信息技术与小学数学教学整合——运用多媒体辅助教学的心得体会
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信息技术与小学数学教学整合——运用多媒体辅助教学的心得体会 热 ★★★【字体：小 大】
信息技术与小学数学教学整合——运用多媒体辅助教学的心得体会
作者：叶瑞德 文章来源：长安上角小学 点击数：571 更新时间：2009-4-3 信息技术与小学数学教学整合
运用多媒体辅助教学的心得体会
运用信息技术，实施学科信息化教学，已成为教育现代化的一种趋势，信息技术与学科的整合，改革了传统的教学模式，课堂充满了生机与活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验，能提高教学效率，调动学生的积极性，全面做到因材施教。因些，将小学信息技术课程与数学相整合，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。
当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的"应试教育"为现今的"素质教育"；另一方面，要彻底改变老一套的"填鸭式教学法"，也就是说弄清"教"与"学"的辩证关系，变老师主动"教"为学生主动"学"。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生"授之以渔"，
激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。 恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是
具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学"平行四边形和梯形的面积"这一章的第一节"面积和面积单位"时，首先要引导学生通过观察物体的表面后，再归纳出面积的含义。于是我先让学生触摸桌面、书本面、文具盒的表面，而后用电脑出示一些物体，并让学生用鼠标点击这些物体的表面。点对的会得到电脑的夸奖："真聪明，点对了！"，同时观察到物体的表面变成了另外一种颜色。而点错的学生会听到电脑的提示："再看看，再来一次。"多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求正确答案的意识。
由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出面积的含义，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。
二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在教学"1平方厘米"这个面积单位时，利用多媒体演示：先出现一条线段，并闪烁两次，线段下面出现"1厘米"几个字。然后由四个同样是1厘米的线段围成一个正方形，正方形下面显示一句话"边长1厘米的正方形"。最后整个正方形的内部闪烁两次，并涂满颜色。在"边长1厘米的正方形"这句话的后面显示"它的面积是1平方厘米"。
多媒体的演示让学生感受到"1厘米"是长度单位，是一条线.。而"1平方厘米"是一个面，是面积单位。这样的对比演示，使学生把旧知识"长度"和新知识"面积"既区分开来又建立相互间的联系，使之系统化。教学面积单位的重点与难点就在于面积单位是测量物体表面的大小的尺子。学生往往会把长度单位与面积单位混淆在一起。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
例如：右图是一块草地。想一想，计算它的面积有几种算法？这是一个多边形。怎样利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后动手画一画。画完后，.让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。
四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教
学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生"吃得了"，中等生"吃得好"，优等生"吃得饱吃得好"。学生在做题时不但不感到乏味反而
会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
总之，多媒体辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。
文章录入：范建忠 责任编辑：范建忠
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第二篇：多媒体技术与小学数学教学整合
摘 要：科学技术的日新月异，多媒体技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，促进着教育教学改革，为教育教学改革提供丰富的资源，推进了素质教育的进程。多媒体技术与小学数学教学整合，是多媒体技术有机地融合于数学教学之中，与数学学科的课程结构、课程内容以及课程实施融于一体，是数学课程的重要资源。促进学生的主动学习与发展，优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养创新能力和实践能力。本文试就多媒体技术与小学数学教学的整合进行了探讨。
关键词：多媒体技术 小学数学教学 整合
一、巧设情境，激发学习的欲望
学生的学习是主动的吸收知识，以现有的知识和经验为基础的主动建构知识过程。这一动态建构的过程，学习兴趣是学生学习的催化剂，是学生主动参与学习的良好开始，是保障学生主动参与持久性的动力。小学生年龄较小、新奇好玩、求知欲旺盛，教师根据多媒体技术将动画、声音、图片、视频的有机结合，精心设计创设生动的问题情境，激发学生的学习欲望，促使学生产生 “我要学”的心理需求，形成主动学习的动机。
例如讲述《圆的认识》时，多媒体课件演示导入：动物运动会的情景，小鹿、小猴子、和小熊猫进行独轮车比赛，小鹿的车轮是圆形的，小猴子的车轮是椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的。比赛进行后，小鹿骑的车子快又平稳地前进，小猴子骑的车子上蹦下跳，小熊猫骑的车子向前滚动艰难，最终小鹿获胜第一名。精彩有趣的画面，把小学生的注意力紧紧地吸引了，一些平时不喜欢数学课的学生也活跃了。纷纷提问探讨：为什么车轮要做成圆形的？为什么车轴要安在车轮的中心位置？这样，学生自然而然在情境中产生问题，渐入学习的角色，探索问题的学习热情异常高涨，思维空前活跃，进入学习的最佳状态。
为满足学生的心理需求，接下来让学生们主动地尝试画圆，剪圆，折圆找圆心，探究半径、直径的特征及其关系。针对同学们的发现，多媒体课件演示车轮及轴心转动时留下的轨迹，根据画面借助圆的特征圆满地解决了新课伊始引发的重要问题，问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，多媒体技术起到了至关重要的作用。
二、讲练一体，突出教学重点
多媒体技术的形象化、直观化突破了传统教学一本教材、一支粉笔、一张嘴的局限，让丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官主动参与，学生处于积极的思维状态之中，唤醒主体沉睡意识，促进学生的发展，教学环境获得延伸和扩展。
多媒体技术变静为动，变抽象为形象，突出了教学重点，是教师靠讲述无法比拟的。例如讲述《圆的周长》时，重点是 “圆的周长总是直径的3倍多一点儿”，多媒体课件演示大、中、小三个圆的周长拉曲为直成三条长短不同的线段，接着用三条直径分别去测量每一条的周长，量后都剩余一小截，加红色闪烁剩余的一小截，学生真正看到了 “圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这一规律。动态的过程是传统教学手段不可能解决的，突出了强调教材的重点。
三、动静结合，解决教材的难点
小学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡时期，数学的严密性、逻辑性使一些知识比较抽象、枯燥，学生是很难理解的，所有这一切和学生的思维特点产生矛盾，这一矛盾如何解决？多媒体技术的应用让静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，彻底解决了问题，将教材的难点分散，形象地揭示数学知识的内在规律，理解和掌握学习难点，构建数学知识结构，体现数学思想。例如讲述相遇问题时，多媒体课件演示两辆汽车相向运动的过程，激起学生学习兴趣，清清楚楚看到了：两辆汽车0.5小时行进多少千米？1小时多少千米？1.5小时多少千米？??直到相遇。课件的演示，学生清晰看到了汽车运动
的时间、地点、方向、运动结果，理解深刻，。接着课件把运动的过程抽象成线段图，学生凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，静止的线段图便于学生分析数量之间的关系，促进了解决问题，提供了学生想象思维空间。教学难点就在课件的动态演示中被突出了。
四、联系生活，让学习内容贴近实际
教材给提供的内容经过加工处理，具有典型性和理想化的题目；生活呈现在眼前的是纷繁复杂的现象，两者有着很大的不同。新课程标准下的教学改革，正就是从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活之中。学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中主动获取知识，更真实理解并学以致用，真正践行我需要我要学。主要参与者教师必须理解教材、驾驭教材、创造性地利用教材，让教材资源更贴近于学生的生活需要。多媒体技术作为一种强有力的工具，为开发生活资源，创造性使用教材，注入了生机与活力。例如讲述《轴对称图形》时，多媒体课件播放“神舟5号”发射升空的片断录像，接着画面放大并静止运载火箭，提问：“看完了这段录像，知道了哪些问题？”学生纷纷回答，然后再问： “大家知道‘神舟5号’是用什么发射的吗？”课件在火箭的中间闪烁一条红线。“火箭中间红线的两边大小如何？”教师运用鼠标把火箭左下角的一个圆柱移到右边， “如果用这种火箭，发射上空能产生什么后果呢？”学生探究后，教师把右边的一个圆柱移到左边， “生活中有许多物体像火箭一样，沿着中间把它分成两半，这两半的大小会是一样，今天，我们就认识这样的物体――轴对称图形。”如此的设计，创设了学习情境，从生活中捕捉到的教学资源，生动直观地展现给学生，沟通了数学与生活的联系，学生感悟到数学来源于生活。
参考文献
[1]论多媒体技术在小学数学中的运用？- 教育教学论坛 - 2014（21）
[2]论如何通过多媒体技术提高小学数学有效性？- 中国教育技术装备 - 2012（34）
[3]刍议多媒体技术与小学数学的教学融合？- 中国教育技术装备 - 2012（31）
[4]浅谈运用多媒体技术突破小学数学教学难点？- 计算机光盘软件与应用 - 2012（19）
[5]新课标背景下多媒体技术在小学数学中的应用？- 时代教育 - 2014（4）
[6]论多媒体技术在小学数学教学中的应用？- 中国科教创新导刊 - 2011（6）
[7]多媒体技术在小学数学课堂教学中的实践探索？- 才智 - 2013（12）