初中语文“自主探究式”教学研究课题
阶段性小结
在学校领导的指导下，在全体实验老师的共同努力下，通过半年的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：
一、强化管理、保障有力
自申报“初中语文“自主探究式”教学研究”的课题立项后，首先成立了以刘开生为组长的实验课题研究课题小组，由陈明、叶军蓉、刘远清、罗晓英、唐晓娟、唐伟华七位实验教师组成实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到"三必须"：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动，及时了解课题研究的动态。课题组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。这些规章制度的建立，课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径 本学期我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。教学改革的基本指导思想，是要把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准和“指导——自主——合作——探究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，小组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
三、营造浓厚的自主指导合作探究学习氛围
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多
一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
四、课题研究的成果
在实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有“指导自主探索学习”教学和研究能力的和教师。
2、初步培养了学生自主学习能力，教学质量不断提高，学生自主学习意识和创新能力得到提高，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
五、存在与急需解决的问题
虽然我们半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多的问题要解决：
1、如有的教师教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。
2、繁重的教学任务与压力，使教师们在用心认真考虑课题研究这项工作中花的时间还不够。更重要的原因是仍有思想认识不到位，思想观念更新不好的现象，有的教师懒于思考，不愿动笔，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高。
江西省安远县第三中学 刘开生
20xx年12月25日
初中语文“自主探究式”教学研究课题研究小结
刘开生
在学校领导的大力支持下，结合我校的校本研训、教育资源和教学实践经验，我们语文课题组积极申报并开展初中语文“自主探究式”教学研究课题研究，现初步显示了一定成效，下面作简要的总结。
一、坚持以理论为先导，以理论指导实践
“磨刀不误砍柴工”，为使课题研究正确顺利的开展，我们语文组教师清醒的认识到必须加强课题研究的理论学习。在研究活动中我们主要进行了以下理论的学习： 1、自主学习的理论：通过学习我们认清了什么是自主学习，如何有效开展自主学习等等；2、合作学习的理论。通过学习我们知道了合作学习的重要性，如何指导学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，如何使学生在合作学习中体会到快乐等；3、探究学习的理论。什么是探究性学习，如何开展探究性学习，探究性学习的目的是什么等等都是我们每位实验教师所共同研讨的主题。在学习活动中主要以个人搜集资料（包括教研专注、刊物、网络资源等）为主，以教研组共同探讨学习为辅。
二、研究有特色的课堂教学模式
为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主发现→合作互动→引探释疑→迁移创新”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。同时，我们结合各个年级学生的不同特性，语文组的实验教师共同提出，以大课题为中心，然后又分散在各个年级确立一个有特色的子课题，所以在三个年级中都有一个子课题研究项目，这样既有共同研究的话题，同时又各有侧重，另外也照顾到了各个年级学生的不同特性。
三、研究的阶段性成果
我认为本组课题研究初步显现的成效主要有以下三点：
1、我组教师参与教学教研理论学习的积极性提高了，通过学习理论水平都
有不同程度的提高，在此基础上基本形成了以研促学、以学促教的态势。
2、自课题研究以来，它为语文教学注入了源头活水，让以往那个死气沉闷的课堂开始“活”起来了，焕发了学生学习语文的生机活力，学生学习语文的主体意识、合作意识、创新意识明显增强。
3、在实践研究活动中，每位实验教师积累了不少教学案例、教学心得，老师撰写教学论文的能力也有不同程度的提升。
四、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的六大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“探究”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
20xx年6月
初中语文 “自主探究式”教学研究课题小结
刘开生
在这次课题活动中，我们最关注的就是“自主”二字，它应该包含了三层含义：第一，将学生放在一个自主学习、自我提高的本来的地位，让他们知道，学习语文不是为了别人，而是自己的事情；第二，“自主”是将学生学习语文的过程相应地进行提起，即强化了预习这一步骤，让学生有的放矢地进行预习、思考；第三，“自主”不是简单的自学，不是没有教师指导的“盲人摸象”，而是强调在以学生学习为中心的前提下，激发学生的内在精神与潜质，做到师生共同进步。 在课题实施过程中，我们经历了以下几个阶段：
首先，初步培养学生的预习意识，简化预习步骤。由于学生基础薄弱，就先让学生从最基础的字词入手，除了课文要求掌握的字词外，学生还应找出自己阅读文章时不认识或不理解的字词，并且试着学会结合文本的上下文语境来解释词语；在排除了字词障碍后，学生应当提出两个以上在阅读文章时遇到的问题。这样预习后，学生最起码能对文章内容有初步了解，也有自己对文章的初步认识和理解。
其次，深化预习，完整预习步骤。在进行了初步实践，学生适应了预习后，按照“读、查、思、问、记”五个步骤，深入预习文章，除了能提出自己的问题外，还应该有自己的感悟，并能流利记下成文。目前，参与课题实践的大部分学生能做到这一阶段。
再次，完化学习过程，除了预习、学习外，还应该有复习内化的过程。学生通过预习，熟悉了文章，使课堂上的学习效率得到极大的提高，那么在经过教师的讲授后，学生应当结合自己的学习感悟，总结复习课文的知识点，并争取能自己阅读相关课外文章，并能有自己的体悟。目前只有极少数学生能持续做好这一点。
经过这一年的课题实施，我从中得到了几点收获：
第一，要相信学生的学习能力。在实施课题之前，我对有多少成效是持有一定怀疑的，但是在每次预习作业交上来后，我都有新的收获，新的欣喜，因为每
一次预习都能看出学生是在认真阅读课文后，尽力完成的，并且一次比一次完成的好，提问也一次比一次深入，相信如果持之以恒，那么学生的进步不言而喻。
第二，教学就是教师教和学生学互补互长的过程。在以往的教学中，我往往只是从教师的角度备课、教学，自从加强预习后，学生的思考深入了，对课文的理解也深入了，提的问题也越来越有价值，当我批完作业后，对学生的课前情况有了较深把握，可以及时修改自己的教学进度和教学内容，这样的话，上课容易做到有的放矢。
第三，学生的课堂效率变高了。由于课前经过了精心的预习，学生在上课时觉得有的可听，有的可说，上课提问发言特别积极，而且都比着提问多，比着看谁解决别人的问题多。这样形成了多讨论、多分析、多收获的良性循环。
当然，在实施过程中，也还存在一些问题：
第一，由于要认真完成每一步预习，每次作业大概需要花费一个小时左右，刚开始时学生有畏难情绪，觉得写不好，慢慢地能写了，又开始觉得有些费时，所以部分学生不能坚持，有时好，有时坏，还缺乏学习的自觉性。
第二，教师的工作量增大，不能保证每次作业问题收集、分类并解决。在新课上课的前三天，教师就要布置预习作业，前两天把预习作业收上后，主要针对学生的提问，进行分门别类，归纳总结，个别学生提问在作业上可回复，共通性的问题就要注意在课堂教学时提出，尤其是一些比较特殊有意义的提问，一定要收集，并重点讲解。在课后，还要注意学生的作业反馈。因此相对来说，教师的工作量增加了不少，所以目前也只能是重点篇目强调。
第三，复习总结欠缺落实。尽管目前我们是强调了预习阶段，但是复习总结这个学习环节也必不可少，但是学生往往觉得自己学过课文，就可以了结了，所以在每课课后总结时，比较草草了事，所以今后还要多注意这个环节的加强。
20xx年12月
初中语文“自主探究式”教学研究阶段小结
刘开生
我们课题组5名课题组成员围绕本课题精心设计研究方案，在各个年级确定实验班级。两年以来,我们紧紧围绕该课题展开各项活动，取得了一定的实效，主要体现在以下几个方面。
一、加强理论学习。
自课题组成立以来，每学期定期组织系统的理论学习，以科学的理念指导研究。我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。通过多种形式，多种渠道，组织课题组成员外出参观学习，业务培训，并聘请专家指导。鼓励教师撰写与课题相关的案例分析、反思及论文。通过两年多时间的学习，课题组成员的理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。
二、制定活动方案，展开先行研究
1.制定活动方案
我们课题组5名青年教师至20xx年5月课题申报并成立课题研究小组。课题组成员围绕本课题精心设计研究方案，在各个年级确定实验班级。
三、课题颇具成效，展示主要成果
（一）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。
课堂教学中教师的“教”不断让位于学生的“学”，“教师的学生和学生的教师”被“教师式的学生与学生式的教师”所替代，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，从而达成共适、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（二）转变了学生的学习方式，促进了学生的全面发展。
课题组成员围绕该课题展开了一系列的学生探究活动，取得了一定的实效， 在师生中获得好评。课题研究实验班的学生在探究过程中提高了各方面的语文素 养。课堂上，学生时而潜心研究、时而合作交流；时而专心聆听、时而据理力争； 时而屏息凝神，充满了生命的活力。从学习成绩来看，均分都高于非实验班。
四、本课题研究的难点和困惑
虽然我们的课题研究取得了一定的成效，但也遇到了许多难点与困惑，很多 教师都认识到教学中要发挥学生的主体作用，让学生积极参与，主动探索。但在 具体的操作上教师的做法却不能体现他的这种认识，两者反差很大。在研究过程 中，有的教师在尝试培养学生探究能力的同时，削弱了基础知识和基础能力的设 计和训练。有的教师在追求学生自主学习的过程中，忽视了教师自身的作用，上 课质量不高，形式的改变和热闹表现于课堂，教学中的随意性和低效益状况时有 发生，有的教师在追求学科渗透的同时，抛弃了各自学科的规律，不能完成学科 应有的教学任务。如何将教师的认识与操作效果保持一致也是我们需要研究和解 决的。
20xx年2月
初中语文“自主探究式”教学研究课题问卷调查报告
一、调查的目的
学会自主学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。当前学校教育中普遍存在的是讲授式教学，在这样的教学过程中，压抑了学生的主观能动性，影响了学生潜能的发展。开展自主学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。
二、调查时间：2011.3和2012.12
三、调查对象
本校一至三年级的学生，样本的选择根据学生自主学习习惯、自主学习方法等多个方面进行分15题进行调查。
四、调查结果
（一）自主学习习惯
1、97.8％的学生希望在课堂上能够自主参与课堂的教学，2.7％的学生需要以教师的讲授为主。遇到不懂的问题，23.9％的学生希望老师给出答案，23.9％的学生能问老师，对于学过的内容，34.8％的学生能及时复习，58.7％的学生能及时复习。
2、学习新内容前，只有63％的学生能主动预习，对于课后的作业，17.4％的学生有时能完成，有时不能。作业本用到一半时，21.7％的学生反映，作用本破损严重，而且很脏。
（二）自主学习方法
1、对当前的课堂发言问题，学生的看法颇有见地。他们认为老师的提问要设计得好，让人觉得有回答的价值。太简单的提问学生觉得没有必要回答，太难的问题回答错了老师又要批评。因此，就造成了不愿意举手发言的状况。学生认为，如果发言不要求举手，发言的人可能会多一些。老师的教学语言和方式缺少变化，让人打不起精神。
2、对于目前的家庭教育，学生也有很多话说。对大多数学生来说，家庭教育实际上只是学校学习教育的延伸。学生在家里的主要活动就是学习，做很多的课外练习题，看一些作文选之类比较有实用价值的书，有些学生还参加一些其他的兴趣辅导班。学生觉得，父母认为只有在书桌前才是学习，这是片面的。学习的途径有许许多多，只要能学到知识，任何形式都可以。
五．建议
要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。
在人际关系上，重点是师生关系的进一步变革，尽管当前学生已经认识到要发挥自己的主体作用，与教师展开平等的对话与交流，但调查表明教师的权威影响仍然存在，需要在今后的教学中有意识地克服。
从调查的结果来看，目前的教学现状的确存在着许多不适合学生发展的地方，家长、教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《初中语文“自主探究式”教学研究》是必须的，也是可行的。
20xx年6月
初中语文“自主探究式”教学研究课题问卷调查表 年级： 性别： 年龄： 填表时间： 为了对同学们的语文自主学习进行指导，为了促进学校更好地为学生的健康发展服务，需要了解同学们对语文自主学习活动的认知与选择，希望同学们结合自身实际情况认真填写调查表，谢谢你的配合！注意：每个问题只能选择一个答案。
1.你对自己目前的语文学习现状是否满意？ （ ）
A.很满意 B.比较满意 C.不满意
2.你认为自己的语文学习自主权处于哪一种状态？（ ）
A.得到充分尊重 B.有一定的自主权 C.基本上没有自主权 3在语文学习过程中，你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？（ ） A自己思考解决 B.翻阅教材及教辅材料 C.寻求老师或同学的帮助
4.你个人的语文学习主动性如何？（ ）
A.主动完成学习任务 B.需老师同学督促 C.完成任务比较拖沓
5.你有制定语文自主学习计划的习惯吗？（ ）
A.已成习惯 B.偶尔制定 C.没有
6.你在语文自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务（ ）
A.总能如此 B.部分如此 C.很少如此
7.你语文课前预习的情况如何？（ ）
A.全都认真预习 B.有时间就预习 C.基本不预习
8.你语文预习的基本方式是什么？（ ）
A.单纯看一下课本 B.借助学案，自主阅读理解教材基本知识
C.借助学案、自主阅读教材、小组交流疑难
9.上语文课时如何体现学生的自主学习意识？（ ）
A.听讲并思考老师的问题B.听讲同时自己不断设疑 C.不听，自己看课外资料
10.你上语文课的思维状况怎样？ （ ）
A.紧紧跟着老师走 B.带着疑难有针对性听讲C.自己的思考走在老师前面
11.你参与语文课堂讨论的情况是什么？（ ）
A.积极投入 B.偶尔参加 C.没兴趣参加
12.如果语文老师上课让你回答问题，你会怎样？（ ）
A.抓住机会，锻炼自己 B.看书回答问题 C.假装不会，默不作声
13.你的语文听课方法是？（ ）
A.只听不记 B.一边听，一边把老师要求记的记下来
C.边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论
14.你如何对待语文随堂检测？（ ）
A、积极思考、踊跃回答 B.看自己的书，不参与 C.让别人动脑吧
15.在小组互助合作学习过程中，你的收获大吗？
A.收获很大 B.收获较大 C.一般
16.你怎样进行语文课堂笔记？（ ）
A. 在课本上圈点批注 B.写下老师的板书 C.记下老师强调的重点
17.你认为语文老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？（ ）
A.老师上课讲的太多 B.老师上课应该多讲一些多 C.老师讲课所占时间合适
18.你认为在语文教学中下列哪种讲课方式最好？（ ）
A.按教材讲解，推导详尽，对教材内容发挥得较少
B.讲清基本的思想，推导不必太详尽
C.注重学科知识的阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面
《初中语文“自主探究式”教学研究》
课题结题材料
1、
2、
3、 课题结项报告书 课题申报书及立项通知书 阶段小结
4、《初中语文“自主探究式”教学研究》课题研究总结及成果推广“交流会”发言材料
5、活动记录
6、有课题的问卷调查报告
7、有课题的问卷调查表
8、课题组举行的校内竞赛试题
9、学生的获奖证书
10、教师的获奖证书
11、教师论文发表证书及论文
12、部分有关课题师生收集的资料
课题负责人：刘开生
主要研究人员：刘开生、陈明、叶军蓉、唐伟华、刘远清
《初中语文“自主探究式”教学研究》课题研究
总结及成果推广“交流会”发言材料
一、课题提出：
反思我们的教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了初中语文“自主探究式”教学研究这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。
二、课题界定：
现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。
三、研究目标：
1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。
2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。
3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。
四、操作模式及课堂结构：
初中语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。 在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。
五、研究过程及策略：
（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《“科学怪人”》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“科学怪人”是谁？他“怪”在哪里？为什么称他是“科学怪人”？他的“怪”说明了什么？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。
3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。曾加角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。
4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和
立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。
（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。
自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。
1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。
2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。三是结合课后习题，归结重点问题。
3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。
4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指
点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。
（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。
《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”
（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。
（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。
六、研究成果：
1、课题研究推动了学校的课程改革。
两年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革
2、课题研究提高了学生的综合素质。
“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人
都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好，参加市级语文素质测试每年获得优秀成绩，数十篇学生习作发表于各种杂志刊物，语文学科成绩调研抽测始终处于前列。
3、课题研究促进教师专业成长。
本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。两年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。唐伟华、陈明、杜晓虹、刘远清、刘开生、郭富聪等一批教师很快成长，其中3位获市骨干教师、新秀称号，唐伟华被评为市语文学科带头人，先后有3位语文教师在市的语文赛教、技能竞赛中获一、二等奖，杜晓虹老师获无锡市一等奖；有近20篇语文教学论文在省市以上获奖、发表。
七、课题研究反思：
几年来，我们在新课改理念的要求下，进行了自主探究式教学模式的研究尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是我们对“自主探究式教学模式”的内涵还理解不深，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中仍然有“穿新鞋走老路”现象；二是对这一模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分分散，忽视语文本体训练，重过程、轻效果等诸多问题还待进一步深化研究，使本课题的价值得到准确的体现和推广。