一、课外辅导方法指导篇
方忠富老师：个别辅导有很多方式，作业面批就是其中一种。记得学习班主任工作的时候，老师要求我们把理论和实际相结合。我觉得对学生进行个别辅导，也可以参考这点。对学生的个别辅导，除了知识的传授和辅导，同时有必要加上精神鼓励。对于给学生增加阅读量方面，我建议老师给学生设立一个英语读书角，买一些简单易懂的书虫、初中英语报等英语读物。 潘飞梅老师：我们每学期先确定后百分之二十的学生名单，然后要分析他们的学习情况还要制定相应的措施。我们这边已经搞了很多年了。我常常用擒贼先擒王的方法，虽然说这些同学英语基础一点没有，但是他特有号召力，他似乎能左右班里的许多学生；他自己已经无法好好学英语，但是我总是和他处理好关系，然后让他去要求其他同学好好学英语。我这个招数还真是屡试屡赢的呢。我细想起来，在其他学生的眼中，我和他是铁哥们，然后我给他台阶下的，我会说他是因为什么学不好英语，说他内心是怎么地想学，制造正面的舆论力量。对于学困生最重要的一点是学困生面临着英语学习的困境，在困难面前克服
困难的勇气，这需要培养。哪怕是他们英语方面学得不怎么样，但只要养成克服困难的品质，这是他们一辈子受用不尽的。要对学困生更多的关爱，然后帮助其英语学习方面在原来的基础上有所提高。 李小秋老师：个别辅导不仅仅按不同的层次进行，而且要按不同的学习时段（年级高低）来进行。方老师说的讲解语法知识最有效，个人认为对高年级比较有效，但对于初一新生来说可能效果不大，个人认为初一主要解决认读问题，如学生认读问题解决了，她的兴趣也就有了，也就愿意去读了，自然而然这个学生的英语水平不会太差。针对初一新生中一点不会读的学生，我是把一个一个学生叫到我这儿，从一问一答开始，今天一问一答，明天二问二答--- ---；上课提问，尽量让这些学生回答，让他们产生成就感、自豪感，慢慢地培养学生的学习兴趣，经过一段时间的努力，班里不会读的同学就可以得到全部解决。她们会读了，兴趣就一定会有的。记住哦:兴趣是最好的老师。 对于学困生的辅导，也要分层次。对于有些从来不交作业的，鼓励他们先把作业交来，人家是作业本，他只要先交抄写本就行。对
于想学习但基础不好的，每一道题、每一个读音、每一个语言点、每一篇文章都不厌其烦地讲解、带读，直到他们能弄懂为止。课内外尽量用激励评价方式，提高他们的注意力和兴趣。但是，这样的辅导几乎耗费了我所有的课间，成效却不如人意。不辅导又不行，不能眼睁睁地看着他们“堕落”。所以，针对不同的班级和学生，辅导的内容、辅导的精力和效果都会有不同。这就是分层辅导吧！ 汪静艳老师：课外辅导应该包括培优与补差两块，一位有经验的老师肯定不会只照顾一头的。我觉得无论是哪头，制订计划还是蛮重要的，落实人员，确定内容，不能想到哪里算到哪里，这样补习才有针对性。 程樟娣老师：在周末，我也会发短信，叫家长帮忙监督学生完成作业，可我们这里留守学生多，回校后的检查往往不尽人意。 周慧娅老师：对后进生的个别辅导对提高整个班级的状况确实非常重要，我的做法是每届七年级起始阶段都非常注重对后进生的辅导，特别是第一个学期，几乎每天都利用中午和晚放学的时间对班里最后几个学生进行单独辅导，或指导作
业、或监督背书、或指导单词记忆，这样辛苦一年，到八年级发现轻松很多，两级分化的现象也要好很多。至于学生的课外阅读方面，我们一直在不停地号召老师们要增加不同层次的学生的阅读量，我们还推荐过很多的阅读书目，但在实际操作中，老师们还是疲于应付课程，很少去做。 陈瑶老师：课后辅导的时候我常常让学生过来面批作文，因为作文中共性的错误我们可以在课堂上集中讲解和提醒，可是学生作文中的错误更多的是文章结构和语言表达上的问题，手把手的指导对他们作文的提高会更有效，有的学生阅读情况不好，而学生对文章不理解原因不外乎生词多和句子结构不理解这两个问题，我会让他先自己翻译句子给我听，然后因势利导，教育他们背单词的重要性，并做句子结构的分析。有时候适当地进行阅读策略的指导，如指导他们找关键句等。所以我们的辅导也可以是一些学习策略的指导。 对于学生的课外辅导，尤其对咱们英语这门功课非智力因素实在太大。很多学生是不愿意为你学。因此调动学生的学习积极性显得尤为重要。课外辅导要有计划。所谓个别辅导即
有针对性地对一些学生进行辅导，是相对于全班授课而言的，是课上或课后对教学的延伸。比如在讲评作业，课上是注重解决大家的共性问题。个别问题则个别解决，向只有3-5个同学错的题目就不集体讲了，叫学生课后当面讲评效果会好些。当然，正如李老师说到，还有优秀生的个别辅导，以满足他们更加优秀的要求。 我决定课外个别辅导走精品路线，每一档次的学生通过摸底找二到三个学习积极性和自觉性相对较高的学生进行辅导，一段时间后，有效果出来了，其他的同学看到希望了，就很羡慕，主动来找老师了。 费敏红：在平时，抓作业订正很有效果，我叫学生在作业本上用便利贴纸黏在本子上，将题抄下来，再用别的色笔订正，再到老师面前来过关-----简单讲述错题原因，及如何解题。如果能讲清，学生真得懂了，如果讲不清，订正有错，老师再个别讲解，直至他能举一反三为止，尽管起初会累一些，但学生养成“析题”习惯后，个别辅导效率还是挺高的，有针对性。学生再复习时只要一页页重点看那些可爱的便利贴，不必一定要纠错本了，效果是一样滴。
熊国辉老师：个别辅导时，我们有一种叫做“三色笔”的方法。初写作业时用黑笔，老师批改用红笔，学生订正时用蓝笔。如果订正还错的话，就把该题归入“纠错本”内。方法还可以。不妨大家试试！ 杨跃香老师：像我们这样的学校——几乎可以称作民工之弟学校了：班级人数多（50多个），基础普遍很差，接受能力也很悬殊，课外个别辅导真是力不从心。所以只能让学生一对一或一对二，进行加工式监督学习和作业订正，尽可能多拉几个学生吧，免得荒废得太多。 吴秀微：对于学困生的辅导，我认为比较有效的是一次教他几个句子，让他理解并记住，几次下来就是一篇短文,再让他写下来，这种成就感甭提多有效了。坚持下来，他自然就喜欢上了英语。还有，我不让他们先背单词再背课文，而是反过来做，因为很多学困生总是记了拼写忘了意思，记了意思又忘了拼写。让他们在语篇中掌握了意思，再记单词就容易多了。 要培养学生的学习兴趣，鼓励课外阅读是一种极好的做法。但课外阅读不是课外作业，有的老师把报纸上那种有练习的阅读当作课
外阅读叫学生做，恐怕只会减少学习兴趣。 王志艳老师：我觉得个别辅导不一定单面辅导，这往往匆忙、效果不一定佳，也可采取留言式的方法，让学生感觉到老师对他的用心！ 江建荣老师：楼熊老师提到的纠错本的做法值得借鉴，我一直在考虑如何建立纠错本一事，熊老师的做法对我有启发。我校初三年级是30人不到的小班化教学模式，所以我在考虑如何有针对性开展个别辅导，即对不同层次的学生都要进行辅导，而且辅导不仅要针对作业订正，还要指导学习方法、学习心理品质的培养等。此外，我们还可以引导在学生中间开展互帮互学活动，也就是把个别辅导的任务借助学生的力量来完成，提高效率。
二、思考篇
首先，从对课外辅导的认识上来讲，我们要意识到它本身也是我们教学的一个组成部分。一个班级有那么多的学生，对学生的教育教学不可能都能同时在课堂上完成，不可能都只一味地统一地批改，统一的讲评作业来完成。对于这一点，参与讨论的老师都比较一致，但因课外时间和精力的把握问题，存在差异，那也是正常的。然后就
是，课外辅导并非就是对“学困生”的辅导，它是分层次的，有对优生的学习指导，中等生的指导和学困生的辅导。
其次，就是在指导的方法上来讲，我们要去分析，研究各层次学生的辅导 “需求”。如优生可能需要我们多一些“额外的任务”，以满足他们“更优秀”的需要；所谓的“学困生”则更需要多一些的关注和关爱，还有学习方法和习惯的指导。 最后，就是我们要记住课外辅导的目标不能只是在学生被动地提高一点点成绩上，而应该更多地从激发学生的学习动力上去努力，要达到治标又治本的目的。我们更应该知道，“学困生”的形成并非一天，两天的事，正如我们大部分老师提到的，在英语学习的初始阶段就应该从培养良好的学习习惯，掌握拼读能力和学习方法，还有注意激发学生英语的学习兴趣等多做努力。也许困难多多，挑战仍然存在，比如本次很少老师谈到课外辅导优秀生和中等生的问题，但我们要相信方法总比问题多。
第二篇：如何在英语教学中对学生进行策略指导
