第十二期SRP项目
大学生非英语专业学生听力问题研究及其
方法策略-----以石河子大学为例 项目名称 ：
立项人 ：
所在院系 ：
立项人电话 ：
立项人E-mail ：
指导教师 ：
导师所在单位 ：
填表日期 ：
大学生非英语专业学生听力问题研究及其方法策略---以石河子大学为例 张硕 师范学院 张莉琴 石河子大学师范学院 石河子大学教务处 二○一四年十二月
277097795@qq.com
目 录
一、《石河子大学大学生研究训练计划项目结题验收登记表》
二、（1）项目研究的背景、思路、方法及解决的关键问题等；
（2）项目的研究结果及取得的成果；
（3）项目完成情况的自我评价（包括项目的预期目标和项目的完成情况及存在的主要问题）；
（4）项目成果的科学价值、应用前景、效益等。
三、参加项目的学生每人写出感想1份。
四、SRP项目研究成果：论文
五、大学生研究训练计划成绩单(每人一张)
石河子大学
大学生研究训练计划项目结题验收登记表
： 大学生非英语专业学生听力问题研项目名称
立项究及其方法策略---以石河子大学为例 人 ： 张硕
所在院系 ： 师范学院
立项人电话 ：
立项人E-mail ： 277097795@qq.com
指导教师 ： 张莉琴
导师所在单位 ： 石河子大学师范学院
填表日期 ：
石河子大学教务处 制
二○一四年十二月
大学生非英语专业听力问题调查研究及其
方法策略—以石河子大学为例
摘要：英语听力的提高一直是大学英语学习的重点和难点，随着英语四六级考试近年来不断的革新，对学生真实语言能力的考察，也对大学英语教学提出了更高的要求。这使得大学生英语听力能力的培养和提高处在了一个关键而不容忽视的地位上。本研究通过对石河子大学200名非英语专业大学生的听力现状以及学习策略使用情况进行调查分析。调查发现非英语专业大学生的英语听力水平受到英语语言知识、听力学习策略以及学习者自身因素的影响。本文将对大学生英语听力能力方面存在的问题进行分析，并提出可能的应对策略[1]。
关键词：非英语专；听力问题；听力学习策略
引言：随着大学英语教学改革的深入发展，大学英语听力学习成为英语学习中的重要部分，然而听力也是众多英语学习者认为最难掌握和运用的一项语言技能，尤其是在大学英语四六级考试中比较明显，听力学习中的英语听力知识，英语听力学习策略，以及听力学习的情感因素都会在一定程度上对英语听力造成影响或干扰。根据Nunan（1998）的观点，“听力是语言学习中的一项基本技能，没有听力技能，语言学习者将不能进行有效的交际。听力理解能力已经越来越成为衡量学习者语言水平能力高低的重要的标准之一，同时，听力也为二语学习者提供了语言输入，如果没有在恰当的水平上来理解语言输入，任何语言学习都不可能发生”[2]。由此可见，听力在日常生活和语言学习中的重要性是不言而喻的。
一、选题缘由和意义
语言是人类参与交际活动的工具,语言教学目的是培养学生的交际能力。其中,听力理解是最基本的语言技能,也是最难掌握的语言技能之一,是学习者发展其他语言技能的基础。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦铂利(W.M.RIVerSandM.5.Temperly)19xx年的统计,听.,在交际活动中所占比重45%,是听、说、读、写四项语言基本技能所占比重最大。Underwood也指出,在外语学习中,把听力教学放在首位,有认知(eognitive)、效率(efficiency)、情感(affective)和实用(utility)的作用。
很长一段时间以来,中国的英语教学从初学阶段开始就过多重视对读和写技能的训练,而轻视对听和说能力的培养，这就使得现在的大学生们郁闷:尽管通过了大学公共英语四六级考试,却仍无法用英语自然交流，更不要说那些没有通过大学英语四六的学生。英语仅仅成了获得证书的一门课程,而非交际工具英语失去了其原有的功能,语言教学没有达到目的。因此,听力课程也就成为大学英语教学中的难点,成为对英语教师教学要求很高的一门学科。本论文以石河子大学非英语专业学生为研究对象,在前人研究的基础上,结合教学实际情况,力图分析大学生非英语专业英语听力问题及成因,对传统的大学英语听力教与学的方法进行
思考,试图找到解决问题的方案,以期为提高英语教学质量,提高大学生的英语听说水平,实现语言的交际功能提供借鉴。
二、研究的思路和方法
国家教育部发布的5大学英语课程教学要求6中教学目标是:培养大学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要5教学要求6是各高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据"它对大学阶段的英语教学听力理解部分要求分为三个层次,即基本要求、较高要求和更高要求。
一般要求:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130一150词)的英语
广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧。
较高要求:能听懂英语谈话和讲座,能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,语速为每分钟150或180词,能掌握其中心大意,抓住要点和相关细节,能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目,掌握其中心大意,抓住要点,能听懂英语国家人士正常语速的谈话,能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。 在这三个层次中,一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
研究方法
(一)文献研究法
文献法是本论文最为基本的研究方法,为了更好地把握题目,在国内外公开出版和发表的与本文研究相关的论著、论文中选取了前人用过的的财务局，涉猎了大量的相关文献为本课题研究的深入开展提供坚实的理论基础和政策依据。
(二)归纳比较法
本论文本着从实际出发的原则采用归纳法来分析英语听力问题因素,力图给英语听力问题研究一个完整而清晰的答案,以期对英语教与学有所帮助。
（三)访谈法
三、研究设计调查的问题
(一）研究对象
问卷调查的研究对象共有200名学生，全部来自石河子大学非英语专业，有效问卷194份，其中一年级65人，二年级65人，三年级64人。男生100个，女生94个。
访谈：访谈对象12个，一年级 人，二年级 人，三年级 人，男生 人，女生 人。
（二）研究问题
1.非英语专业大学生在英语听力学习的问题
2.非英语专业大学生英语听力学习策略
（三）调查方法
调查问卷法和访谈法
四、研究结果
（一）原因
1.英语语言知识薄弱
（1）语音辨别能力差
语音是语言的基本构成要素，要提高听力首先应掌握扎实的语音知识。因为发音不准就无法听懂语言材料的内容，甚至无法进行正确的理解。部分学习者平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容。有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使有些单词的读音在语流中发生变化，他们也无法正确辨认和理解所听材料的意思[3]。
根据调查发现:在英语语音方面，我校27.3%的学生认可自己能准确读出国际音标；部分同学还不能根据音标准确读出相应的单词；大约40%的同学不能区分英语和汉语的发音部位，掌握英语节奏；27.8%的同学还习惯于用汉语拼音去发英语单词，由此可见，对于语音知识，同学们还比较欠缺，还需要多了解有关语音方面的知识。
表1 学生语言知识掌握——英语语音
2.听力材料的语速：
语速在听力学习过程中起着重要作用，语速的快慢对外语听力的理解影响较大，较慢的语速有利于我们的理解，而较快的语速不仅无法有效的获取信息，甚
至遗漏信息，有时，还会给听者带来巨大的心理压力，不利于听力学习的正常进行。因此，材料的语速对听力效果会产生极大影响。
表2 英语语言知识掌握—听力材料的语速
由上述数据分析可知，相比正常语速或快速的材料，学生更倾向于接受语速较慢的听力材料。.在慢速的情况下，大部分学生都能听懂与所学内容相关的对话、短文，以及英语节目：如新闻、科学报道、历史故事等，并能理解其要点。但语速一旦过快，42%的学生就会出现前听后忘的现象，补拙听力材料的信息就
会出现困难
3.英语语调、词汇、语法
语调是语言交际中不可缺少的因素，它不仅可以消除语法歧义、传达信息，还可以表示说话人的语气和态度。就目前而言，语调主要有以下几个方面：（1）重读、弱读不分明，甚至重音移位。（2）节奏不鲜明，没有轻重之分。（3）语调平直，升降起伏小，听起来呆板乏味，不能恰当表达思想和情感。（4）不会体现句末调，一般过多使用降调，使用升调时生硬不自然，出现调型运用机械。（5）掌握不好停顿的位置[4]。
词汇是学习一门外语的基本知识，词汇量的多少直接影响听力信息的获取效果，同时，对于听力材料题目的辨析和理解也会造成极大的困难。词汇知识是语法知识的基础，也是信息交流的桥梁，而词汇量的问题一直以来也是造成听力困难的重要原因。
而就语法而言，语法对于句子的结构分析起着至关重要的作用，对于听力过程中出现长句、难句时，扎实的语法基础使得听力材料化难为易，还能排除听力材料的干扰项，比如，对于名词性从句的掌握就能帮助我们快速捕获关键信息。 表3 英语语言知识掌握—语调、词汇、语法
但从本次调查研究发现，我校约40%的学生不能区分出同一句英语用不同语调表达出的含义，同时，也不能正确的读出句子相应的语调。47%的同学经常会出现在听力过程中词汇听不懂的现象。仅有28.6%的同学能运用语法知识去预测帮助理解听力材料的内容。由此可知，语调的干扰、词汇量的缺乏以及语法知识的不扎实都给同学们的听力造成了阻碍。
2.英语听力学习策略
（1）学生英语听力信息加工方式
信息加工方式与信息加工理论，信息加工理论属于现代认知心理学的一个主要分支，人类自身就是一个信息加工系统。而人类认知活动就是信息加工的过程。其中人类认知活动主要包括感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。环境为感知系统提供输入，与记忆中的信息加以比较和匹配，其中记忆是人类认知活动中一个不可缺少的环节[5]。而在英语听力学习过程中，它主要包括听者对听力材料的感知，其次是对获取信息的分析和理解，最后是对材料信息的利用。在这个过程中学生的听力信息加工方式不同，那么，听力效果也会不同。
（2)英语听力的推理能力
听力过程需要听话人利用复杂的心理过程来敏锐地感知说话人意欲表达的深层内容，然而大多数情况下说话人会故意转弯抹角来陈述他们真正的含义，这样就增加了听力理解的难度，给听力理解增加了障碍，因此具备一定的推理能力，对听力的理解是及其重要的[6]。
（3）细节理解能力
除了推理之外，外语听力学习的细节处理也需要掌握相应的技能，而这也是目前英语学习者易忽视或遗漏的内容。例如:原文中有很多干扰信息，其迷惑性极高，容易使学生调掉入陷阱当中，遇到听力题型中常会出现相似结构的句子表达，或是同义句的出现，有时仅仅只有一个词的细微差别，这就对学生的细节把握能力有较高的要求。
表3 英语听力学习策略
从维度二的表中可知，在英语听力加工方式方面，63.4%的同学在面对听力材料时，会试图去听懂每一个单词；大约一半的同学遇到听不懂的词句会停下来反复思考。对于听力的推理能力，22.7%的同学还不会应用语境来对上下文作出预测；还有少部分同学不仅缺少听前浏览题目的习惯，而且，也不能通过所给题目对答案进行预测。大部分同学能在听力进行中应用已有的综合知识，联系上下文判断其语境。就学生的细节理解能力而言，当听力材料过长时，40.3%的学生
不能应用简单快捷的记录方式进行有效记录；34.6%的学生不能对听力材料的主要内容进行把握。
3.学生自身因素：
（1）英语听力时间
听力时间安排不合理，就会影响听力效果，在平时的听力练习中，听力时间过于集中会使得学习者产生听觉疲劳，听力效果不佳。而听力训练时间太短或太少，也不利于听力成绩的提高。
（2）听力学习习惯
学习需要长期的坚持，在这一过程中，学习习惯是必不可少的，听力也是如此。
（3）英语学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是制约学生学习积极性的重要心理要素不同的学习者，其学习动机也会截然不同，学生的学习动机涉及三个方面：交往动机、成就动机和求知欲[7]。积极正确的学习动机往往与学习效果成正相，使得学生能在学习中能排除干扰、克服困难、取得良好的学习效果。相反，消极的学习动机就会影响学习效果。
（4）学习英语的兴趣
兴趣是人对事物的一种认知倾向。兴趣对个体活动，尤其是对个体的认知活动有巨大的推动力，它是求知的前提，是学习中最活跃的因素。对英语学习的兴趣不仅提高英语听力学习的质量，同时，它还决定着英语听力学习的动机。
（5)知识面以及实际应用能力
听力水平的高低不仅与英语语言背景知识密切相关，还与学习者个人的知识面密不可分。面对内容广博的听力材料，多样性的题材，学习者需具备丰富的知识面来帮助自己理解和分析。同时，听力的学习是为了帮助我们在日常生活中进行流畅的沟通和交流，因此，对英语听力的实际应用能力也是必不可少的。
表4 学生自身因素
由上表可知:52.6%的学生用于练习听力的时间过少，在平时的听力练习中，大约一半的 同学没有良好的听力学习习惯，如：对好词佳句进行积累或记忆。在伴随听的过程中，45.6%的学生习惯默读听力材料，就会使得听者错过一些重要的信息点。就英语学习兴趣而言，极少一部分同学对其学习充满学习热情，结合访谈结果可知，相当一部分同学学习英语是为了大学四六级做准备，学习动机过于功利化。大部分同学在与外国朋友进行交流时，会出现听不懂英语的现象，实际应用能力还有待提高。对于学生的知识面而言，51%的学生知识面比较狭窄，缺少阅读量。
除此以外。通过访谈得知，部分同学在听力过程中易产生“听力焦虑感”。
听力焦虑感是指外语学习接受者出于担心对听力信息的理解产生误译、信息处理不足或不能从心理上及时调整他人传递的信息而产生的一种恐惧感[8]。
(二）听力学习策略
针对以上的各种问题，笔者总结出了以下英语听力学习策略。关于学习策略的分类，学界比较认可O’Mally＆Chant提出的三大策略：元认知策略认知策略和社会/情感策略。英语听力学习策略也应以此为框架。元认知策略包括计划监察评估等一系列活动，用于监督调节和自我调整语言行为。认知策略与具体的语言任务有关，是学习者赖以获得知识和概念。社会/情感策略指的是学习者应用各种机会接触外语，以及学习者在学习中控制自己的情绪等[9]。
1.元认知策略
（1）练习
在语音方面，学生在平时的英语学习中练习正确拼读国际音标，然后逐步掌握根据音标拼读单词、记忆单词；培养跟读英美剧的习惯，有意识的模仿剧中人物的发音，注意语音中的连读、弱读、失爆、以及重音移位等问题。培养细节辨认的能力，练习细节题型，尤其是要分清听力材料中的数字中“-teen”和“-ty”等之类读法的区别：前者为重读音节“ee”发长元音/ i:/，而后者不是。
（2）运用记忆理论，提高英语词汇学习效率
尽管在英语词汇学习的过程中，学习者会遇到各种各样的困难，但遗忘无疑是词汇学习的大敌。要提高英语词汇的学习效率，克服遗忘就要提高信息从感觉记忆转入短时记忆，从短时记忆转入长时记忆的效率[10]。比如语音联想，语义联想、字形联想、同义词和近义词以及反义词联想、构词法联想。
（3）接受和表达知识
在听力进行前：养成浏览题目的好习惯，画出重要信息或敏感信息，如数字。根据所给题目以及选项推测听力材料的主题，听力预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。学生根据听力标题进行预测; 快速浏览选项；了解听力材料的背景和预测大意，预测提问方式和考点；根据主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；还可根据结束语等。这样在听的过程中就能针对捕捉到的关键词和重要信息有选择性去听，做到有的放
矢[11]。听力过程中:练习关键词或者主要信息的获取，学会跳过干扰词汇，如听力中的人名、地名等；学会用用快捷的记录方式有效的在听力过程中做笔记，从而有效的表达信息，如：运用缩写，箭头符号，简单图像等作标记。
（4）分析和推理
面对听力材料中遇到不熟悉的单词，应沉着冷静，并试着充分利用已掌握的知识，学会根据上下文的语境分析推理陌生词汇的词义。如：听力材料中有“it is fantastic,really good,”根据“good”就可以知道“fantastic”的大概意思。
2.元认知策略
（1）确定学习重点
在听例活动进行前，学习者应明确英语听力的难点，了解自己在听力环节中的薄弱项。比如：在访谈中，我们发现有的同学害怕听新闻，那么，其听力学习的重点就该多听英语新闻，可以通过BBC或VOA新闻进行练习。
（2）安排和计划学习：
学生在确定听力学习重点之后，应合理安排听力时间，按照听力题型计划学习。在这期间，一次安排的听力时间不能太长，因为学生在听完一节听力课（45分钟）之后，学生脑力消耗大,易产生学习能力下降,使听觉反应变缓,视觉敏锐力减退，学生的脑力工作能力也会处于减弱状态,不仅学习效率降低,而且对学生的身体健康也有损害[12]。因此，每次安排练习的听力时间尽量在45分钟左右，从而，才能保证每次的听力练习效率。
（3)自我评价学习结果
在听力活动结束之后：学习者应对结果进行反思，总结错误的原因或题型，如：发音错误，应把正确读音记下来，以免下次出错；对于陌生的重点词组进行积累；逐次记录正确率，并互相比较，观察自己是否进步。回看原文，分析出题者的意图，针对出题方向进行推测。
3.情感策略
克服焦虑，鼓励自己，控制情绪。选取适合自己当前水平的听力材料,好的材料能激发学生的学习兴趣和动机,缓解听力焦虑。听力教材的语速、语篇结构、生词量、内容、题材应符合自己的实际水平。同时，在生活中，应多关注热点问题,进行适当的知识面的补充。尽量做到题材及体裁的多样化,比如可以补充最近发生的新闻、轶事等。同时,在选取听力材料时,还要注意输入方式的多样化,适当增加英文歌曲等有助于缓解自身的心理焦虑[13]。
三、结语
英语听力时英语学习的重要组成部分，同时，也是大学四六级考察的重点。
学生要充分认识到听力能力的重要性，养成良好的听力学习习惯，掌握有效的听力技巧，从而，克服听力障碍。
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附录一：
大学生非英语专业学生听力学习现状调查问卷-----以石河子大学为例 尊敬的同学：您好！
本问卷是一份学术性研究问卷，目的是通过了解你们在做英语听力时可能遇到的障碍并针对该障碍改善大学英语听力教与学，提高你们英语听力水平及应试技巧，本调查完全采用匿名方式，调查结果只用于学术研究，希望您能客观真实的填写问卷，感谢您的积极参与和支持。
说明：每题都要求回答，但只能选择一个答案并在适合你的选项做记号“√”，如果没有特别适合的答案，可以选择接近的答案。
反面有题
二、对大学生英语听力的访谈提纲
1.听力前或听力活动开始前，你会做准备吗？如果做，会做什么准备呢？
2.听力过程中或听力活动进行时，你一般会做些什么？例如记笔记:关键字或大概内容。
3.听力结束时或听力活动完成后，你会做些什么？例如对听力策略使用的反思，或听力效果的反思，或错题类型总结呢？
4.日常生活中，你是如何练习听力的?
项目的完成情况及其自我评价
课题的基本部分都已经完成，问卷分析和访谈结果都有进行分析，虽然整个过程遇到了不少的困难，但是我们在张老师的指导下，我们还是坚持了下来。我们也为我们克服了一个个困难坚持到结题而感到自豪。
同时由于我们组能力有限，从研究的分析材料看，本研究收集的样本虽然足够大，但分析材料的量有待扩大，由于时间和篇幅的限制论文存在不少的问题与瑕疵，仅分析了非英语专业学生的听力基础知识 。从研究的受试者看，本研究分析的学习者包括石河子大学非英语专业大一到大三本科生，部分专业没有涉及到，来源比较单一。
项目成果应用价值及效果评价
1、在科学价值方面：
本研究通过对石河子大学非英语专业学生听力的调查，进行问卷法以及访谈法对结果进行研究，揭示了同学们在英语听力学习过程中的薄弱点。希望可以为石河子大学非英语专业的学生在英语听力学习策略方面和老师教学方面提供参考数据。
2、应用前景：
该研究课题的结论可以应用于石河子大学非英语专业的学生在学习英语听力方面的学习当中，也有助于英语老师更加重视和加强相关方面的教学，帮助学生克服困难。
3、基于问卷法以及访谈法得出的结果，此研究可以带来以下几方面的效益：
（1）帮助我石河子大学非英语专业的学生认识自己在听力方面存在的问题。
（2）学生从自身出发，采取措施来提高自己的英语听力。
（3）针对石河子大学非英语专业学生在听力方面存在的问题，老师能够采取有效的措施来帮助学生提高英语听力。
（4）提高石河子大学非英语专业学生的英语听力水平，从而提高石河子大学学生的四六级过级率。
大学生研究训练计划成绩单
大学生研究训练计划成绩单
大学生研究训练计划成绩单
注：此表每个学生填写一份，成绩按百分制填。
大学生研究训练计划成绩单
