于永正：教语文，其实很简单

一

山东省高密市第一中学语文高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个“语文实验室计划”。“计划”规定：高中每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书(包括读课外书)。老师只讲教材的精彩之处、表达的方法和语文知识。一些语文老师大不以为然，每当上读书课时，就悄悄关上教室门，对学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢?”于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果，他的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分(那次考试的平均分是82分)。李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗?＂老师们默然。

这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考语文成绩低迷的局面。精讲、多读，居然就成了!教语文是不是很简单?

二

也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。

吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们为什么不从自身找原因呢?

19xx年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是该区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其他学生排名也很靠前!而且，该班数学成绩也不错。杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课。这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生?匪夷所思!这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。

杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字、上千字，短到只有一两句话。从内容上看，包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的。有一位学生写的一篇《论关羽》，让邓老师大为惊叹!学生写道：关羽忠义固然可嘉，但他胸无全局，以至于把刘备的事业葬送了。日记中，学生把关羽哪里忠义、哪里胸无全局，写得详详尽尽。一篇日记洋洋洒洒写了几千字!在这个班里，日记只是一种形式。许多日记有题目，实际上是“作文”。

我对邓主任说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’，但她按照学语文的规律去教了。六年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的‘彩’!”

邓主任接着说：“全区3000名小学生统考，前17名都是她班的学生，这叫大放异彩!”

杨老师怎样教语文?两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。

三

中国人民大学教授、著名红学家冯其庸先生读到小学五年级时，由于抗日战争爆发，无学可上了，只好回家务农。书包里装的从学校借来的《三国演义》，成了他唯一的读物。他不知读了多少遍，以至于许多回都能背下来了。他一边务农，一边继续找书读。其间读了《论语》《孟子》《古文观止》等名著。17岁那年，他在哥哥的支持下，考取了镇上办的中学。教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多，悟性好，说他肯定是“书香门第”。冯先生说，他是真正的“稻香门第”，甚至是“饥寒门第”。丁老师对冯其庸十分器重，这使他很受鼓舞。冯先生说，丁老师有三句话深深地影响着他。一句是：“读书要早，著书要晚。”冯先生后来虽然又被迫辍学，回家务农，但读书仍不间断。第二句是：“读书要从识字开始。”第三句是：“写好了文章自己要多看几遍。”

冯其庸先生说：“我现在快80岁了，回过头来想想，丁老师的这几句话，仍旧是对的。我现在无论是读书和写作，总是不敢忘记这几句话。而且总觉得自己读书太少，自己的古文学得太差，自己写好的文章更要看上五到十遍才敢放手!”

丁约斋老师怎样教语文的?一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。

冯先生的例子，也再次告诉我们，教语文和学语文一样。都是一个“读”字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书；从学生这个角度上说，自己要多读书。

四

《小学语文教师》编辑部的李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位语文教学的“门外汉”，不会讲解，却会朗读。这不奇怪，因为他文学底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且善于表达。山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读!他们被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人明理，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。 ．

这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。放学了，就叫背。就这样，李振村和他的同学们无不痴迷语文。徐老师还把自己的藏书——各种各样的文学名著——那个时代是不准看的，偷偷介绍给同学们，就在这样的阅读生活中，徐老师在这群山村的孩子幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。恢复高考，这批山村孩子中大多顺利考取了大学。

李振村深有感触地说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。”

徐老师没学过教育心理学，没学过语文教学法，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。是呀，下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗，还有比这更“情境”的吗?

梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。

让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，这是徐老师培养出一批优秀学生的宝贵经验。细想一下，做到这一点难吗?——不难。

五

再说说高林生吧。

高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他“下台”了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。

林生考入师范时才15岁，是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板(说山东快书用的铜板)，说着、唱着、快活着。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》，他说得酣畅淋漓。数理化成绩勉强过得去，数学偶尔还考不及格，但语文成绩优秀，可是即使上他比较喜欢的语文课，也很少专心听讲。干什么呢?偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗，小时候就会背了，课本中的现代文，看一遍就差不多记住了，所以就不想听老师说了。这倒也是，谁叫他过目不忘呢!然而每次考试，语文成绩都位居榜首，即便差一点也是二三名。这就应了李希贵先生的那句话：“我们讲了那么多，有用吗?”

说到背古文，那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是原中央大学的高材生，通古文、谙音律。解放后在徐州第一中学任高中语文老师，一部《论语》，一部《史记》都“烂”在他的肚子里。高林生幼承家学，在父亲的教导下，《古文观止》中的多数篇目都背下来了，而且至今不忘。高林生说，父亲教他的方法很简单：给一本带注释的《古文观止》，给一本字典，学去吧!读懂个七八分，就背诵。那才叫真正的“自主探究“呢！背不下来，不给饭吃，有时还打板子。 林生说：“我小时候贪玩，坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。”

我打趣说：“看来光有要求不行，还得有得力措施。‘不打不成材’，这话至少对你适用。”

高林生嘿嘿一笑，说：“这叫因材施教!开始是老爹逼着读书，后来尝到了甜头，对读书有了兴趣，不叫读也读了。

这是真话。林生现在家里四壁皆书，可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。

对不愿读书的学生(其实多数孩子一开始是不愿意读书的)，采取点强硬措施(当然不是体罚)，一旦尝到甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗?高林生的父亲不就是这样教语文的吗?

必要的管教是少不了的，该严的还要严。孩子毕竟是孩子。

六

谈到习惯，不由得想起了我自己的学生时代。

我是在山东老家读完小学的。19xx年夏，小学毕业后才到了徐州。那时，我们山村老师的教学方法绝对是“原生态”的。到了四年级，教语文的张老师还一句一句地领着我们读课文，所有课文都要求背诵。到了五、六年级，换了徐老师和白老师，都是串讲，串讲完了，分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样，多数课文也要求背诵。《开国大典》《铁脚团长》《火烧赤壁》都要求我们背。

从三年级到六年级，每天写一页大楷，写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。

值得一提的是，到了高年级，白老师特别重视课外阅读，那时小画书(即连环画)很流行，《新儿女英雄传》《小英雄雨来》，古典四大名著等都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》，似懂非懂地读。遇到“诗日?‘有诗赞之日”就跳过去。记得读到第四十二回“张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口”时，感到非常失望，大叫“写得不好”!因为书中写的张飞不是“当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流”，和京戏里唱的不一样!后来又读了《水浒传》，一则喜欢书中的人物，二则喜欢作者的语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。

读初中一年级时，受到老师的启迪和激励，我萌发了当作家的念头。心中有了梦想，有了憧憬，读书便由兴趣变为一种志趣，成了一种追求，一种自觉。那时，经常到父亲的办公室里读报，时间长了，

竞一天不读报便像缺失了什么似的——小小年纪养成了读报的习惯。这是我最感谢老师的地方之一。

怎样教语文?我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。

七

我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索中学会教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二??教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须要求学生读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。再如读书，每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。读课外书，背古诗文，也必须认真落实。只要老师认真、较真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。 还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。

八

写到这里，我不由得想到了山东省龙口市实验小学的语文教学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的总结吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个“大量读写，双轨运行”的实验，他的办法比我简单得多，却取得了惊人的效果!我们去考察了，也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少，教学方法也不复杂，就是“大量读写，读写结合”！

朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文，也是学语文的规律啊!”

真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

第二篇：爱上语文其实很简单

爱上语文课 ——一节语文课带来的思考

在教《惠子相梁》这篇文言文的时候，我思考的教学流程是：文学常识——朗读课文——翻译课文——内容赏析。在内容赏析时，我准备围绕一个问题展开讨论：这篇课文你最感兴趣的地方在哪里？学生思考片刻后，就有学生举手：“我最感有趣的地方是庄子讲了一个故事。”“讲这个故事有什么用意？”“讽刺惠子热衷功名，薄情寡义。”“你从哪里看出讽刺之意的？”讨论到这里，这个问题我原以为学生很容易答出来，但接连几个学生都理解错了，找不到文中最有讽刺意味的地方。怎么办？我只好提示学生：“文言文语言非常精炼，同学们要善于想象和联想。”在我提示之下，学生很快找到了“于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：'吓！'今子欲以子之梁国而吓我邪？”这句精彩的细节描写。但还有很多学生茫然地看着我。我又引导学生想象鸱的语言、动作、神态。学生兴味盎然地纷纷发言：“猫头鹰紧紧地护住自己的臭老鼠，神态紧张地说：“你别来抢我的东西，滚走！”??直到现在，学生才真正理解惠子的嘴脸，才真正理解文中最有讽刺意味的地方。

【观点】：

学生是否爱上语文课关键在于课堂教学要发挥教师的主导作用：教学过程中需要教师的生成，激起学生想象和联想的火花，眼中要有学生，不要受教案的限制，学生的情绪就会被调上来，思维活跃的课堂，师生都爱上。

【反思】：

1、教学过程中需要教师的生成。

叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而这个“意外的通道和美丽的风景”不仅要让学生自己通过思索和探讨去发现，同样也需要教师在课堂行进的过程中善于去发现。也就是说，在课堂教学过程中，我们不能借着发挥学生主体性作用的名头任由学生唱独角戏，也不能只按照已有的计划而执教。语文教学思路宽广，角度繁多，表达多样，常常会风云变幻而突发灵感，因此作为语文教师应当在师生互动的过程中及时抓住瞬间信息、霎时的变幻，顿触灵性，顺势利导，深挖文本，生成新的知识点和新的理解，这样可以促进教师再次重新解读审视文本，产生新的阅读见解，达到知识的深化和拓展，进而促进学生展开更深更广的思考，使得学生对某个问题的探讨达到一个更高的层次。所以，我认为在语文课堂教学过程中需要学生的生成，但也同样需要教师的生成。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。思维的激活，不仅需要学生间的思维碰撞，也需要教师与学生间的思维碰撞。当教师和学生、学生和学生之间的思维进行相互碰撞时，就会很容易产生课堂教学生成的“井喷”现象，即语文课堂教学的生成化。所谓语文课堂教学的生成化，是指在语文课堂的教学过程中，由一个问题

引发学生或教师产生新的问题，学生的见解启发学生和教师，教师的灵感触动学生的思维，一个生成接着一个生成，环环相扣，步步为营，层层深入地解读着文本，从而达成一系列前后互为基础又互相关联的生成。在这个过程中，学生的生成是教师生成的资源，教师的生成是学生生成的“药引”，师生共同的生成形成了语文课堂教与学的生成化。在这样的语文课堂教学氛围中，学生的学习情绪处于高度亢奋状态，思维也处于高度活跃状态。

2、激起学生想象和联想的火花。

新课改要求教师的职责不再停留在传道授业解惑之上,而是成为点燃学生求知火把,让它们熊熊燃烧的合作者、引导者、参与者和促进者。现在中学生联想和想象能力的严重丧失，跟我们长期的应试教育不无关系。作为课改实施者之一的语文教师就更应该利用语文形象思维的特点和优势,循循善诱,从启发学生的联想和想象入手,训练学生的创新思维,开发学生的智力和创造力，托尔斯泰说过:”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”.兴趣是最好的老师,为了激起学生学习语文的兴趣,在平时的课堂教学中就应该加强学生联想和想象能力的培养,在教学中开发学生的思维空间,充分发挥学生的联想力和想象力。语文具有形象性、表象性和灵活性,它本身就给读者、教者和学习者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，语文教学要扬学科之长,灵活地选择教法,确定教学重

点,设计教学过程,从情感、艺术、审美等不同角度,诱发学生的联想和想象,培养学生的思维能力和创新意识。坚持这样训练学生，学生想象和联想的翅膀就不会过早地折断。

3、不受教案的限制。

在课堂的真实情境中，教师要能利用好收集到的反映学生学习状况的信息，顺着学生因势利导，而不能死搬教案刻舟求剑。教案不是圣经，只不过是我们自己撰写的服务于自己的教学计划，不敢越教案一步的课堂教学是本末倒置的教学。学生会的不教，哪怕教案中撰写了再多的内容，我们都应该毫不吝惜地舍弃。学生困难处停下来重锤敲打，哪怕我们教案中只字未提。这些都是关注学生学习过程的基本要求。在教《惠子相梁》时，我遇到了这样的问题：让学生说说这篇文章最有趣味的地方在哪里？原以为学生很快就能找出文中最有讽刺意味的地方，但学生由于缺乏想象和联想能力，就是找不出来，我只好顺着学生的思维点拨，没按原来的教案上课。“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”（苏霍姆林斯基）根据学生的实际情况去教学，学生才会愿意去听，乐意去听。在课堂教学中，顺着学生的想法引导到这课的重难点，需要老师不照搬教案，随机应变地处理教学情境。

【总结】：上这课之前，我经常抱怨：初三语文课堂死气沉沉！由这堂意想不到的课，我悟到了问题所在：课堂教学的主导作

用在教师那里，只有教师常常反思，不断提高教学艺术，才能让学生爱上语文课！思维活跃的课堂，师生都爱上！