自主学习管理心得

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十

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中

学

赵 海 溶

二零零五年十二月六日

陕西省延安市宜川中学参观

—自主学习管理心得

兰州市八十二中学 赵海溶

20xx年11月，我校吕校长和36名班主任及校办，教研室管理人员共50多人赴陕西省延安市宜川中学学习。宜川中学最具特色的学生自主管理模式让我们震惊。现将本人看到、想到、悟到的有关自

主管理学习作如下汇报。

一．学习期间观察到的：

朴实高效的英语课堂，自信的老师和学生

尽管我们去参观去学习，但课堂没有一丝“作秀”，即为讨好参观者，迎合别人而过分“修饰”。这是自信，也是风范。听完课“没有”体现出老师水平有多高，学生有多少“快乐”，但细细回味我们所听的2节课，精华有如下：

先说第一节：我听的是八年级第六单元的一节英语课：先是读单词（先学生领读，后自己读），接着听写了20个单词（特意数的） ，有8个同学写在黑板上，每组一个（好像是）老师听写，写完后每组一个同学给黑板写的同学纠错，并有专门的同学给出分数（教室后强的黑板左边专门有以组为单位的加减分数表格）其他同学自己纠错。特意看了一下大多是同学是全对，错的最多不超过5个，这应该是效率。这样一来已经10多分中过去了，开始读语法聚焦，读完以后老师根据语法聚焦再提问，比如根据：“where are you going to work?”,老师会提问：她或者某某打算去哪工作。最后是section A 2d 的处理。先是找两组自愿者分角色领读，接着是学生分成两组分角色读，读完6遍后学生自己找知识点，老师提问并补充，学生勾画做笔记。一节课就这样结束了。

认识：这节课落到了实处：1：学生记住了20个单词；2：语法聚焦的知识点学生基本会灵活运用。3：做到了语言学习的要求：读，领读，自己读。我们一直强调的不就是这些吗？这对一节英语课就是

成功。课后咨询得知：这是本单元的第二节课，即他们的展示课。第一节是预习课。在预习课上学生已经通过自学完成了老师布置的导学案。预习只能自学，不能问同学，小组也不能互相讨论。随后看了他们的导学案，其实就是本单元的基本内容。

第二节：

这是一节听力课：老师最多的是给学生讲解听力怎么做。印象最深得是“推测”。记得大概是这样：有一道听力四个答案是：A: Yes,I can B.I don‘t know. C. No, I can’t 老师先引导学生推测问题会为什么，然后问谁。所以和我们的教学比起来，我们的听力练习很显然缺乏方法指导。

二、先进的德育管理模式：

1、学校所成立的学生会，班级管理委员会，“小黄帽“等组织真正的起到了管理引导作用。

2、最大限度地发挥个人潜能，满足自我实现的需要，是他们自主化教育管理的核心指导思想。学校教室走廊的墙上，到处都是学生的作品。

3、调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”——其精华就是自主管理。疯狂英语领读，学生值周管理就是充分发挥学生的能动性。

4、让学生学会生活、学会管理、学会做人，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。说具体点，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、

社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主、并让老师从以往繁重的日常管理中解脱出来，留更多的时间去研究学生，把班主任从体力劳动中解放出来，变成一种真正的脑力劳动，从而更专业、更纯粹。

5、班级文化

班级文化是学生共同认可的价值观和行为方式，是班级活动的灵魂。

建设班级文化，下面五句话值得推广：（1）“我很重要！”——认识自我、激发自信，培养敢于担当精神的自爱自重武器；（2）“我们与他们不一样！”——防止堕落、防止松懈，守护自我的自律自强武器；（3）“让人们因我的存在而感到幸福！”——和谐人际关系、营造集体环境，塑造人格魅力的自知武器；（4）“我能成功！”——持续激励学生挑战自我精神的自立自强的武器；（5）“我有自己的行为准则并奉行不悖。”——培养学生把握自己、形成独立人格的自主自立武器。

6、营造一个良好的班级氛围：

（1） 给一个积极、健康、朴素的成长愿望。这个愿望不一定伟大，也不一定崇高，但一定来源于学生的心灵深处，能引导学生积极向上。

（2） 培养一个良好的生活、学习习惯。教育的本质是塑造人、影响人、发展人，一个好的习惯会让人受益一辈子，也会让你在班级管理工作中受益匪浅。

每天下午的微型班会，简单高效及时的总结当天的学习管理情况，并及时反馈改正存在的问题。班级的小组考核办法，以及对学生管理委员会的培训都是该校的过人之处。

总之，细细回味得出的就是课堂教学效果落到了实处，平时管理考核及时，反馈到位。

第二篇：自主学习心得文档

学生自主学习的心得体会

西街小学 张艳丽

未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。我校倡导建立自主学习小组，让学生自主学习，收到了很好的效果。

一． 预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

二. 鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。

三.小组讨论展示，培养学生合作能力：

1.提出要求

在开始小组讨论的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用语言表达出来；二是要认真倾听别人的发言；三是能

听出与别人发言的意思，学会质疑；四是学会更正、补充，能在别人发言的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。要求是促进学生学会讨论。

2.鼓励合作

在开展讨论学习初期，有的小组可能缺乏默契，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。有时也可能会出现谁也说服不了谁的局面。教师应当分析具体原因，或鼓励学生大胆表达，或指导合作技巧，鼓励学生学会合作。

3．学会倾听

首先，全部都在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互影响。有些实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从各组的讨论中听出某个人的声音。

其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。

坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。