李季湄谈幼儿园实践《指南》的种种问题与误区
近日，“青羊区《指南》培训会暨《慧养 顺成》推介会”在青羊区教育局举行。四川省、成都市教育行政部门及教科院领导，区委区政府分管领导出席了会议。华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授李季湄到会做了《贯彻“指南”实践过程中的问题与对策》的专题讲座。作为教育部《指南》研制组核心成员，李季湄老师总结了贯彻“指南”以来各地幼教工作者在实践中出现的问题并予以分析和解答。本期，萃取讲座精华部分，分享给实践中的各位教育者。
“我去了若干地方，老师们都问我，应该用什么模式去实施指南？”李季湄说，其实老师们都知道，哪有最好，只有最适合，没有一个全国各地都适合的统一模式。但是，这不等于说，我们就无需遵循一个共同原则。共同的原则是，无论你采用什么方式，提出什么政策或要推进什么，你都不应该违反，那就是要符合《指南》精神的方向。
什么是《指南》的精神？李季湄举了个例子。指南颁布后，中央就组织全国培训，各地专家都参与了。在培训上，为避免人们将《指南》精神等于于五大领域的操作，特别用了两天时间做了专题培训。如，怎样利用指南观察了解孩子，怎样在一日生活中，游戏中，集体教学中推行实施《指南》精神。但后来，人们并没按照国家的要求来实施。大多是，组织专家，一个人讲一个领域，也没留些时间进行进一步的交流和答疑，完事儿了。这使得很多老师认为，就是五大领域。有些幼儿园还说，我原来的课程早就把五个领域排上了，你看，科学，音乐。那我就无需改，我原来就这样，我就继续贯彻。“这是极大的错误。指南绝不是分领域推进领域的课程。而是怎样抓住儿童发展核心，遵从儿童规律，教育规律去提高教育质量。
在全国，起码有三个地区，包括广州都出现了这样的情况：某个区被定为指南实验区不到一个月，便安排《指南》培训活动。培训内容为，让该实验区几个优质幼儿园各展示一个语言集体教学活动。“我看了安排，觉得很不妥，包括老师园长以及区负责同志都有此感，但当时有一些其他原因，得做。”李季湄说，从行政上推进时，特别要注意。初始阶段，做为实验区最重要的是什么。应该是对对指南文本进行深入学习和理解，思考问题的阶段。从全国各地搜集的几百个问题来看，幼儿园对《指南》充满问题，充满困惑。如果前期没有学习，思考，讨论的阶段，按么是不可能好好地实施指南的。
这样的的成果性展示活动给全市参观者什么启示呢。会产生什么效果呢？符合指南精神的语言教学活动仅仅是集体教学活动吗？应当怎样开展幼儿园语言教育？这些都是问题。就拿语言活动来说，符合指南精神的语言教学活动，应该是在一日生活中，在游戏，在对话中，在老师与孩子互动中的方方面面来进行，而不是仅仅以一个语言集体教学活动来做语言教学。
“教师从理念到行为的转变需要时间，需要反反复复的学习与感悟，在实践情景中行动，反思，再行动，再反思。这样不断深入地推进指南的实施。否则，非常容易出现穿新鞋走老路的现象。穿新鞋走老路，这在幼教界司空见惯。这不符合指南精神。应该给他们时间。”李季湄说。
“我区的指南学习是以通识性培训+全员考核+领域基本功评优为主要形式开展的。”当一个相当大的城市的行政负责人将此条信息发给李季湄时，她的回复是，我感到忧虑，你们是这样的形式。为什么忧虑？“我说我觉得不符合指南精神。实施指南首先需要在顶层设计上，省市区行政部门，一定要理解按指南目标，为什么国家要颁布指南，是想干什么，把这想清楚，再考虑用什么方式来实施。”
“应当遵循指南的精神”这一点大家都同意，但做起来就偏了。指南一个非常重要的精神就是，希望我们的老师更加了解孩子，根据孩子的发展情况进行有针对性的教育，这也是教师专业素质的核心。提高教师水平，这是一个重要方面。该集体就集体活动，该小组小组，该个别的就个别活动，不是一天到晚都在集教。李季湄说，关于这一点，她在这个行政区上看到的是完全错误的方向。
“通识性培训，没问题，让老师交流，把问题真正想通，认同你这个价值，他才会按照你这个去做，否则他就老搞不清楚，做起来糊涂，你们叫我怎么弄就怎么弄。全员考核以及后面的领域基本功评优就真的让人忧虑了。”如果我们作为行政的大规模推进，把领域基本功分割开来去评价，这样一来，老师就去钻研某个领域的教学方法教学意识了。那么，我们说，老师整体去了解孩子的基本功在哪？当然，我们可以说，语言领域里可以了解，科学里也可以了解啊，但是可以看到，在这样的考核倡导下，老师的重点是不会放在一个一个孩子所有的行为表现上的。
“但对孩子全面深入的了解，是教育最基本的东西。培养教师对儿童全面了解这一点，是指南非常重要的内容。不管你是擅长语言的老师，还是擅长科学的老师，你首先是一个擅长儿童发展的专家，你首先需要了解儿童的发展特点，而每一个领域都只是去切入儿童发展的一点，而已。”没儿童整体观，就没领域教育。
《指南》颁布以后，经常听到“不要简单地将指南作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿，是否评价幼儿是不对的，错误的行为？李季湄说，在幼儿园教育工作中，当然需要评价幼儿。关键是为什么评价，怎么评价，怎样运用评价结果，你拿来怎么用。这是关键。一条条评，评了打分，分优中差。评的方式，测试，这是最喜欢。评的结果，拿来分等定级。我们重温下纲要，我们这次说了，不是说贯指南就不贯纲要的。你要吃透指南，你纲要的精神是不能违背的。违背了，指南的道路一样走偏。就是这个问题。为什么要评，目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。评价什么——全面了解幼儿的发展状况，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向。怎么评价——评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，儿童作品分析，和儿童家长的联系等多种方法。纲要强调了平时观察，所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
我们所做的，符合纲要精神了吗？所以，这次老师出现的种种问题实际上是在纲要中遇到的问题没有解决。“适合幼儿园的评价幼儿的方法不是唯测量是瞻，唯分数是瞻的量化评价，而是综合的，以观察为主的评价。观察本身就是评价的一个组成部分。当然，对幼儿的评价还有其他多种方式，但是对于幼儿来说，评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中，游戏中，通过自然的方式来进行。在平时观察中积累，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。
简单地说，评价不是为了打分，把孩子分成优良中差定等级，而是根据观察所出的结果来调整教师的教育行为，以期适应和适合孩子的发展需要。“在我们的文化中，思维方式中，由于应试教育的影响，存在着浓厚的测试情节，轻视观察，轻视过程，轻视积累，轻视质性评价，迷信测试，迷信量化，迷信速成结果。这样的测评观及其所折射出的幼儿教育观是不对的。”李季湄如是说。
很多老师提到，指南有很多关于幼儿发展的数值指标，比如健康领域里对幼儿的动作发展、典型表现等。这些指标是否可以写入儿童成长记录册呢？关于这一点，李季湄做了明确说明：指南的“典型表现”中的内容不是指标，不是幼儿唯一的，标准化的表现，并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现，只要是能反映其在教育目标上的发展，即使典型表现里没有，都应当加以肯定。
就健康领域而言，李季湄的观点是，“不需学期末测评幼儿运动能力，弊大于利。”首先，测评结果是否准确，正确，取决于许多因素。如测评工具的质量，测评人员的水平，测评时的条件，幼儿被测评时的状态等。测评中，幼儿运动能力没有达到指南的要求有多重原因，也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包，一个4岁的幼儿如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或许是臂力问题，或许是技巧的问题，或许是兴趣，情绪等其他方面的问题。显然，没对幼儿长期的、多角度的、深入的分析了解，仅凭其测评表现是难以正确评价他的臂力的。如果认为这样的测评结果写在成长册就是客观评价，实在是太把评价简单化了。
那么，将典型表现作为观察要点可以吗？当然可以。但需要注意的是，不能将典型表现当硬指标。“你绝对不能根据所观察到的内容来进行打分，评等级。”
此前谈到的是关于指南的应用，在内容的理解上老师们也存在很多问题。比如，以艺术为例，首当其冲的问题就是：“指南艺术领域指出，幼儿绘画时，不适宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画，对此我们感到十分困惑，范画不是历来作为培养幼儿美术能力的手段吗？”
首先，李老师说，教师提供的范画，是将线条、形状从事实形象中抽象出来，为幼儿模仿用的一种概念化符号化的模式，是一种画法的示范。指南不倡导让所有幼儿都按范画以千篇一律的方式画一模一样的画。即使老师提供多幅范画，让幼儿选择一幅来照着画，那也是一种被动模仿，这违背了作为自我表现的艺术的本质，忽视了美术是幼儿表达自己的一种语言。在幼儿被动模仿的作品里，全然没有自己思想和情感的投注。“指南反对的是对范画的被动模仿，是照着范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作品并不会一模一样。
这解释显然还不能让一直使用范画的老师彻底转变。老师们认为，范画目的是教会幼儿一种美术语言，当幼儿掌握了这种语言，才能够通过绘画进行表现和表达。对此，李老师表示，幼儿的美术语言不是被范画教会的，而是在表现表达的过程中自然习得的，这一过程需要有大量自发表现的机会。强调幼儿的自发模仿，并不是不能进行集体性的模仿学习。如集体写生活动就是一种很好的集体模仿学习，因为幼儿在感知真实的基础上用自己的方式去再现。但是我们要清楚，提供作品，实物和提供简笔模式画；让幼儿自发模仿和以统一的要求让幼儿被动模仿；画自己感知的对象和画没有任何体验的对象是完全不同的。幼儿美术活动中教师所提供的范画，传递给幼儿的是鱼，不是渔。
如此一来，技能就真的不需要了吗？技能在指南中确实很少被提及。对于老师们的这一困惑，李老师说，其实就艺术领域而言，艺术是一种表现性的活动，表现的是自己对事物的理解和感受，没有感受就没有表现。表现能力与技能有关，但不是因果关系。艺术的技能不是不重要，而是在幼儿阶段不那么重要。发现美，感受美，欣赏美，从艺术的审美功能出发，这是指南希望老师能做到的。只要教师不那么在乎幼儿画得好不好像不像对不对，而在乎幼儿表现的内容反映了幼儿怎样的感受，认知，想象和创造，那么原先集体教学在丢掉拐杖（范画演示法）后，就会发生很大变化。“艺术领域的集体教学活动，一定要以幼儿的感知经验为前提，即对事物的感知在先，对事物的艺术表达在后。”
在指南中，我们会发现很多描述性的词，如以健康领域.动作发展.目标1为例，就有这样词汇，较窄的，一定间隔，一定距离，一定高度等，该如何把握？这也成为老师们的巨大难题。
“简言之，根据幼儿的实际状况来把握，不是硬性的统一规定，对不同幼儿应当是有所不同的。”李老师说，每个幼儿的动作发展水平能够如何，在走，跑，跳，攀，爬以及力量与耐力，平衡与协调等等方面各处于什么程度，什么水平，其身体素质怎么样，有无先天发育的问题等，都是教师在平时必须注意观察，并逐渐了然于心的。在开展体育活动或户外活动时，对活动强度，要求，期望目标的考虑，必须以此为基础。
对类似问题，如，运动量要多大才合适？较快指多长时间？教多少是合适的？要教到什么程度等，当老师有了这样的问题，其实更需要对问题背后所潜藏的深层次幼教观念进行思考。这种思维惯性是教为中心教育的产物。特别是在考虑教育的程度，容量，限度，难度等有关问题时，心中无幼儿，只从教育者一方去考虑，千方百计地想确定一个统一的标准或限度，之后就照章去做，按规定去评，用标准去套，这是绝对不行的。
除此之外，指南目标中也出现的经常，常常，喜欢，愿意等词汇其界定是模糊的，反应到幼儿身上的行为也是模糊的，能否用一个确定的频率或程度范围来标识？李老师认为，提出这样的问题主要还是对指南的理解不到位，就会陷入使用的误区，把指南的功能局限在测量，评估上，追求所谓精确量化的方式。把充满人文精神的，复杂的，艰苦细致的幼教工作扭曲为统一的简单化的数字性测量，这种量化思维与标准化教育模式严重地干扰着指南的实施和幼教质量的提高。“作为幼儿教育工作者，有必要认识到人文科学与自然科学的本质性差别。教育者需要不断地反思自己的教育观念与行为，努力克服头脑中的习以为常的陈旧的思维惯性，把幼儿教育的理解与认识提高到一个新水平。”
第二篇：李季湄 学习指南讲座
主讲人：华东师大李季湄教授
主题：关于《3－6岁儿童学习与发展指南》
坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展加强对幼儿园保教工作的指导，20xx年国家颁布幼儿学习与发展指南。——《国务院关于发展学前教育的若干意见》
关于这个指南，全国应该会进行相应地培训，分层培训。关于贯彻这个指南，就是一个非常重要的工作。为什么制定？它的基本内容？怎么实施？基本的观点？
一、《指南》制定的背景与目的
（一）背景1：我国社会与教育发展的需要
1、建设社会主义和谐社会、小康社会的需要
幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 科学保教、提高质量，这是促进学前教育公平??（刘延东）
（中国地域差异很大，因此儿童发展上差异很大，有没有可能让每一个孩子实现美好的开端呢？我们怎么知道他们有没有达到发展了呢？所以为了我们孩子的发展，我们必须建立这样一个指南，让所有的孩子实现一个基本的、全面的发展。）
2、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标的需要
把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立以质量为核心的教育发展观、注重教育的内涵发展。
（幼教要发展，必须抓质量。怎样办真正有质量的幼教？）
（二）我国幼儿教育改革与发展的需要
1、儿童权力公约和教育公平
2、《纲要》的深入实施及其瓶颈
3、教师专业素质的基本问题
4、幼教质量监控的基础
5、家庭、社区、幼儿教育价值观和方法的引导
（幼教的话语系统上发生了很大的变化。现在使用频率很高的词汇10年前很少用。教师在实践层面上感到困难。怎样去看孩子的原有水平？我们怎样看到儿童在发展？发展了什么？发展的程度怎样把握？怎样对孩子是合适的？教师对幼儿的发展上的把握很薄弱。怎样保证幼教是有质量的呢？）
（很多省的评价标准：儿童发展这块是很枯燥的，有很多也不是很准确。所以国家需要一个需要对质量进一步把握的东西。这些东西的落实可以进一步我们的家庭和社会做有利于幼儿发展的幼教。）
（很多天价幼儿园等等，是不是真正符合幼儿发展学习规律呢？是不是有利于幼儿的发展呢？造成了幼教的浮躁、伪科学化，不利于幼教发展的安定。）
（怎样去落实儿童的权力保证？社会怎样帮助儿童进一步的发展？）
落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
一、保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
八、建立幼儿园保教质量评价的监控体系。
刘延东的讲话：在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误的教育做法。
（三）背景3：联合国儿基会遍及全球项目的契机
联合国儿童基金会总部从20xx年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目，其目的是：
从保护儿童权力出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以提高早期教育的质量。 目前参与该项目的国家包括中国在内已达20个，其中亚太地区的国家占了较大比例。 美国哥伦比亚大学教授凯根和耶鲁大学教授卜瑞图
教育部基础司从20xx年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的中国。
《3－6岁儿童学习与发展指南》
（四）《指南》制定的主要目的
促进均衡、狠抓内涵、确保基本、提高教师
二、《指南》的制定过程
1、准备与启动阶段（05年7月－06年3月）2、指南撰写与交流讨论（06年4月－11月
3、指南草案的内容效度检验（06年12月－07年3月）4、指南草案的年龄效度检验（07年4月－10月） 5、指南的完善与定稿阶段（07年11月－09年3月）
6、指南培训资料的研制与实施（09年4月－10月6月）
1、《指南》的科学性
效度具体指的是《指南》准确反应中国3－6岁儿童的发展目标的程度。
2、关于内容效度检验
目的是确定所制定的指南的内容能够准确地反映我们对幼儿学习与发展的期望。 主要考察价值取向、广度、平衡、深度、等级性、准确性、文化包容性、一致性等八个方面。 在内容效度检验过程中，各领域有多名儿童发展和学前教育专家参与了访谈和调查。
3、关于年龄效度检验（07.4-07.10）
目的是确定指南的各年龄段的标准与指标是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段儿童的期望适宜。 依据主要是各个年龄段指标通过的百分比（40％－60％）
抽取3600名幼儿及其主要监控者为测试对象。
4岁组身体健康领域（例：抛接球、粘贴、画三角形、剪四方形、走直线、双脚跳、单脚连续跳）
6岁组语言（认字、写名字、读写姿态、主动提问、复述故事、问答问题、国庆、儿童节）
4年多来，在对全国3－6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家
三、关于《指南》内容
1、 指南的基本理念
学习与发展是每一个幼儿的权力
尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。
正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。
（为儿童的一生做准备，什么对孩子来说是重要的？一个儿童的发展都是重要的。如果 没有理念那就是一场灾难。）
2、 指南的内容框架
《指南》的内容主要由两部分组成。
一是《指南》的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即身体健康 与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。每个领域都包含2－4个子领域，每个子领域含若干条标准。
指南——领域——子领域——标准——指标——支持性策略与活动
二是与每一条标准配套的支持性策略与活动。
《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。
（幼儿能做什么，能知能会什么，表现儿童一般能做什么。我们要求儿童能做什么，这是反映我们国家希望儿童能做什么。）
（怎样理解指标？这个是根据儿基会的要求，指标是对标准的举例。儿童有无限丰富的多样性，用家长可观察的、可测量的指标来举例。儿童的数数等都还是有一些量化的表现。但是这些表现并不等于教育目标。指标并不是目标。）
3、3－6岁儿童学习与发展指南：
身体健康与动作：大肌肉、小肌肉、生活习惯生活态度
语言与交流
社会性与情感
认知
美感与表现：表现
学习品质：学习态度、学习行为与习惯
4、标准举例：语言与交流领域：
听：标准：听懂常用的语句；喜欢听文学作品；养成认真倾听的习惯
5、指标举例：领域：语言与交流 子领域：阅读和书写准备 标准3：具有书写的愿望和初步的书写技能（4、5、6岁指标）6岁指标：乐意用图画和简单的符号表现一件事或一个故事。知道书写是从上到下，从左而右。
6、指标的对象是实足4周岁、5周岁、6周岁的幼儿。
子领域、标准、指标关照现实的问题或需要。
根据幼儿发展的规律，有的是指标各年龄阶段连续递进的、有的是不连续的。
7、身体健康与动作
标准1 具有健康的体态（身体状况）
标准3 具有一定的力量和耐力（大肌肉动作）
标准1 具有良好的生活与卫生习惯（生活习惯与生活能力）
4岁：愿意饮用白开水
5岁：常喝白开水，不贪喝饮料。
6岁：不贪吃油炸、烧烤、腌制食品等。
8、认知（科学探究）
标准：初步认识到事物是变化的
9、语言与交流——阅读和书写准备
标准3：具有书写的愿望和初步书写技能
支持性策略与活动
10、关于学习品质领域
（1）学习品质是什么意思？学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
学习品质不是指儿童所要学习的那些知识或技能，而是儿童怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。
（2）学习品质与其他几个领域之间不是平行关系，并不存在一种脱离具体发展领域的抽象的学习品质，学习品质一定是在具体的学习活动中表现出来的。
（3）为什么将学习品质作为一个单独的领域？
《指南》重在导向。
“学习品质”十分重要然而却长期被忽视。为入小学作准备，为终身发展打基础；素质教育的重要内涵。
关注学习品质——世界幼教的共同趋势：19xx年美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。
（4）学习品质关注什么？
美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”：好奇心与兴趣；坚持性与注意力；创造性与发明、反思与解释
约旦4－6岁的“学习品质”：儿童在各种不同的情况下，表现出积极的态度、性格和学习风格。
巴拉圭《4－11岁儿童的学习领域与标准》中的“学习品质”：乐于参与、发起行动、好奇心、兴趣和动机。
共同指向：热爱学习、学会学习、终身学习。学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。
四、《指南》与《纲要》
《指南》与《纲要》不是上下位的关系，是我们国家指导幼儿教育正确发展的导向性文件。
1、《指南》是什么
《指南》是一个3－6岁儿童学习和发展的导向性文件。
《指南》基于3－6岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习和发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3－6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。
2、《纲要》和《指南》的相同点和不同点
《纲要》与《指南》秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方向，引导幼儿教育的科学发展。
3、《纲要》与《指南》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的重要保证；《指南》是实施《纲要》的有利抓手和《纲要》转化为实践的桥梁。
（越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，这在国际上都有很多先例。所以一定要有纲要的精神作保证。）
五、关于《指南》的实施
1、案例1：
拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
（分析：这个方法可行吗？应该怎么做呢？误解指南的理念与功能；忽视幼儿的能力特点及其个体差异，缺乏有针对性教育的意识。我们要看孩子发展到哪里了？我们要怎么样支持他？我们关心的是这个，围绕的是什么。我们的教育工作者是一个帮助儿童发展的人。更重要的是教育功能如何发挥。）
2、案例2：
王老师用《指南》中“认知”领域的指标，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里有65％的幼儿通过了“认知”领域的全部指标，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过指标的幼儿情况向家长进行了通报，告诉家长今后要对自己的孩子多辅导，不然孩子就会更落后了。
（不能把《指南》当作尺子，去测量孩子。不能把《指南》当作筛子，去衡量孩子的好坏，这种极大地损害孩子的发展。《指南》很有可能是用偏了。我们用《指南》是想了解儿童的发展怎么样。指标是不全的，尤其是认知、科学探索领域，这些指标更是不全的。我们需要老师去观察幼儿的表现。不要用指标来代替标准的实现。这个是不能划等号的。）
（我们需要家长和教师密切的结合。我们用《指标》看孩子是不是合格了，合格了我们要在这个水平上做出支持。）
3、案例3：
中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是，张老师不同意，认为《指南》“身体健康与动发展”领域在小肌肉发展上，要求5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗？应当训练小红用筷子才对。
（分析：指南不是一条绳子，不能用绳子捆绑每一个孩子。你只能这样行动，不能那样行动。每个孩子发展的速度不一样。一定要记住，要促进孩子全面的发展。不能孤立、僵化地去使用指南。指南是帮助每一个孩子全面地发展。为了让孩子达到目标，而让孩子痛苦不堪，这是本末倒置。筷子和勺这种工具的使用不是目标，而是手段。指标是一个举例，而不能僵化。围绕一个指标达到，这是指南不希望看到的。不能为一个目标而损伤其他的目标。我们要顾及儿童的个体差异。幼教是讲累积效应的，我们千万不能把指南当作衡量儿童发展的指标。指南给幼儿提供的是一个发展的过程。儿童的发展需要有哪些基础，哪些铺垫？关注你给这个孩子一把勺，孩子的表现是什么？个别教育一定要关注内心世界。幼教中最本质的东西，我们要关注一个全面发展的孩子。指南的落实我们必须付出巨大的努力。）
（我们希望教师拿到指南以后，就可以对孩子的发展有个全面的了解。我希望老师对孩子的发展有个清晰的路径。指南引一个路，你们学会如何去看孩子，比指南的内容看得更加丰富。）
教育不可能具有完美的、完满的形式，因为它的形式和内容的有限性总是和教育对象的无限丰富的多样性相对立的。
教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担。