间：20##年9月至20##年11月共十周
三、 描述验证假设的方法
研究方法有三种：
1. 调查问卷
通过设计有结构的调查问卷想了解学生的写作水平、学习需求、合作学习能力及他们对自己的评价是否正确；通过问卷引导学生了解老师的写作教学的思路。
2. 部分学生访谈
目的是了解学生的困难，帮学生确定问题，以便设计符合他们的自主探究的学习计划，鼓励激励学生，使之融入合作学习小组之中顺利完成英语写作任务。）
3. 行动研究法:
行动方案设计：
本次研究的目的是如何在有限的时间内，针对课标对学生的写作要求、学生的需要和现有水平，培养学生的写作能力和良好的写作习惯，调动学生学习积极性，体现学生的主体性，把“培养习惯，尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入学生的写作学习中来，培养学生的笔头综合运用英语的能力。在写作教学中，根据学生是初三学生的特点，提倡知识的系统性，并充分利学生的网络学习能力和现有的跨越式实验班具有的平台交流的优势，提高交流与互动。行动实施时间为20##年9月到20##年11月，共十周。
（1）确定内容： 根据课标要求，结合学生兴趣和教材，挑选十个话题（不同体裁）的进行重点训练（2007中考作文）；，
（2）学生分组：根据好中差把学生组合成6组每组5-6人在网络机房
考虑学生情感，尽量让他们自由结组各组指定一名组长和一名顾问负责收发材料，分配任务和组织讨论；
（3）每周设一次写作教学课
学案例表：
关于10周行动研究方案
（四）数据收集方式
观察，调查问卷，访谈。
四、行动方案的实施
（一）第一阶段实施
第一次写作教学是九月七号，我带学生到电脑教室，进行第一次写作练习，我把写作的文章要求打在学案上，并分发给他们，学生很感兴趣，很热闹地干起来，但一节课下来，没有完成预定任务，学生勉强写完并完成自己修改任务，传上来一看，还是错误很多，文章写的不像样子，没有达到提高的目的，经仔细分析是我对学生的写作指导不够。怎样审题，从什么角度扩展，合作学习互相之间学习什么等等学生还没搞清楚，而且时间不够用,学生打写交流的能力不够，师生都觉得还是面对面交流比较好。因此在第二次作文教学中，我先让学生在课前完成初稿，让学生在合作学习和小组讨论前增加一个听老师分析的环节，明确他们的合作学习的任务和目的，学会了拿到作文任务后从何处入手,有的放矢，就不会没有重点的瞎说了，同学没有去电脑教室，在教室小组围坐在一起，交流的更充分，因此这一节课下来我终于收上来他们互相判完改好的作文，有进步，但学生的修改功夫不够，拼写错误能挑出来，但上下文衔接，详略得当，时态的转换，句型的运用等问题学生还解决不完全，可喜的是学生的写作积极性大大提高，合作交流意识大大加强，互学互助意识大大加强。 此后，我又进行了第三次、第四次写作练习。
四次这样的写作训练下来，学生的思路开阔清晰了一些,兴趣有 很大提高,不是很发憷了,合作学习的优势体现了出来。但我发现我的写作训练有些急于求成了，学生这么早的进行终结性写作训练不会有很好的效果，因为他们的基础知识的运用的能力还不够，没有任何情景铺垫的写作训练无异于闭门造车，学生的思维扩展不开，没有生活，没有见识，没有帮助怎么能“有感而发”？应该让学生认识到阅读对写作能力的培养会有很重要的意义。十次写作训练就能提高学生的写作水平吗？因此我赶快调整了我的写作能力培养的行动方案，时间也调整为九个月。
（二）、第二阶段的实施
1． 时间安排：这一阶段重新根据不同的教学重点把写作培养分为三个阶段，各个阶段分别训练培养不同的写作能力
①. 课文学习阶段（20##-10——20##-12，）以阅读带写作，解决学生没的可写的问题，培养学生的逻辑思维能力。
②. 基础知识复习巩固和专项写作训练阶段（20##-2-20##-4）准备两个学案，目的是解决基础知识的巩固和不同文体的训练问题
③. 备考阶段（20##-5-20##-6）中考是检验学生初中英语学习的终结性考试，写作占15分比例是12%，因此针对中考的写作训练是必不可少的。
2．、不同时期学案的设置和行动研究
①. 课文学习阶段学生的写作训练学案从20##年10月------20##年1月
例: 以北京版第15册第五单元Michael Jordan为例:
这一阶段我们共学习16篇文章，其中挑选了10篇文章其中阅读课文和相应的写作话题如下：
②. 基础知识复习巩固和专项写作训练阶段（20##-2——20##-4）
●基础知识积累分为两个阶段——新授课阶段和复习阶段
新授课阶段的词汇积累和句型的学习见(课文学习阶段学生的写作训练学案)
复习阶段(20##年2月23---5月30日基础知识复习学案(除去体检,体育测试,两次模拟考试一次毕业考试五一放假等三周时间共用10周时间进行研究)
初中英语要求共掌握1600单词，按动词317,代词80左右，形容词副词数词介词连词名词的顺序每周五次用两周左右复习动词和动词词组,每天测试四十单词二十词组，每周6个句型的复习。
关于10周基础知识复习行动研究方案
这一部分的实施在时间上也有调整,开始就是单纯的听写，因为学生的单词词组句型等的听写任务是在四月底就完成了，但学生的正确运用就不那么简单了。写作的训练我也是走词句文的路子，因此我把学生做单选、选词填空和根据中文提示完成句子的练习也看作是写作训练的一部分，尤其是根据中文提示完成句子就是结构句的使用训练，是写作的基知识能力的积累。因此延长到二统之后，就是要让学生不松懈对基础知识的巩固和运用能力的提高。学生都有他们的小档案记录他们每次的听写测验的成绩和语言知识测验的成绩，来督促他们努力学习。
●写作专题训练学案20##-2-23——20##-4-30
这一方案大体沿用开始设计的方案，而且两次之后加入范文学习和同类文写作，目的是更加有效的指导学生写作，因为我发现学生的自学能力很强，模仿能力也很强，他们从范文中很快就能发现自己所需要的东西并运用到自己的文章中，教师只要加以点拨，就可以达到很好的训练效果。同时也加大了学生的写作量。座位分布图如下：
③. 备考阶段的写作训练学案2008 -5-5——20##-6-18
例：
各区县的一统、二统题是我们的写作资源还有总复习书上的写作涵盖了几乎所有的话题，40%的同学到这时候还是错误很多，近20%的学生语言知识运用的不好，结构句使用不丰富，我灵机一动，让他们背一些范文应该是可以帮他们提高吧？带着这个想法，我开始让他们背范文，一天一篇并且第二天就默写，开始学生不理解，怎么这时候还让我们背东西，太累了太浪费时间了，但我坚持这么做，两周之后，学生都发现了背的好处，尤其是总说没的写的同学，句型运用不好的同学忽然发觉自己写文章顺了很多，错误也少了，突然也有了运用句型的灵感了。这样也就坚持了下来，主要是背《总复习》上的文章，因为它涵盖语言点比较全面，题材较广，而且先易后难，语言时态运用有条理，先专项后综合。而到了一统、二统的作文学生不用花很多时间去背，因为他们的思路很清晰，只要分析清楚就基本背下来了。而对于写作的训练，学生也是按照合作学习的方式，只是从六人一组改为两人一组这样效率高，先和老师一起分析范文，然后按学案填写，两人一组讨论然后全班一起讨论，定下最佳答案，反思自己的认知与正确答案的差别写好反思并修改自己的文章。 这样三次之后进行一次写作测验，教师批阅给分，再给范文，分析问题和收获，使学生在这样的训练中不断提高自己的写作水平
对于写作水平的评价，我采用指导学生自己给自己定分，相互评价和我定期给学生评分相结合的方法，这样学生到最后就知道自己的作文成绩大体在什么水平，也就很清楚应该怎样去提高自己的英语写作水平。（见附件2）
数据收集方式
观察，调查问卷，访谈。
五、结果分析（从三次学生的试卷作文分析总结）
各个阶段，我们顺利完成行动研究计划，学生的写作成绩不断提高，尤其是第二次统练之后80%的学生基本达到一类文水平——15分满分能拿到13分。
最后复习阶段，学生拿到写作任务，100%学生可以顺利完成协作任务，94%的学生可以把这些结构句、复合句等语言知识较恰当地运用到作文中，内容基本不漏要点，对于该陈述的观点也能切合中心发挥的很好。做到了行文流畅，有感而发，收放自如。从区里反馈回来的中考信息来看，我的学生写作成绩都很不错。90%的学生的作文字数都在100词以上，英语写作已经不再成为学生的学习负担。
六、结论和反思
“学案”的本身就是一份引导探索型的自学和能力培养提纲。设计问题和各个活动环节是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，我依据教学目标、教学内 容，依据学情，精心构建问题链和任务链。力求具有科学性、启发性、趣味性，对学生的要求恰当，符合学生的认知水平和学习规律，具有一定的层次和梯度，可操作性强，使学生的写作水平有了很大的提高，达到预期目的。
1. 通过这一阶段的英语写作学案的行动研究，学生的语言基础知识得到很好的巩固，学生在此次活动中运用词义域与分类系统复习词汇的方法有利于学生在写作中更好地运用词汇,词句文教学使词汇的学习不再是孤立的平面的而是立体的生动地运用在模拟的真实语境中;
2. 阅读是输入环节,写作是输出环节，因此作为输入的阅读教学在写作教学中也是起着很关键的作用,模仿是语言学习的一个重要手段,在教师的有效指导下,分析阅读材料的用词技巧,行文特点,材料的组织及有选择的背记一些范文对学生的写作会有很大帮助。我设置了这样的阅读与写作相结合的写作学案，目的是通过课文进行情境导入——以景生情；文章提供所需词汇句型——以文供需；通过活动和动口交流，动手实践来表演增加理解，以行践文；最后再根据文章和话题进行写作训练，既延伸了课文学习，又训练了写作，培养了学生的思维，也克服了学生缺乏写作素材的困难。
3. 自我学习,小组合作学习是很实用的现阶段广泛应用的学习方式, 在写作练习过程中,也确实起到了发挥学生的主体作用，激发了学生的写作热情、培养了学生的自我解决问题的能力、也培养了学生合作交流、相互学习相互促进的意识和能力。
4. 形成性评价的使用也起了很好的作用，其目的的激励学生学习，帮助学生及时有效地挖掘自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。通过自我评价小组互相评价使学生更多了一份责任感，慢慢学会客观评价自己和他人，而不是什么都由老师来评价，而且相互评价本身也是给学生提供了互相学习的机会。
5. 此行动研究的实施改变了学生的语言学习的环境。积极主动的学习态度对他们的学习效果有着积极的影响，教师课堂上对学生的支持，学生对课堂的参与以及学生之间的平等氛围对学生积极参与写作训练起到积极地作用。
6. 通过研究也使我发现了自己在教学中的不足，那就是学生的语言知识运用总是有错误，这说明在前两年我对学生的写作训练还是有很多不足之处，那就是在语言的正确使用上训练不到位，需要我在新的一轮的英语教学实践中发现问题，解决问题，减少最后的突击行为。
附件1
关于学生的英语学习兴趣，写作水平，合作学习能力的调查
1. 你对你现在的写作水平还满意吗？_____________
2.你认为你的英语写作存在哪些问题？请在□里划钩
□拿到写作任务不知道该写些什么 □单词量小 □语法（如时态，）错误较多 □句型单一 □句型经常用错 □文章条理不清前后矛盾 □不知道怎样组织语言 □用词不准
3. 你认为你能在哪方面自我提高？有计划吗？
4. 如果你有计划请简单陈述。
5. 你需要老师帮助吗？
6. 你需要老师在哪方面帮助你？
7. 老师布置的写作任务你会认真完成吗？
8. 你愿意和其他同学合作学习吗？
9. 你喜欢和谁小组合作学习？ 为什么？
10. 你愿意别人（除教师之外）看你的写作练习吗？
11. 你希望他们帮你修改吗？
12. 你会积极帮助其他同学修改他们的写作练习吗？
13. 你会从他们的写作中获得你想要的东西吗？
14.你认为阅读对你的写作的提高有帮助吗？
15.你认为写作能力在短期可以提高很快吗？
16.能坚持按老师的要求做吗？
17.你喜欢在纸上写还是在平台的讨论区打写？
18. 你觉得积累对你的写作有帮助吗？你想积累哪些东西？
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附件2
评分档次例：
参考文献
——文稿源自昌平区十七届教科成果