南阳市教育科学“十二五”规划课题
研究方案
课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践
负责人姓名：胡雪前
负责人所在单位：西峡县西坪二中
通讯地址：西峡县西坪二中
培养初中生历史学习能力的研究与实践
研究方案
前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组20##年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景
新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性
现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性
（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题
态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题：
1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性
《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。
二、课题相关理论
（一）学习新课标理论
组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论
人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（四）多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。 历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、指导思想与原则
1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。
4、合作性原则 实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。
5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。
四、研究内容
通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：
1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。
2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。
3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践
拟解决的问题：
1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。 提高学生学习能力。
五、研究方法：
（1）实验法。 一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。
（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。
（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。
（4）观察法。
（5）调查法。
（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。
六、实验方法与步骤
在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行
1、准备阶段（20##年12月——20##年12月）
实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：
（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题
2、实施阶段（20##年1月——20##年11月）
实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
3、总结阶段（20##年12月至20##年12月）
工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。
主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。
七、预期成果
（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；
（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；
（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。
八、组织机构
负责校长：余建灵（业务校长）
课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）
课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）
李晶（七、八年级历史教师）
“培养初中生历史学习能力的研究与实践”
第二篇：初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养的实践
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养的实践
诸城市密州街道卢山中学高四红
“以学生发展为本”是二期课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。” 但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。
一、学生自主学习能力的内容
（1）组织学习活动能力，包括能确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
（2）阅读能力，包括能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。
（3）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身受用。
二、构建自主学习的历史课堂教学模式
历史教学中的学生自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。
笔者在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：步骤一、由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。步骤二、利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他对这段历史的认识。步骤三、提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题目。由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，最好四人一组。步骤四、由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题），再由教师引导全班一起解决。步骤五、小结和组织测评。本环节是巩固教学目标，评价教学达成，补尝教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成，教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，针对性地讲评，以达到补偿教学目的。在课外，布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，
分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。 以初中《世界近现代史》下册《资本主义世界的经济危机和罗斯福新政》一课教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929—19xx年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—19xx年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。
在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的学习过程。
三、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，笔者边实践边摸索，主要采取如下策略：
1．创设求知心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分完整的叙述，但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。
问题1：有人说：“如果没有天京变乱，我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。” 你如何看待这种观点？用史实说明。
问题2：太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？
这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。
2．留有学生思维时空
学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前讲在后、学生思在前听在后的方法。
如在教学初中《英国对西藏的侵略活动》时，教材史实比较枯燥，教师一般采用“注入式”教学方法，学生的思维得不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来。教学时我首先提出问题：英国是如何侵略我国西藏地区的？为什么袁世凯的北洋军阀政府对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场？引导学生带着问题去阅读课文。在学生阅读课文掌握基本史实的基础上，鼓励学生针对第二问踊跃发言，发散思维，提出个人见解，一个学生回答，其他学生补充，最后教师小结。这样给学生思维时空，充分展示知识产生的思维过程，使学生参与落到实处。
3．尊重学生个体差异
课堂教学中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
4．引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养.如在探究课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。 总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。
四、几点思考
1．必须树立“学生为本”的教学理念
要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，培养学生自主学习能力不是一两节课就能解决的问题，需要我们摈弃一切华而不实的形式，切实树立“学生为主体”的教学理念。教师执教的最主要任务之一就是教会学生“学会学习”，教师在备课和执教过程中要始终把学生放在主体地位，真正从学生出发，以学生为中心，充分发挥学生自身具备的思想素质，智力能力，独立性和自主性。根据学生不同年龄层次，不同学习水平，不同学习能力采取不同的教育教学方法，提出不同的要求，循序渐进，不能急于求成。为新时代培养新型人才，就要充分发展学生健康的个性，为其今后发展做准备，这样才能不负时代赋予我们新一代教师的历史使命。
2．必须充分研究教材
现行二期课改新教材顺应了当前教育改革的趋势，教材中既有要求全体学生都需要掌握的基本内容，又有不做统一要求，专供学有余力，又有兴趣的学生选择的内容；教科书既提供了思维材料，提出问题，又有给出不同观点，不给出现成的结论；教材还增加了研讨性和实践性。这些改革既可使学生学到基础知识，又可提高其思维能力和思想知识。教材的这些变化作为历史教师一定要吃透、理解，并在自己的教学实践中落实。只有充分运用教材，才能既使学生全面掌握基本历史知识，又能在自主学习过程中培养思维能力。
3．不能滥用现代化教学手段
计算机辅助教学等现代化教学手段的运用要真正体现为提高课堂教学效益服务。对不同知识点，不同教学要求适当地运用且不能忽略使用的目的，以追求最佳的使用效果，切不可为造成课堂表面的热闹，为用而用而忽视了受教育的主体——学生的发展需求。
4．教师“主导”不可缺
利用历史教学的开放性，让学生自主学习，最终目的是要学生掌握正确的历史知识，培养正确的唯物主义历史观，因此教师在指导学生自主学习过程中要及时矫正学生学习中暴露的缺陷和问题，重视学生知识的反馈。