学生读书

学生阅读主要分为集中和分散两种形式。每周一节阅读摘抄课，也就是学生在校的集中读书时间。学生从情感读本、名著、报刊杂志上选择名家名篇品读赏析、评价，可以从不同角度品味文章精妙之处，可以体会作者的写作意图和分析写作思路，可以揣摩作者寓于字里行间的情感，亦可以对文章的得失作出恰当的评价。然后学生摘抄收集。每生每节课大约可以摘抄300-500字。

分散形式主要是学生课余时间自己读书、活动。每学期，都结合学校的读书主题，有计划地开展美文诵读比赛、读书演讲比赛、读书笔记展评、读书手抄报展览等系列比赛活动，向学生展示读书魅力，激发学生多读书、读好书的欲望。学生可以结合语文老师的推荐读一部分名家名篇，每生每天的课外阅读量可达500字左右。

第二篇：指导学生阅读总结

指导学生阅读总结

钱小红

阅读是学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。但实际告诉我们，有相当数量的学生语文水平低下，听说读写能力较差。因此，语文教师的当务之急是加强学生的阅读指导，扩大学生知识面，培养和提高他们的阅读能力。那么， 如何对初中生进行阅读指导呢?本人采取了以下做法：

一、讲读课，“精讲授法”

讲读课文无非是“例子”，通过讲读课文，教给学生阅读的方法，应当精读、精讲、精练。

1.精读。精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就要求语文教材中的讲读课文，都要求精读。老师教授讲读课文时要从以下几方面指导精读：(1)全面理解。对文章的字、词、句、篇及中心思想、表达方式都要研究，加深理解。(2)读思结合。阅读一般会遇到两种情况：一是不超越自己理解能力的阅读；二是超越理解能力的阅读，在后一种情况下就需要边读边思考。(3)咬文嚼字，细心琢磨。“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就需要咬文嚼字的功夫。”对课文中一些关键词语或句子，推敲琢磨，不仅可以领略作者传神之笔，而且会在日后的阅读与写作中反映出效果来。(4)连读边记。动笔是帮助掌握文章内容的重要手段，包括作标记和写笔记。我在教每篇讲读课文时，总是要求学生必须做到这几点，长此以往，学生就会养成一个良好的读书习惯。

2.精讲。在讲读课教学中，对文章的各个局部进行讲解，包括字、词、句、章、语、修、逻、文等。当然，并不是每一篇课文都面面俱到，而是要根据课文的学习重点和主要特色有所侧重，猛敲重锤，进行精讲，作示范分析，并教给学

生如何分析语段，如何分析文章中的重点词句，如何理清层次之间的关系，如何把握归纳文章的中心等。通过示范，让学生懂得同类文章该怎么读、怎么分析。这样，学生就可以通过一篇或一段而得到分析多篇文章的方法，从而起到举一反三的作用。

3.精练。练习不在于多，而在于精，在于突出、典型，有一定的代表性，反映出知识的内涵和关键。因此作业设计要紧紧围绕教学重点、难点、学生实际水平进行。另外课堂练习还要注意突出层次性，满足不同层次学生的需要。让学生通过练习，养成通过思考解决问题的读书习惯，初步学会阅读分析文章的方法。 二、在课内自读课中，“始扶渐放”

课内自读课是学生在老师的指点下边读边练的过程，是把讲读课上学到的知识加以巩固，并转化为技能，提高自学能力。应由学生自读、自练、自测。

1.自读。课内自读课，读什么呢?要读单元整体教学目标、课前学习重点、预习题、课后思考题、更重要的还是读正文。自读课文助读提示的“助读功能”很强：一可以帮助学生理解课文，二是体现单元教学要求和课文学习重点。学生据此来阅读课文，模仿老师对课文的分析方法，自己阅读、研讨课文，课文内容和重点就容易理解和掌握了。课内自读课文是编者有意安排的培养学生能力的中间桥梁。教课内自读课，老师只能充当“向导”的角色，坚持让学生去读，让学生去悟，关键之处或学生遇到问题时，略加点拔，不能越俎代庖，不能把课内自读课上成讲读课，更不能上成精讲课。

2.自练。单元教学是“举一反三，触类旁通”传统语文教学经验的发展，是现代教育心理学和知识迁移规律的具体运用，有利于培养学生的自学能力、发展学生的智力，符合教学认知规律。要保证学生把在讲读课中学到的知识和读书方法，在自读课文中加以应用和实践，必须指导他们进行自读自练的实践，促进知识迁移。课外思考练习是训练的重点，让学生自己去思考、解答，另外，教师可选择或精心设计一些习题，训练学生运用知识解决问题的能力。

3.自测。通过课后作业自测，结合单元自测，发现学生在自读中存在的问题，这样指导就更有针对性。

三、在课外自读课文中，“大胆放手”

课外自读课，要求学生在课外完成，主要让学生动脑、动手、动口。

1.动脑。在课外阅读中，要求学生理解各类文章的立意谋篇，表现方法和词语的运用等。如小说，要熟悉故事情节，把握结构特点，分析故事情节，分析人物形象，分析环境描写，学习小说的语言；散文，要理清思路，把握不同风格散文的线索，分析散文如何抒情、状物的；诗歌要抓住“诗眼”和关键词语仔细品味、反复朗诵、加深领悟等。

2.动手。要养成“不动笔不看书”的良好习惯。鼓励学生做读书笔记、制读书卡片。阅读过程遇到难题，要善于动手查阅工具书和有关资料等。

3.动口。创造条件，让学生交流各自的读书心得，包括朗诵、讨论、演讲、等形式。课外自读课书，提倡学生多朗诵、多背诵。为了防止流于形式，起不到应用的效果，做好督促检查工作，定期查看学生的读书笔记，根据自读重点设计一些题目进行测试。

四、课外广泛阅读

课外广泛阅读是开阔学生视野、扩大知识领域、发展思维能力、提高阅读水平的重要途径。如何指导呢？

1.结合课堂教学，指导开展阅读。可以通过“图书箱”向学生介绍有关作品。例如，教授《藤野先生》，阅读《朝花夕拾》；教授《海燕》，引导学生去阅读《人生三部曲》等。

2.根据学生的年龄、知识水平、兴趣爱好，向学生推荐读书目录。例如，爱好古典文学的，推荐《聊斋志异》、《三国演义》等；喜爱诗歌的同学可推荐艾青、冰心等名家的诗集；爱好科学的，推荐他们阅读《科学大众》杂志、《十万个为什么》等。

3、.对学生思想、学习以及生活情况，指导他们阅读课外书籍。初中阶段是一个学生形成正确人生观、世界观的重要阶段，通过指导他们阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼罗兰的《名人传》及钱钟书的《围城》等作品来帮助他们树立正确的人生观、价值观。

4.用寒暑假的大好时光，鼓励学生开展读书活动。我推荐书目，学生可以根据自己的兴趣去读，但要求将所读的书的篇名记下来，而且要写读书笔记，便于老师检查。

课外阅读是学生独立完成的，弹性较大，怎样使学生的课外阅读不失控，保证其应有的效果呢？必须要做到以下几点：一是有要求，例如，每人每学期必须阅读多少万字，完成多少字的读书笔记；二是有制度，每天坚持读书看报多少时间，哪些书、报是必看的； 三是有检查，读书情况定期或不定期检查，表彰先进，批评后进。

“教会学生学习”是现代教育理论的重要原则之一。其内涵是教给学生如何掌握知识、怎样学习，以达到培养能力的目的。我们语文教师就是要通过加强对学生进行语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力，这样对语文教学质量的提高是个巨大的促进，也使学生受益终生。