《引领学生积累数学活动经验的课堂教学研究》课题

2014-2015学年度第一学期研究计划

苏教版五年级上册“实践与综合应用”的教学研究

汤沟中心小学 汪凯

在小学数学教材中，都安排了数学综合实践活动。然而，一部分数学老师却对此不够重视，或者是对小学数学综合实践活动课的重要性认识不清。教学任务形同虚设，教学效果可想而知。在《数学课程标准》中明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。作为一名小学数学教师，我们必须认识到开展数学综合实践活动的重要性，上好数学综合实践活动课，培养小学生的数学数学能力。

一、本册教材中“综合与实践活动”教学内容的梳理。

本册“综合与实践活动”方面的内容有：“校园的绿地面积”、“班级联欢会”及“数字与信息”。

校园的绿地面积，是结合多边形面积安排的一次实践活动，主要让学生在实践中进一步认识多边形面积公式的应用，增强学生对于平

面图形的认识。

班级联欢会，是结合小数以及统计的学习安排的一次实践活动。让学学生充分体会小数计算及统计在生活中的应用。

数字与信息，是让学生进一步体会数学与生活的联系，以及数字在生活中的应用。

二、“数与代数”教学中引领学生积累数学活动经验的课堂教学案例分析。

《小数的性质》课堂教学分析

（一）案例a：联系生活，教师提出问题 师：同学们在购物中见过小数吧！大家相互交流一下。（交流购物中标签上的小数）

生1：一个铅笔标价0.3元。

生2：一块橡皮标价0.30元。

师：那你们买这些文具盒付了多少钱？

师：都是3角，这说明0.3元=0.30元。它们为什么会相等呢？下面我们就来研究这个问题。

（二）案例b：联系生活，学生提出问题 师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗？

生：一盒牛奶标价2.80元，我买它时付了2元8角，也就是2.8元。

师： 标价2.80元，而你付2.8元，商家不吃亏吗？

生：不吃亏，因为2.80元=2.8元。

师：其他同学也遇到过这种现象吗？

生：一袋面包标价4.00元，我买它时付了4元。4.00元=4元 师：看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗？

生：为什么2.80元=2.8元，4.00元=4元？为什么后面的零的可以去掉？ 师：是啊！同学们，你们知道吗？这些看似简单的生活现象，它里面却隐藏着一个数学规律。这个规律是什么呢？下面我们就来一起发现它。

（三）反思：

1、案例a教师联系生活，让学生交流购物中的小数，问题较大，不能引起学生有目的地思考。另外，教师没有引导学生很好地审视生成的资源0.30元=0.3元，学生只是从表面顺着老师的提问走，没有做进一步的思考。

2、案例b依然是联系学生购物这一经历，但教师问“标价2.80元，而你付2.8元，商家不吃亏吗？”这一问让学生的思维提升了一

个层次，学生只能借助经验知道2.80元=2.8元，4.00元=4元。但从数学的角度思考，学生会产生疑问：为什么2.80元=2.8元，4.00元=4元？为什么后面的零的可以去掉？当学生提出这样的疑问时，其实已对小数的性质有了初步的感知，在此基础上，教师揭示出生活现象里隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。

3、我们在创设问题情境时，不仅要考虑联系生活，激发兴趣，更要引导学生用数学的眼光观察生活，发现其中的数学问题，使学生的思维水平不断得到提升。

三、“实践与综合应用”课堂教学中的策略

（一）：启发式教学：创设情境，确立主题： 在教学中，让学生在教师的指导下，在已有的知识经验的基础上，在所熟悉的现实生活中，发现选择和确立主题，寻找学生的生活经验，促使学生从生活现象和社会资源中自主发现问题，解决问题。由于小学生所处的特殊年龄阶段，他们对新鲜的问题，充满了好奇心。小学生喜欢游戏式的问题、趣味性的问题。实践活动内容要具有比较强的趣味性，能反映学生的生活需要和所关心的社会问题，能激发学生参与的积极性。鼓励学生在生活中寻找数学问题，使学生课堂学习与课外学习相结合起来，引导学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有有关数学问题，收集相关信息。只凭问题情景的创设是不够的，必须通过自主探究，彼此交流，才能达到最终的教学实践的目的。

（二）探究式：探究式，自主交流： 在数学课堂教学中，人们可以根据学生的智力结构，将各种智力有机的结合在一起，进行探究交流。学生在解决问题的过程中，努力收集资料，在教师的启发下探究数学问题中的答案。其活动过程可以在课堂中进行，也可以根据活动的内容向课外延伸。利用实践性作业的方式，安排于课后实践，让学生应用数学思想方法去解决身边的问题，进而达到真正的教学目的。

（三）评价式：评价反思：

在《数学标准》基本概念之中，明确指出：“评价的目的是全面的了解学生的状况，激发学生的兴趣，以促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”对学生数学的学习的评价，既要关注知识与技能，更要关注情感和态度的形成和发展。既要关注学生的学习发展，又关注学生的学习结果。数学课程标准定位于知识与技能。数学思考，解决问题，情感与态度四个方面，而小学数学实践活动评价策略的主要目的，是为了激励学生参与数学实践活动的激情。评价学生的数学学习过程，考查学生的参与程度，评价学生在实践活动学习中能否主动运用数学知识描述并反映生活中的实际问题。进而让学生明确活动的任务和要求使活动具有目的性，提供反馈信息，帮助学生认识自己在解决问题的策略，思维和习惯，与他人合作交流等方面的长处和不足。形成一种动手，动脑的创新意识。 小学数学活动的根本目的，是改变信息方式，使学生能应用所学的

知识，决实际问题。评价不应该只停留在对学生数学学习活动的昨天进行描述，而且让学生学到的知识,得到拓展应用,达到数学实践活动的最终教学目标。

（四）拓展式：拓展应用： 人所得知识不是被动的接受，而是通过自己的经验主动的建构。指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识，强调学生是活动的主题，在学习活动中，学生具有自主选择，发现，思考探究。应答质疑的需要的能力。小学数学课程实施的教学策略，就是这先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，发挥其指导意义。同时，在数学应用过程中，感受数学在日常生活中的实用性。例如：在学生学习了统计表后，可以安排一个实践活动，让三四个学生组成一个小组，利用可后时间，到某路段上，收集特定时段 的交通车辆流量，然后制成一张统计表。对这一活动数据的收集，整理数据，自己制作成统计表，既可以巩固统计地方知识，又可以让学生感受统计在日常生活中的应用。总之，在新课程标准下，我们数学教师要充分发挥学生学习的主动性，通过引导学生主动参与实践操作等方式，促进学生动手去做，动口去说，动脑去想，培养其创新意识，提高学习数学的兴趣，增强学习的效果，进一步培养他们的创新意识，达到新课程标准理念的教学目标。综上所述，小学数学实践活动的四种教学策略，在课堂教学中相互促进，相互补充，

就会克服传统教学模式的不足，收到良好的效果，促进小学生身心和智力的健康发展。

第二篇：数学课题个人研究总结

数学课题个人研究总结

课程标准在课程实施部分明确指出了：课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学除了关注学科知识，更应关注人，课堂教学的基本追求是追求人的生活性、发展性和生命性。为构建充满生命力的数学课堂教学进行体系，我们在《关注生命，有效引导，促进数学课堂的动态生成》这个课题中，为数学课程改革指引方向，为教师们的专业成长提供机会。现将本学期工作总结如下：

一、课题工作井然有序

课题研究工作做到了规范化、制度化， 同时，作为课题组的成员注意做好了各项科研档案的整理与管理工作，在学期初制订课题研究计划、实验中做好实验过程记录、每学期上好一节研究课、学期末完成实验小结；并撰写优质教学案例、经验点滴、教学随笔等，并将各种实验资料分类装订、入档。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。

二、加强课题理论学习。

重视理论学习，积极参加学科教研活动。通过学习，交流、总结、反思等系列活动，使观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，真正做到学以致用，学有所长。教育科研的课题来源于教学，更服务于教学。课堂教学是一个动态生成的过程，动态生成资源的开发与利用，不仅为学生科学素养的提升创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。我们在努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，做有效的催发者，做生成信息的裁剪者。用动态生成的观点处理课堂教学，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机。

三、建立课题组博客，加强资料积累。

课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。为了管理好这些资料并使之规范化，我们按照课题研究的有关要求，分工合作，统一格式，统一记录；分门别类地整理。我经常记录下自己课题研究中、课堂教学中的点点滴滴，并及时上传到教育博客进行网络交流。

针对自己所教年级学科，我就学生的年龄特点，在课堂教学中，我努力在最贴近学生生活经验和已有认知水平的基础上，有效生成教学的情境，激发与维持学生学习的兴趣，为学生积极探究、生成认知结构铺平道路，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，变学生苦学为乐学，提高课堂教学质量，进行有效教学。