注重小结 促进知识的有效内化

摘要：学习小结也是一种学习方法。它能够帮助学生整合所学知识，使之结构化；有利于培养学生的元认知能力，提高学习能力；有利于使学生认识事物之间的内在联系，形成认识世界的整体观；有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础。本文阐述了作者在平时的教学中如何指导学生进行学习小结，建构知识网络的一些方法。

关键词；学习小结 知识网络 概念图

在平时的教学中，我们会发现在讲解某些问题时，学生常会出现恍然大悟的现象。究其原因，是因为学生头脑中的知识是处于无序的、混沌的状态，在解决问题时，学生无法从记忆中提取所有与该问题有直接或间接联系的化学知识。知识是思维的基础，没有一定的条理化、系统化、网络化的知识积累，思维过程就无法顺利地进行。因而，学生就无法享受学习的成功和欢乐。皮亚杰强调教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力建构学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。在化学新课程实施中，为了让学生准确掌握“三基”的内容，进一步对课本知识进行升华，要培养学生对所学知识进行小结，这是学习中自我提高的重要环节，也是学生获得知识、巩固知识，避免遗忘的一条有效途径。但是平时学生对这个环节普遍认识不够，不能将“白开水”酿成“茅台酒”，学习效率不高。如何能让学生轻松地理解并内化知识是每一位教师的追求。下面就谈谈本人在平时教学中引导学生进行课后小结的一些做

法。

一、课堂小结，巩固学习成果

初中化学教材中，知识点纷繁复杂，要掌握的概念、符号、实验较多，特别是学习一段时间后，学生就觉得化学特别难学。因此，教师要引导学生在学习过程中作课堂笔记，每节课后都要复习，要像放电影一样把课堂上所讲的基础知识过一遍，从“繁”中理出规律，从“乱”中理出条理，然后整理笔记，写出课堂学习中出现的知识要点。在传统的教学中，大多数教师越俎代庖，并不要求学生自己去小结，而是代替学生小结，再把小结内容灌输给学生，使学生丧失了一次次自主学习和发展自己的机会。

二、阶段小结，建构知识网络

新教材重视对学生能力的培养，注意引导学生掌握正确的学习方法。如教材每章之后均有小结。因此每一章、每一节的教学完成后，教师都需让学生对所学内容重新整合，找出知识的支撑点，收敛思维，促进知识的系统化，把课本知识转化为学生的认知结构。教师可以将概念图策略运用到化学教学中，引导学生在学习完一章或一小节后进行阶段小结。建构主义学习理论认为，只有发挥学生的主观能动性，使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能理解知识。概念图有利于促进学生知识的网络化水平，在绘制过程中不断修正、充实和发展学生的认知结构，并最终在学生的头脑中建构起清晰的知识系统。学生也只有掌握了学科的系统知识，才能以此作为分析、综合、判断的基础，实现知识的有效迁移。

在化学学习的初始阶段，学生由于缺乏建构概念图的经验，提供联想的内容也很少，因而需要教师给予一定的示范和指导。如刚开始，教师在课堂教学中可以把所要教的概念和原理，以概念图的形式呈现给学生，让学生知道什么是概念图。它是如何建构出来的。接着，从不同的角度帮助学生加深对知识的理解，弄清知识间的联系和区别，再以图的形式将这些联系具体形象地表现出来，构成概念图，最后针对概念图进行反思和完善。随着时间的推移，学生就会尝试着自己去绘制概念图，循序渐进地在头脑中建构起清晰、完整的知识网络体系

三、对比小结，促进知识的理解

教材中每节内容都十分丰富，知识点又比较零乱，时间跨度长。在学习过程中，有很多相近或相似的化学概念，若不注意对比，很容易混淆，从而造成知识结构的紊乱。因此在引导学生学习的过程中，要有意识的将这些旧知识拿出来，让学生与新知识进行对比，从而形成深刻的、真正的理解，这样学生所获得的知识也就是结构化的、程序性的知识。

如在学习完沪教版（上册），教师可将分散在各章节中的化学用语提取出来，让学生带回去进行比较。

在学习完物质的分类时，教师可将分散在各章节中的有关概念布置给学生，让学生对比分析，找出关键词。

学习小结也是一种学习方法。它能够帮助学生整合所学知识，使之结构化；有利于培养学生的元认知能力，提高学习能力；有利于

使学生认识事物之间的内在联系，形成认识世界的整体观；有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础。可见，从学生的发展来看，学习小结关系重大，并非“小节”，教师应该从提高学生素质、促进学生发展的高度来认识学习小结的意义，发挥学习小结的作用。

第二篇：注重学习过程促进知识内化

注重学习过程促进知识内化

【作 者】顾青山

【作者简介】江苏省海门市实验小学 顾青山

奥苏伯尔的同化论认为：有意义学习的实质，是学习者使具有潜在意义的新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而内化为已有观念，扩建认知结构。因此，在教学中应适当展示知识形成的过程，引导学生积极参与，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。

一、引导学生参与数学概念的形成过程

在概念教学中，引导学生参与概念的形成过程，既能使学生从意义上获取概念，又利于思维能力的发展。例如，教学分数的意义，可以这样设计：

教师组织学生动眼、动手、动口、动脑，使他们在多种感官的协同作用下积聚了丰厚的感性认识，成为学生进一步学习的心理诱因。这时，抽象思维便悄然开始了。

2.分析比较。引导学生在感性认识的基础上分析出分数的各种属性(1)刚才我们所分的每一个物体、每一个图形和一条线段的整体叫做单位1。(2)我们把单位1怎么分的？（突出显示平均分）

3.抽象概括。把单位1平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数，叫做分数。

4.判断深化。让学生运用分数的概念进行判断，强化对概念中关键词语的理解（单位1的平均分）。

在这个过程中，学生思维经历感知表象抽象的过程，使抽象的数学概念扎实地根植于厚实的感性经验中，获得心理意义。同时，学生的比较、分析、抽象、概括、判断、推理等思维能力得到了培养。

二、引导学生参与计算法则的归纳过程

计算法则是算理与算法的归纳和总结，直接指导计算过程。在法则教学中，注重引导学生主动探索，从自己的知识经验背景中总结归纳出计算法则。例如异分母分数加法的教学，可以这样组织：

相加？（因为它们的计数单位相同）这样，使学生已有的计算经验计数单位相同才能直接相加得以复活，学生对通分的作用更加明确，为学习新知蓄积了良好的准备态势。

2.利用直观教学理解算理。1/2+1/3怎么算？教师运用直观演示：

(3)1/2+1/3=3/6+2/6=5/6（运用表象计算）

3.观察、思考，抽象、归纳法则。在上述基础上，教师引导学生总结异分母分数加法怎么算？并出示辅助填空题：异分母分数相加，先_____，然后______。学生便能水到渠成地从已有的知识经验中归纳出计算法则。

三、引导学生参与几何公式的推导过程

培养学生初步的空间观念是小学数学教学的重要目的之一。教学中，引导学生参与几何公式的推导过程，既能使学生认识公式的来龙去脉，又使学生的空间观念获得发展。例如教学长方体的体积计算公式，可以这样组织：

1.操作实验。(1)把4个棱长1厘米的正方体木块摆成一排，拼成一个长方体（如图①），它的体积是多少？长、宽、高分别是多少？

图①

(2)照图②那样摆3排，拼成一个长方体，它的体积是多少？长、宽、高是多少？

图②

(3)在图②上面再摆一层，拼成一个长方体（如图③），它的体积是多少？长、宽、高分别是多少？

图③

引问：这些长方体的体积是怎么求出来的？长方体的体积（即长方体包含体积单位的个数）=每排有木块的个数排数层数。

2.直观演示。在图③上又摆了一层，拼成一个长方体（如图④），它的体积是多大？学生很快得出，因为方木块的总数是433=36（个），所以它的体积是36立方厘米。接着教师依次擦去图④中小木块的棱如图⑤。问：还能算出它的体积吗？为什么？（因为还能想象出每排小木块数、排数和层数。）之后，再把图⑤中的棱擦去如图⑥，（先不出示长、宽、高的长度）问学生能求出它的体积吗？）学生无从下手，不知所措。待教师标上长、宽、高之后，学生豁然开朗，他们的头脑中会出现图④、图⑤的空间表象，沟通长、宽、高的长度与每排小木块的块数、排数、层数之间的联系，最后抽象出公式：

长方体包含体积单位的数量＝每排体积单位的个数排数层数

长方体的体积＝长宽高

学生在参与长方体体积计算公式的推导过程中，自己动手操作，建立表象，进而推导出公式，

在知其所以然的基础上真正知其然，而且发展了自己的空间观念。

四、引导学生参与知识结构的组建过程

数学知识是一个有机的系统。数学教学的任务就是要把数学知识的结构系统转化为儿童内部的认知结构。学生在某一课中获取的是一部分或几部分零碎的知识，教学中注重引导学生及时地对学过的知识进行归纳、整理，沟通知识间的内在联系，使知识串联成线，形成网络。例如，学过了数的整除后，可引导学生整理成左图。

学生在参与知识结构的构建过程中，逐步在头脑中形成相应的认知结构，不仅有利于知识的巩固深化，也利于知识的检索、提取和运用，促进知识的迁移，发展学生的智力。 #p#分页标题#e#