群文阅读课题研究实施方案
群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究
实 施 方 案
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题，开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态 写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标：
1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略， 并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对 2
语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容：
1、研究学生的阅读与写作实际现状；
2． 群文阅读”语文课堂教学模式的建构
将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。
四、课题研究的方法
1．文献法
查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．访谈法
对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
3．经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注 3
重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4．行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
第一阶段：课题申报、准备阶段（20xx年11月—20xx年1月） 确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
第二阶段：课题开题、确立目标（20xx年2月—20xx年5月） 通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构、交流学习（20xx年6月—20xx年1月） 针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段：实践验证、推广模式（20xx年2月—20xx年8月） 在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式，考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段：总结反思、申请结题（20xx年9月—20xx年11月） 提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
1、课题指导人员：
张文华：珙县教师学习与资源中心常务副主任
何其勋：珙县教师学习与资源中心语文研究员
2、课题组：
组长：袁体才 副组长：黄 龙
主研人员：黄 诚 张居先 徐成莉
高 燕 马小利 张孝会
八、课题研究的保障措施
1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付，预计投入3万元左右。
2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组 5
提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利时行，《课题人员分工表》、《科研制度》、《科研奖励方案》等。
珙县洛亥镇中心校课题小组
第二篇：小学英语听说课读写课阅读课教学模式的研究课题实施方案
小学英语听说课
教学模式的研究课题实施方案
宋洪光
夏张镇中心小学
小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案
夏张镇中心小学 宋洪光
一、研究背景
20##年7月，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－20##年）》第四章义务教育中明确指出： 巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。只有深化课题研究，提高教师业务素质，以科学发展观指导英语教育和教学实践，树立新的英语教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，研发并推广研究成果，切实提高小学英语教学效益，才能把“减负”落实到小学英语教育的全过程，特提出本课题项目——《小学英语课堂教学新模式研究》。
二、研究概念界定
“模式”一词源自英文model。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。在美国的乔伊斯和韦尔编撰的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，有独特风格的教学样式。
如， 小学英语任务型教学模式：
呈现任务 导入活动 → 复习激活
呈现任务 → 呈现运用任务
任务活动1 → 呈现语言
任务准备 任务活动2 → 操练语言
任务活动3 → 巩固语言
任务完成 完成任务 → 运用语言
任务反馈 反馈评价 → 展示成果
任务延伸 任务作业 → 巩固成果
其中，呈现任务、任务准备、任务完成、任务反馈、任务延伸作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；其他部分作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
三、研究目标
本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。同时以研究本课题为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本课题组教师的研究水平，促进我省小学英语教学质量的提升。
1．具体目标
⑴ 通过实践研究，探索小学英语课堂教学的一般模式和教学策略
⑵ 通过开展课题教学活动，提高小学英语课堂教学的时效性
⑶ 提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍
2．主要内容（子课题项目参考）
⑴ 小学英语语言技能（听、说、读、写）的教学模式研究
① 小学英语听力教学模式探究与实践
② 小学英语口语教学模式探究与实践
③ 小学英语会话教学模式探究与实践
④ 小学英语阅读教学模式探究与实践
⑤ 小学英语读写教学模式探究与实践
⑵ 小学英语语言知识（语音、语法、词汇）的教学模式研究
① 小学英语语音教学模式探究与实践
② 小学英语词汇教学模式探究与实践
③ 小学英语语法教学模式探究与实践
⑶ 小学英语任务型教学模式探究与实践
⑷ 小学英语复习教学模式探究与实践
⑸ 其它与课堂教学相关的有效的教学模式探究与实践
四、实施条件
1．广泛开展与“小学英语课堂教学模式研究”相关的优秀教学案例评选活动。
2．各级教研部门形成联动、合作、指导的研究机制；发挥小学英语学科教研基地校以及各级教研员、名教师、骨干教师专业优势，组建研发团队；有目的、有计划的研发基于小学英语实践的有效教学模式案例成果（包括文本及视频成果两种）。
3．建立小学英语学科教研基地校和子课题项目实验学校，承担“小学英语课堂教学模式研究”课题成果的研发、检验、总结推广等工作。
五、课题实施
本课题的研究具有较强的理论性与实践性。通过反思型教学实践与研究，理论与具体实践相结合，具体研究方法如下：
1．研究方法
⑴ 文献研究法（收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验）；
⑵ 调查研究法（通过对学生的平时英语学习习惯的观察、调查、座谈的方式，了解学生对不同课堂教学模式的喜好程度，对新的课堂教学模式不断做出调整和改进）；
⑶ 案例研究法（通过对个别课堂教学案例的研究分析，探索良好的课堂教学新模式）；
⑷ 经验总结法（根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果、纂写反思、论文）。
本课题组拟采用“分进合击”的方式，将以上的四种研究方法呈“放射线”地向外扩展，达成一种“做中学”的研究方法，形成本课题四个阶段的研究方法与步骤的配对。
2．研究步骤及各阶段预期成果
第一阶段（前期准备阶段）：20##年3月～20##年4月
⑴ 正式成立课题研究小组，形成课题研究意向；
⑵ 提出实施方案，明确分工；
⑶ 深入学校进行调研，在调研过程中选择试点学校，并建立课题研究档案。
第二阶段（课题启动阶段）：20##年5月～20##年7月
⑴ 制定课题研究实施方案与具体工作计划；
⑵ 召开课题开题会，征求专家意见；
⑶ 开展文献研究和调研，组织课题组成员交流学习；
⑷ 深入试点学校调研，总结发现新课程课堂教学存在的主要问题，完成文献综述和初期调研报告
⑸ 确立各个子课题研究的具体内容和工作方案
第三阶段（研究实施和教学实验阶段）：20##年9月～20##年1月
⑴ 根据立项的子课题研究内容确定总课题分级研究主题，制定分级研究框架；
⑵ 探索各子课题确定的相关课堂教学模式，编写教学设计方案；
⑶ 开展小规模课堂教学模式实验，跟踪记录实验数据，撰写实验报告；
⑷ 在课堂教学模式实验成果基础上，对教学方法和教学设计方案进行总结和调整；
⑸ 完成对小学英语课堂教学新模式研究的研究报告；
⑹ 各子课题分项进行落实和操作，定期交流总结，汇报子课题进展
⑺ 指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写，并做好课题结题的各项准备工作。
第四阶段（成果申报阶段）：20##年2月～20##年5月
⑴ 各子课题形成阶段性成果，包括研究前教师、学生对传统课堂教学模式的情况调查表以及研究改进后教师、学生对课堂教学新模式的情况调查表等；调研报告、实验报告、教学案例、课堂教学实录、教育故事、讨论记录、总结反思、阶段性成果图片资料、光盘、学术论文、学术专著等。
⑵ 对研究成果进行总结归纳，整理相关论文，撰写结题报告；
⑶ 总结三年来的试验成果，精选小学英语新课程不同教学新模式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。
六、子课题任务说明
1．总体要求
子课题主要是为了满足总课题的实验需求，子课题单位需要拥有较好的办学条件，学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法，为课题组的研究提供必要的时间和物质支持，配合总课题组完成要求时间的教学实验。
2．时间要求：20##年3月～20##年1月
3．实验要求
⑴ 子课题单位选择部分或全部班级参与教学实验。
⑵ 在总课题组的指导下，参与子课课题的班级每周至少安排一个课时，设计适合自身情况的教案，并实施相关的实验教学。
⑶ 在总课题组的指导下，子课题组就该校模式研究各项事宜进行调研，发现问题，及时组织课题组讨论、商讨对策，调整研究策略等。
⑷ 按要求定期对教学情况进行记录，并配合总课题组的安排在“小学学科网”论坛栏目中组织论坛研讨活动。
⑸ 定期总结实验报告和实验成果，并向总课题组汇报教学实验情况。
⑹ 自主设计具有创新性的教学活动和模式，形成优秀教案或示范课。
4．成果形式
⑴ 调研报告；
⑵ 实验报告；
⑶ 教学案例、教具；
⑷ 课堂教学实录；
⑸ 教育故事；
⑹ 讨论记录、总结反思；
⑺ 阶段性成果图片/光盘资料；
⑻ 学术论文；
⑼ 学术专著；
⑽ 结题报告等。
七、保障措施
１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健偨，英语諾题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。
5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成英语对话教学研究总结。