高二化学组期中考试试卷分析

高二化学组

一、试卷出题范围

本卷主要考查《有机化学基础》中第一章：有机化合物的结构与性质、烃；第二章：有机化学反应类型和醇、酚两部分内容。分为Ⅰ、Ⅱ卷，Ⅰ卷为选择题，共20题，总分60分，Ⅱ卷共6题，总分40分。

二、试卷分析：

（一）Ⅰ卷分析: （分析教师：吕荣海）

第Ⅰ卷：20小题，覆盖共6个主要知识块，平均每个知识块覆盖3个知识点。1—10题重点考查了每个知识块中基本原理和性质、重要反应、重要实验现象等；11—20题则重点考查了知识拓展、方法导引、知识支持、重点知识综合迁移应用等。

主要错误情况：1、5、8、9、12、14、15、16、19、20共10个题目，从知识分布看：主要有①基本性质的迁移应用，如：1、14、16；②同分异物体的判断与书写，如：5、12题；③基本原理应用，如8、10、18、19题。④知识拓展的应用，如20题。

建议：（1）将传统选择题对答案，教师讲学生听的方式，改为学生讲教师归纳提高的方式，加强学生对基本性质、方法的理解能力和应用能力。

（2）设立探究性习题，引导学生主动拓展知识视野，提高自己学习能力。

（3）设立学生自主选题，教师整合成卷方式，收集学生学习过程中自我学习疑难点，集中练习，集中辅导提高的教学方法。

（二）Ⅱ卷分析：

21题试题分析（分析教师：李连华）

（1）本题考察苯酚性质的题目，苯酚是酚类物质的代表物质，掌握了其化学性质就是掌握了些类物质的化学性质，特别是苯酚的物理性质中溶解性的考察：常温下在水中的溶解度不大，当高于65℃时，和水以任意比互溶。

（2）本题得分状况：少部分学生能得全分，一般学生能得2—3分，极少数学生不得分。

（3）出错情况：化学用语使用不准确，澄清写成清澈。

反应条件错误：

 

                                              不需要外界条件。

（4）以后教学中，加强学生对基础知识的掌握，培养学生能力。

22题试题分析（分析教师：杨希宝）

（1）本题主要考查了几种烃和烃的衍生物的性质，第（2）小问为一个推断题，考查了烯烃及卤代烃的性质，试题难度中等偏高。

（2）主要问题：

①芳香烃与芳香族化合物定义混乱

②烃的性质模糊

③结构简式书写不规范，第（2）问推断全对的人很少。

3、得分情况：

平均在4—5之间。

4、教学建议：

①加强基本性质的学习，基本知识掌握不扎实

②应规范基本功，如结构简式的书写

23题试题分析（分析教师：李雪芹）

本题是相对较简单的一道题，好学生拿全分，中等生可拿到4分，还有相当一部分学生由于平时学习不扎实，得分很少。

这一道题主要考查不同类型的烃与加成的比例问题。烯烃与按物质的量之比1︰1加成，二烯烃和炔烃与按1︰2，苯环与按1︰3，苯乙烯与按1︰4。分析出错原因主要是基础知识不扎实，学生平时缺乏独立思考的习惯。

在以后的教学中，更要注重学生自主学习能力的培养，严格贯彻“教为主导，学为主体”的思想。

24题试题分析（分析教师：刘翔华）

1、本题主要考查常见几种烃的主要化学性质，比较基本，试题难度不大。

2、学生答题中主要问题：一是基本反应类型掌握不熟练，如苯的取代反应不会写，二是答题中错字连篇，如“苯”写成“笨”，“已烷”写为“乙烷”或“己烷”，“溴苯”写为“溴化苯”。

3、本题得分情况：满分8分，全对的人占1%左右，大部分得分在4—6分之间。

4、教学建议：一是加强对基本知识的强化，二是规范化学用语的书写。

25题物质推断题（分析教师：李海英）

考查同分异构体的书写和数目判断以及物质性质，得分情况不是很好，很少学生得全分，少部分得5分，多数得3—4分，部分学生得1分或0分。

出错情况:

(1)官能团名称写错，“羟基”写为“烃基”

（2）A、F结构写错，有的漏掉H

（3）方程式书写没有条件或漏掉

（4）反应类型选不对或不全

（5）HQ结构错误

以后教学中，注重学生对基础知识的掌握，同分异构体的书写要加强练习掌握规律。

26题试题分析（分析教师：吕荣海）

（1）本题是框图推断题目，重点考查：①有机反应原理类型与反应条件的关系；②主要的反应类型；③有机同分异构体判断；④有机物结构简式的正确写法。

（2）本题主要错误情况：①不能正确判断有机同分异构体；②反应类型与反应条件关系思路不清。③共轭二烯烃的加成规律。

（3）本题主要得失情况：

得6分约20%—30%；得4分约50%—60%;得4分以下约10%—20%。

主要得分是第1、2、3选项，第4选项得分率仅在10%左右。

（4）建议：

①加强实验教学，做好每个演示实验，能进行分组实验的力争做好分组实验，让学生在实验中理解有机反应类型与实验条件关系。②强化研究性教学措施，培养学生对知识创造性思维习惯，提高对知识的理解能力和迁移应用能力。③及时掌握学情，落实好知识周周请教学措施，对学生学习中的难点和知识缺陷及时补救，形成完整的知识网络，提高学生的学习兴趣和综合应用能力。

第二篇：高二化学期中考试试卷分析

2006---2007学年度第一学期高二化学期中考试试卷分析

宁远一中高二化学备课组

一、试卷结构

1.试题结构 试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，26道小题，63个得分点。Ⅰ卷为客观题设二大类18个小题18个得分点，共计54分。Ⅱ卷为主观题分四个大题8个小题(其中19题实为二小题，25题也为二小题)，21个得分点，共计46分。

2.试题评价 试题难度偏易，强调基础知识和基本技能的考查，整卷无难题、怪题、偏题，目的是考查学生对最基本的知识理解和掌握情况，检查新课学习过程中对学科最基本学力的形成性测试。就内容而言，试卷全面考查了上半个学期主要学习单元的主体知识，17题、22题与“化学反应速率与平衡”有关，主要考查学生利用曲线图解决问题的技能，共13分；4、5、6、7、9、14、17、19、20、21、25共11题与“电离平衡”有关，主要考查学生利用化学平衡理论解决弱电解质电离平衡、盐类水解平衡移动过程中遇到的各种问题，提高解决问题的能力。从考查技能看，在考查元素及其化合物、基本概念和基本理论的主体知识的同时，强化了对实验基本操作和基本技能的考查，如9题考查了中和滴定，19题中第⑴考查了PH试纸使用、天平操作、溶液配制、中和滴定，20题考查了中和滴定的误差分析和数据处理能力，19题第⑵小题则考查了利用实验进行溶液中离子推断的能力，四小题共26分，这部分知识是整卷的主要失分点。对于计算能力的考查，避免了繁琐的计算，以考查基本计算规范和技能为主，强调基础知识的运用和常规解题方法的落实，6题、11题、18题、25题和26题，共36分。

3．试卷抽样情况（全年级抽样100份数据）

错误率 错选

1、3% A ：3人 2、9% A：4人

3、7% A：1人 C：4人 D：1人 4、5% B：2人 C：3人 5、1% D：1人 6、5% A：4人 C：1人 7、2% C：2人 8：2% B：2人 1

9、18% BD：15人 B：1人 AD：2人

10、25% BC：3人 B：18人 D：2人 AB：1人 C：1人

11、49% BC：25人 B：15人 C：6人 D：3人 12、2% A：1人 B：1人

13、5% C：1人 AD：1人 D：3人

14、27% B：14人 A：9人 AD：2人 BD：2人

15、13% B：5人 AB：1人 AD：1人 A：1人 C：3人 D：1人 AC：1人 16、1% B：1人

17、21% C：8人 AD：6人 A：2人 BD：5人 AC：1人 错位：2人 18、12% C：6人 B：2人 D：1人

二、答卷中反映出来的部分问题

尽管试卷的难度不是很大，但从卷面的结果看出学生中普遍存在的思维不严谨、表达能力差、基础知识差、缺乏规范意识等问题。

1.第2小题学生的主要错误是对生铁本质是铁的合金这一常识问题的欠缺，导致不能很好利用合金的基本概念和原电池理论去解决问题，导致部分学生错选A和C。

2.第9小题学生主要是错选B，错误原因没有注意题干中“注视”，根据字面含义可以理解为在中和滴定操作过程中眼睛应看着溶液中颜色的变化，以准确判断中和程度，保证一次性成功，这是课本中一直强调的基本实验技能，当然，在中和实验中也应注意滴定速率的控制，但这要通过手感、听觉等来协调。

3.第10题考查了原电池的环境和原电池反应，从学生答题可以看出学生对原电池中正负极的概念及反应特点掌握程度较好，主要错误是漏选D，“肯定不是”让学生产生了错误的错觉，可能是导致漏选的主要原因。

4.第11题是一道常见题，同时又是Ⅰ卷中错误率最高的一道题，统计表明，在49% 错误中，有31%的学生不能判断C，有15%的学生漏选D，均是由于学生未能从量的角度正确分析铝离子和氢氧根离子、硫酸根离子和钡离子间的反应产物的量，凭感觉判断C和D的真伪，跟着感觉走，不愿意计算是产生错误的主要原因。

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5.第14题侧重考查弱电解质的推理能力，错误率为27%，其中14人漏选A，9人漏选B，另有4人选择D，从中可以看出，学生尚没有形成系统化的知识，对常见的弱电解质的证明手段了解不是很深，与平时教学中不注意培养学生自主反思、自我归纳整理，使知识系统化、条理化有关，今后教学中应加强学生自我反思能力的培养。

6.第17题是唯一一道信息题，错误率为24%，有9人错选A，反映了学生对稀释弱电解质溶液过程中氢离子浓度变化的判断，PH与c(H+)间关系的理解中不准确，另有9人不能判断C项而出错，本质上是未能准确分析信息中隐含的关键，抓住信息中指出的α和温度、浓度有关，而Kw、Kα只和温度的变化有关，在一定温度下，稀释弱电解质溶液的过程，温度不变，所以Kw、Kα均不变，而α则增大，由此可轻易看出D选项符合要求。另有5人不能辨别B项，原因可能是对[H+]符号不了解，不能将V[H+]转化为n(H+)进行分析，本质上仍就是对题示信息的分析不全所致。

7.第19⑴题主要考查实验基本操作，共性错误是漏选C（44%）、其次是漏选E（12%），极个别同学不能辨别A，从中可以看出学习时间越早的实验操作遗忘率越高，可能和学生的学习方式有关，习惯上学生都是通过接受式学习来掌握实验操作，进一步对过纸质作业巩固实验技能，而不是让学生“做中学”获得实验技能，并进一步通过实验巩固所学。

8.第19⑵题是Ⅱ卷中区分度较大的一题，描述不到位、不规范是学生失分的主要原因，错误主要有以下三种情况：一是只写离子，不具体表述出有或无的结论，导致各个小空的失分。二是只做结论，不给结果，如①中只作出溶液呈酸性的结论，却不给出离子的分析情况，④中只写“不能”，却不道出是有氯离子还是无氯离子的具体结论，心中虽然明白，但因词不达意而失分。三是在进一步设计实验确证氯离子的方案中，忽视了原溶液中硫酸根离子对氯离子鉴定的干扰，思维不严密、无深度。

9．20题全面考查了中和滴定实验的基本操作和基本技能的掌握情况，从答题情况看，学生对终点到达是颜色变化还不是很清楚，特别是“红色变无色”还是“无色变红色”搞不清，误差判断中存在的错误主要是漏选，而数据处理能力中反映出的问题主要是有效数字的准确把握 3

上，由于实验数据设计不合理，编者想考查的淘汰无效数据，选择有效数据的能力，未能从结果中反映出来，这是试卷的一大遗憾。

10．23题的错误主要是钢铁的吸氧腐蚀中铁作为负极的反应产物的分析上，有约15%的同学写成铁被氧化成铁离子，这个知识点，在历届学生的考查中总是难点，在今后复习中应通过训练进行改正。

三、对新课教学的建议

1、正确定位，立足基础，低起点，小坡度，用螺旋上升的方式稳步推进学生基础知识和基本技能的培养。要尽可能降低新课学习过程中的难度，让学生用充足的时间夯实基础，在宏观把握物质的性质及其变化的基础上，从微观上细化知识与技能，避免无谓失分，如试卷中有关氧化铝的用途、钢铁吸氧腐蚀中铁的负极反应、强腐蚀性物质的称量、生铁的组成、酸碱中和滴定中浓度的计算等概念的考查中都暴露出基础不扎实的问题。

2、加强答题规范性的培训，在100份抽查卷中，有2位同学答题是不按要求作答，将答案错填在其它空格中，导致失分，由于高考使用答题卷，应让学生养成在规定格式中答题的好习惯，避免无谓失误。

3、对概念原理和方法，应注意培养学生的反思性学习能力，多让学生通过自己读书、质疑、探究、思考、归纳等方法进行自己自我整理，在问题实践中提升学生发现问题、解决问题的能力。14题、15题、11和18题都是明显的例子，这些常规题在这次考试中错误率相对较高，而平时训练中也经常遇到，如果我们细心地去对比一下完成质量，可能能从中找出我们教学中“失策”，进一步理解新课程教学倡导改变学生学习方式的重要性。

4、让化学回归实验，突出演示实验、学生分组实验在学生实验技能培养中的重要性，避免以“看实验”代替“做实验”，只有让学生通过亲自实验，在真实的实验情景中感知，在做中学，所得的实验技能才能被理解，被内化。本卷中和实验相关的9、19、20题均是错误率较高的题，可能原因都是因为学生接受式学习所产生结果。

2006.11.15

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