《农村地区小学语文情境口语交际教学的研究》阶段性总结 执笔人：周涛

本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。 （一）召开课题组会议，制定课题计划

课题组成立初在周洪校长指导下，对我校学生的口语能力、口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，通过分析、研究，了解我校学生口语交际现状及教师教学情况，制定相应对策制定出了课题研究方案，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（二）组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导。我们组织教师学习《义务教育语文课程标准》、《口语交际能力培养》、《口语交际情境创设》等论文以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的课题打下良好的开端。课题组成员都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写1篇教育教学心得体会或论文。十月份，请省骨干教师、学科带头人薛桂平校长在理论学习、备课、上课等方面给予指导，提高了成员的理论素养，明晰了课题分工，深化了课题的意义。课题组的老师在研究期间珍惜每次培训和听课机会，取人之长，补己之短。

（三）精心设计，上好每节研究课。

课题组成员群策群力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。落实好 一师一课的听评课活动，写好过程记载，组织好组员进行反思、材料收集等工作。课题组的周涛老师、唐广玲老师分别执教了校公开课《学会请教》、《学会感谢》，受到师生欢迎好评。

（四）创设情境，提高口语交际兴趣

1.依据教材，用活教材

（1）抓好口语交际课这个“主阵地”。口语交际课成功的前提是学生人人参与。针对我校现状，提高学生的口语交际能力的关键是创设一种激起学生兴趣，

易于学生接受，过渡自然的口语交际的情境。在初期，老师们根据每次训练要求，在理解教材的编排意图后打破教材内容上的框框，让教材“立”起来，因课择法，精心设计不同口语交际教学课，使学生在每次教学中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供了一个良好的交际氛围，提高了口语交际兴趣，锻炼了口语交际能力。

（2）在平时的语文课堂教学中拓展口语交际训练。学生语文素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。语文课堂教学中，蕴藏着丰富的口语交际训练的资源。课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论争议，课文学习中的朗读、复述、表演，语文综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会等， 无一不贯穿着口语交际的过程。如学习《负荆请罪》，排练课本剧；学习古诗《寻隐者不遇》，指导学生编排小话剧；学习《黄山奇松》后，借助多媒体让学生当解说......充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度，也无形中促进学生口语交际能力提升。

2.创设实践机会，探寻交际途径。

口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度 。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。

(1)我们开展“每日五分钟”活动，让学生都获得语言实践的机会。

课题组金春雨、唐广玲老师组织学生利用晨会课或语文课的五分钟时间，运用多种形式如：讲故事、说见闻、新闻播报、主题演讲、讨论问题等方式进行口语交际活动。生讲完后，及时组织学生对所讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。在活动，学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达，敢于表达。

（2）学校成立朗诵兴趣小组。从各班选3个普通话较好同学定期组织培训后，考核合格后充当小助手，发挥他们带头作用。利用每天早读课，组织班级学生从字、词、句、篇练习普通话，纠正方言。在校园内创设浓厚的语言学习氛围。

(3)贯穿于日常生活和各项活动中。生活才是口语交际的内容，口语交际是

生活的工具。充分利用农村地区特色资源，开展丰富多彩活动如春、秋游、“六一”汇演、故事大赛、观察种子发芽、调查家乡人文历史等活动为学生提供了口语交际的机会。学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。 对于存在的不足，我们将借中期评估契机，倾听专家的指点，在下一步课题研究中针对不足，及时反思，及时改正，进一步本着扎扎实实、精益求精、谦虚谨慎的态度开展课题研究的管理过程，提高我校学生口语交际能力，我们的课题研究也将会结出累累硕果的。

第二篇：口语交际课题研究阶段性工作总结

口语交际课题研究阶段性工作总结

我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：

一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。

自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。

二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。

（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。

我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：（转载自第一范文网，请保留此标记。）孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。

（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。

1、课前预习，开发语文课程资源。

我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。

2、朗读交流，学生读书水平明显提高。

我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。

3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力