教育测量与评价期末随堂测验考试题型

一、名词解释

1.教学测量:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

2.教学评价:教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 3信度: 信度指测量结果的稳定性、一致性程度。一个好的测量工具必须具备好的信度，也就是说它多次测量的结果应该相对的稳定、一致。 4效度:效度就是一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。 5难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例） 6区分度:指测验对被试实际水平的区分程度和鉴别能力。一般用某测题得分与测验总分之间的相关系数来表示，相关系数越高，说明测题区分度越高。 7双向细目表:双向细目表是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。

8教学测评:教学测评，即教学成效的测量与评价，是教学过程中的重要环节，教师通过正确、积极的教学测评，可以准确的把握教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学效果。

9形成性评价:形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

10个体差异内评价:个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发

展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。

11常模参照评价:一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。

12定性评价: 定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。

二、简答题

1如何提高测验的一致性？

1、适当增加测验的长度（最直接的方法）。

2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并将难度的平均值控制在中等水平。

3、努力提高测验试题的区分度。

4、选择恰当的被试团体。

5、严格实行测验的标准化。

2如何编制双向细目表？

1确定测验内容要目：必须根据课程标准或教学大纲和学生的实际而定。

2确定该科目应考查的目标层次：这些目标层次从低到高依次安排在表中顶端第一行的有关格上

3确定各项目测验内容要目下的权重：即考查时赋予的相对比重，该比重是测验试题数目，测验时间，分数分配的依据

4形成双向细目表：把每一项考查内容的分数比重逐一分配到若干必要的测验目标层次上去，形成网格状的分数分配方案

3教学评价的原则

一、教学评价的客观性原则 评价标准客观，不带随意性； 评价学生要客观，不带偶然性； 评价态度要客观，不带主观性。

二、教学评价的整体性原则 贯彻整体性原则，应做到： 明确中小学教学的基础性目标，教育性目标，发展性目标； 具体施教过程中，各种教学内容不能被割裂，而应有机地联系起来，面向整体全面的人──学生。 有意识地进行不同学科系统的相关渗透，利于学生完整知识结构与认知结构的建构。

三、教学评价的指导性原则 即教学评价要坚持服务实践、指导教学实践。要贯彻这一原则，应做到： 明确评价的指导思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量； 评价的信息反馈要及时； 重视实践过程中形成性的评价，不能只进行总结性的评价，要把两者结合起来，达到及时矫正的作用； 与被评价者

共同分析评价结果，查找因果关系，确认学生的原因，使指导切合实际，确有实效。

四、教学评价的发展性原则

着眼于教学的主客体发展，体现教学的更大价值而实施评价，进而促进主客体关系的积极发展。要贯彻这一原则，应做到：

既要立足现实，又要面向未来，把握教学价值关系的发展趋势；

评价人员要努力更新自己的教学观，使评价工作具有时代性，前赡性； 不以做了什么“为依据”，要以“发展了什么”为尺度；

既注重学生在教学中的潜能挖掘又注重可持续发展后续动因的培养。 4简述档案袋评价法

档案袋评价：是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步和成长情形的一种评价方法。 档案袋评价有不同的类型，就一般教学情境下运用的档案袋评价而言分为：终结性评价，形成性评价，诊断性评价等

实施时注意原则：1档案袋评价必须与教学相结合 2应与其它的评价方法并存使用 3应采用渐进式、引导式、循序渐进 4应多次实施、阶段性的反思与协助 5应兼顾学生的承受力和可以利用的资源。

优缺点：它能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标，可以评估学生元认知和反思能力等但它需要教师和学生付出比传统纸笔测验多得多的时间和经历，它的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证。因此，我们要正确认识、科学使用档案袋评价技术。

5简述加德纳多元智力理论 加德纳智力：是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。界定能力是否为智力的标准：在大脑中是否有这种智力的特定代表区域，是否有些人在这种能力上特别突出或特别薄弱，而且这种能力的进化史也可以在其它动物上看到。

加德纳参考了多种研究对象，确定了人的七种智力：1语言：使用语言、表达思想和理解别人话的能力2数学-逻辑.指理解事件的根本法则，能进行数理运算、逻辑推理和科学分析的能力3视觉-空间在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力4.身体-动觉运用整个身体或身体一部分解决问题或制造产品的能力5.音乐 -节奏指感受、辨别、记忆和创造音乐的能力6.人际关系是理解他人并作出适应反应的能力7自省智力它是建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效的运用这一模式的智力8后来他根据自己的研究，有加入符合这些标准的第八种智力：自然智力对植物、动物和矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界的特征的敏感性。

它虽然处在发展与完善的阶段，但是这种多元智力的思想对当今学校教育改革以及人才的选拔具有特别重要的意义

6简述发展性教学评价

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视

过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。

特征：(1)以被评价者的素质全面发展为目标；（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；（3）注重过程评价；（4）关注个体差异；（5）强调评价主体多元化。

意义:（1)、评价激发了学生学习兴趣，增强了学生的参与意识。

(2)、评价使学生自主管理的意识增强，自我监控能力明显提高。

(3)、评价带动了教学理念与方式的转变，学生的主体性得到培养。

(4)、评价培养了学生的合作意识，合作能力明显提高。

三、计算题

1、难度

2、区分度

第二篇：教育测量与评价(简答题和名词解释)

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教育测量与评价（简答题部分）

什么是表现性评价：一种性质的评定方法 新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用

表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力 优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展 激发学生的学习动机，为终身学习打基础 注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现 教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题 效度问题 实用性问题 耗时过多 不能评价所有类型的学习目标 高利害评使用表现性评价就要十分谨慎

品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行 激励先进和鞭策后进 有利于学生德育管理 德育和行为科学研究的重要手段

品德测评的类型：诊断性 形成性 总结性

品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合 单项测评和整体测评相结合 定向性测评和定量测评相结合

测评指标体系确立的依据：社会的需要 德育大纲 德育结构 学生年龄特征 测评基本要求：重视指标体系的开放性 教育性 处理好普遍性和特殊性的关系 稳定性和发展性的关系 统一性的灵活性的关系

品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）

教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤 有目的有计划的活动过程 根本目的在于形成价值判断，进而做出选择 评价者与被评价者是同一的

教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理 对教师的考核人工作进行指导和督导 有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）

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家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给 教师的有效手段）

教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色 增加教师评价的信度 自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程

教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价 操作主意模式） 人文范式（发展性评价模式 自主性评价模式 团体性评价模式 教师校本）

教师评价程序：确定目的 确定评价者 制定指标体系 确定评价方式 评价过程的实施

指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标

教师评价过程：教师自我评价和学校评价

教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料 评价专家资料 目的 评定 签字2评估具体内容3观察、总结）

教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合 评估过程中参考家长和学生的意见。结果不仅通知本人，还要作为加薪和职位升迁、变更的重要依据

教学工作评价的功能：检查 反馈 激励 研究 定向 管理

评价应注意的问题：关于教学工作量与质量的关系 他评与自评的关系 教学评价的宏观依据：教育方针、政策、教学大纲和教科书 教学规律与原则 学生身心发展规律 新的思想观念

教师工作评价的内容1备课评价的内容：对思想备课工作评价的内容（钻研教材评价 了解学生评价 选择教法 准备教具） 对三种备课形式评价的内容（学期 单元 课时）2上课评价的内容：教学目的的明确，完成任务好 教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键 教学方法适合，教师善启善导 上课组织的好，具有教学机智性 教学基本功扎实 教学效果好

3作业的布置与内容的批改评价4 课外辅导的评价内容5学生学业成绩考评工作的内容评价

课程评价的定义：本质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度

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的过程 为决策者提供有效信息的过程

学校体育评价的原则：自主性原则 动态性 人文化 多极化

体育与健康教学质量：主要从体育教师的教学态度、教学方式、组织课堂的能力以及教学语言的运用等方面来考察 好坏主要看学生能否在课堂的体育教学中获得体育与健康的知识、技术、技能老师发挥主体作用，积极引导学生的体育学习态度，激发对体育的热情和学习兴趣，促进学生积极参加体育锻炼，充分调动主体性和主动性

学校评价的目的：改进学校管理，充分发挥学校技能 判断学校工作的好坏，和优劣

学校评价的意义：是现代学校教育发展的客观要求，也是我国基础教育改革的迫切需要 对学校教育起着重要的定向指导作用 可以促进学校领导和教职工的发展 有利于调动社会各界力量关心学校教育

现代教学评价内容的变化：传统的关注是学校的教学质量 内容也是主要指向教学评价 现代 学校的发展目标 发展能力 自我保障机制 学校的发展成效

学校管理内容：教师、学生、领导、财务、资源

发展性学校评价标准的基本理念：变一元标准，为多远标准 重视学校发展过程 发展学校自主评价

科举制考试的题型：贴金，墨义，策问，论，诗赋。

发展性学校评价标准的内容：基础性目标和发展性目标 单项评价和综合评价 改变以升学率为唯一评价标准的做法

建立发展性学校评价要注意的问题：在学校自评与他评的关系上，要以学校自评为主，以注重过程的形成性评价为主 在发展过程和发展结果的关系上，侧重过程的形成性评价为主 发展过程和发展结果的关系上，侧重发展过程 同意标准和办学特色的关系上，强调办学特色 要重视评价结果的反馈。

常见的指标权重分配方法有哪几种？（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。

确定评价指标的方法

1）头脑风暴法：利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标2）因素分解法：将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进

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行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标3）理论推演法：根据有关学科的理论推演出评价指标4）典型研究法：通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标。

必须对初拟指标进行归类合并和筛选，目前大多采用以下方法：1）经验法：凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给有关专家和有经验的教育工作者，请其对初拟指标作出判断3）模糊聚类法——简化指标。

衡量测验质量的四个指标分别是什么?（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。

在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征？

在现代社会中，青少年学生所具有的健康人格应是：能客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其他活动有胜任感；充分发挥自己潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有责任感等。

制定教育评价表需要遵循哪些原则？教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。它是进行教育测量与评价的工具，为了使评价的结果更为可靠，需要对教育评价表进行更深入的研究，制定教育评价表应遵循以下的原则：（1）科学性与导向性原则（2）完备性与独立性原则（3）发展性与整体性原则（4）操作性与可测性原则5）可行性与可比性原则

现代学生评价具有那些特点？如果您是一名评价者，您将从哪些方面评价学生？(1)强调了评价功能的形成性。重视评价内容的全面性。重视评价类型的多样性。（2）现代学生评价的这些特点也反映在现代学生评价的原则与操作方法上。现代学生评价的基本原则包括：发展性原则、全面性原则、明确性原则和过程性原则。（3）可从综合的角度出发，提出学生课业发展的内容框架。这个内容框架，除了学生的健康与体能发展目标外，还可包括如下九个方面：学生个体一般性发展,学科理论知识和学科能力或技能的发展,思维技能与品质的发展,研究与学习技能,创新精神与实践能力的发展,态度、观念与兴趣的发展,

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欣赏与审美的发展,适应与习惯的发展,个体独特性的发展。

简述教师评价的方法，并重点论述如何处理不同评价方法之间的关系。教师评价方法包括：1）教师自评2）学生评教3）同行评议4）观察与会谈

设计评价标准的方法（1）分解教育评价表中指标所包含的主要内容。（2）确定标度：标度是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级。表示标度的方式有二，一是用描述性语言表示，二是用量化形式表示，经常用分数阈来划分程度。（3）确定等级数量：评价标准设多少等级为好没有统一的规定，可根据需要而定。等级数量越多，分等精确度就越高。一般以3-5个等级为宜。

教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。特点：1）间接性和推断性2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性

教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。

制定教育评价表的意义与原则是什么？意义：1）有利于提高评价的客观性；

2）有利于提高评价的全面性；3）有利于提高评价的科学性。原则：1）科学性与导向性原则；2）完备性与独立性原则；

3）发展性与整体性原则；4）操作性与可测性原则；5）可行性与可比性原则；6）超前性与持续性原则。

现代教育测量与评价的发展趋势是什么？1）教育测量与评价的政治性得到加

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强；2）教育测量与评价的教育功能得到强化；3）教育测量与评价理论研究得

到突破性进展；4）计算机技术的发展提高了测验的效率。

教育测量与评价（名词解释部分）

教育测量：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。

难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。 测验目标：测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。

效度：测量结构的准确性和有效性的程度，分为内容效度、校标关联效度和结构效度。

信度的定义：信度，简单地说就是测量结果的可信程度，指的是测量结果的稳定性或一致性程度

教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息和教育决策提供依据的过程。

区分度：指测验或量表题目区别被试水平能力的量度，记为D。区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。具体关系如下：（1）提高区分度可以达到理想的测验信度；（2）难度适中，可使区分度达到最大值。

指标体系：教育评价的依据，构建评价指标体系是教育评价方案设计的中心环节。

学生档案袋是一种新的记录学生成长的评价方法优：提供了很多其他评价方法无法提供的很多有关儿童学习与发展的。重要信息 有效地促进教育与评价的有机结合 十分重视评价过程中学生的参与 能兼顾学习结果与历程缺需要教师和学生付出更多的时间与精力 标准程度化较低 评价信度和有效时间难以保证

品德测评是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治、品质、道德品质、思想品质的测试和评定

教师评价是对教师活动进行描述和价值判断的过程。

评价对象是教师活动中抽象存在的和非抽象存在物。

教学工作评价是对教学工作的过程和结果进行的价值判断教师教学工作指标体系实际是教学工作评价的具体反映，它将教学工作的评价内容，以不同的

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指标和评价标准体现出来，并赋予一定的量化符号。

学校管理一般是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教学的各种要素，以实现培育人的学校管理活动

测量的定义：法则、事物、数字

测量的三要素：单位、参照点、量表（类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表）

教育测量的特点：测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。

教育测量的作用：有利于提高教育、教学水平，有利于提高教育管理水平，有利于发展教育研究的方法。

教育评价的构成：价值目标和标准，组织机构和人员，评价方法和技术，评价对象与评价人员的心理调控。

教育评价的功能:导向，监督检查，激励，筛选择优，诊断改进功能。 信度的类型：稳定性系数（重测信度），等值性系数（复份法），内部一致性系数，论文式测验的度系数，评分者信度。

提高测验信度的方法：适当增加测验题目的数量，测验的难度要适中，测验的程度应统一，测验的时间要充分，评分要尽量做到客观化、减少评分误差。

提高效度的方法：控制系统误差，精心编制量表，妥善组织测验，扩充样本的容量和代表性，合理处理效度和信度的关系，适当增加测验的长度。

信度与效度的关系：信度高是效度高的必要但非充分条件。

测验的效度受制于它的信度，即效度系数不会大于信度系数的平方根。 难度对测验的影响：影响测验分数的分布状态。影响测验的鉴别能力。 影响题目难度的因素：考查知识点的多少，考查能力的复杂程度或层次的高低，考生对题目的熟悉程度，命题的技巧，利用经验判断或者通过预测调整难度

提高区分度的方法：使题目度难度适中，使整个考试的难度适中，着重考察复杂的学习结果。

确定测验目标应注意：深入分析课程教学目标，正确选择目标领域及其类

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目，正确理解各类目标之间的关系。

测验的通用题型：是非题，配对题，选择题，填空题，改错题名词解释题，简答题，计算题，论述题。

统计表的结构：表序、表题、标目、线条、数字、表注。

试题编制的质量要求：明确测验目标，题量尽可能大，试题的覆盖面尽量宽，掌握好试题的区分度和难度，注意改进题型，每道试题的编写要讲究科学性，制定好标准答案、评分标准和评卷的具体要求，拼卷和检核。

测验实施要抓好：指定专人做好考务工作，确定测验形式和审查学生测验资格，考场的组织，测验评卷与测验质量检查。

教育评价的基本原则：方向性原则，公平性原则，客观性原则，科学性原则，可行性原则，指导性原则。

教育评价指标体系的架构：框架，模型，指标，标准（效能标准，职责标准，素质标准），量化符号。

标准分数的意义：将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。 教育测量的数据的特点：波动性，规律性。

教育评价方案的编写包括：前言部分的编写，评价指标体系的编写，附录部分的编写。

教育评价的实施包括：准备工作（思想准备、材料和工具的准备、组织准备），评价的实施（自评、他评），评价结果的处理（评价结果的分析判断、作出综合评价的结论、评价结果的信息反馈、评价工作的总结）。

评价的方法归为五类：1 绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法，2 定性分析评价法与定性综合判断法，3 行为目标评价法和临床督导评价法，4 指标评分法和等级换分法，5 加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。

评价信息收集的标准：准确性，可靠性，时限性。

评价信息的收集方法：观察法，听汇报，调查访问，座谈会，收集文字资料，发问卷，测试。

教育评价结果的合成方法：单纯普通数据的合成方法，单纯模糊数据的合

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成方法，混合数据的合成方法。

教育测量数据的种类：按照数据来源分为点计数据、度量数据；按照数据的连续与否分为间断性数据、连续性数据；按照数据的精确性程度分为类别数据、等级数据、等距数据、比率数据。

教育测量数据的特点：多数数据从本质上说是主观的；随机性；模糊性。 频数分布表的编制：求全距、定组数、求组距、定组限、求组中值、归类划记。

百分等级分数：把参加测量的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。

教育测量分数的组合方法：直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。 教育评价心理的分类：根据心理学范畴分为评价的心理过程、心理状态、心理特征；根据评价过程的阶段分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者得准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理；根据评价者或被评价者得心理机制分为意识倾向性、情意心理、认知心理、个性心理特征。

评价者对被评价者的一般心理影响：对自信心和自我概念、自我知觉的影响；对情绪稳定和不安的影响；对意志和动机的影响；对要求水平和达到目标的影响；对评价者和被评价者之间关系的影响。

评价者心理对评价过程的影响：对制定评价方案的影响；对搜集和分析评价信息的影响；对测定与评价的影响；对评价结果解释的影响。

调控评价心理的意义：通过心理调控，可以是教育评价的准备更加合理充分；可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好的完成各环节的任务；是评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。

评价者在评价准备过程中的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应、期望效应。

评价者在评价实施过程中的心理现象：自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心理、成见效应、宽大效应、附和权威效应。

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评价者在评价结果处理过程中的心理现象：类群效应、丛中效应、逆反效应、本为心理、模式效应。

被评价者在受评过程中的心理现象：应付心理，迎合心理，自卫心理。 被评价者在结果反馈中的心理现象：敏感心理，护短心理，嫉妒心理，对评价者进行评价心理。

现代语文考试与古代有不同的特点：古代着重考查记忆和背诵的旧式考试逐渐被着重测验理解和运用的新式考试所代替；在考试方法上，现代考试既继承和发展了传统的考试方法，有创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法；在考试的组织管理方面，更加科学严密；在考试的应用方面，更加合理广泛，发挥的作用更大。

语文测验种类：听说测验，单字测验，词语测验，阅读测验，作文测验，语文综合测验。

阅读测验常用的方法：问题回答法，次序排列法，正误分辨法，预料后果法，确定要旨法，情感体察法，体味含义法。

作文测验常用的方法：分析法，多段短文测量法，评定量表法，作文量表法，作文测验举例。

当前语文高考的特点：试题的取样较宽，知识覆盖面较大；试卷的长度大，考了读、写速度；试题具有叫强的客观性；注重能力的考查。

影响作文评分的因素：作文题目类型及评分标准（作文体裁的不同，评分标准的明确与否）；被试者主观方面的因素(被试者的作文能力，被试者的经验、生活经历）；评分者方面的因素（评分者得知识水平和对作文的理解，评分者得个性倾向，各种心理效应的影响，评分者的工作态度和责任感）。

作文评分误差控制的常用方法：2人评分法，表格评分法，正态分布评分法，电脑控制评分法。

中国数学发展史：五六千年以前萌芽 西周数学教育开始出现 秦汉出现数学专著隋唐独立考试 宋徽宗1104年正式建立算学元代排斥 新中国成立数学不断发展

世界数学考试改革趋势：1成绩考试向评价靠近2兼顾主观性试题和客观题

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3逐步实现考试的标准化4大学招生考试入学成绩与平时学业成绩相结合

教学目标基本成分：1句子的主语 学生2句子的谓语 行为目标3句子的宾语 目标的内容

目标变现得当的基本要求：1应是学生学习的结果，不是阐述教师该做什么2表述力求明确、具体，可以观察和测量3反应学习结果的层次4能用来成功地向其他人表述或交流教师的意图

编制数学测验的步骤：明确目的 制定命题原则 编制测验方案 数学题的编制

符合我国教学大纲要求的能力：运算能力 空间想象能力 逻辑思维 分析问题、解决实际问题能力目标

数学命题特点1中考 重达标兼选拔，两种试卷模式 依纲靠本注重双基 命题结构趋于稳定 知识覆盖面增大 试题具有“小”“新”“活”的特点 传统命题有一定的规律2高考 上受制于“大纲”下联系“教材”，全面考察数学基础知识和基本技能 密切联系大学数学学习，考查中学中的通性通法 注意试题的综合，着重考查数学思维品质

竞赛命题方法：命题背景 对已知结果的逻辑改造 着眼于解题的数学思维方法

主管经验性考试的问题：命题主观性 评分的误差较大 分数解释的片面性 标准化考试的特点：试题编制过程的准化 考试实施过程的标准化标准化考试的评分、评分方法要标准化 必须编制常模

标准化考试基本程序：编制考试计划 编制考试初稿 预测（1预测的组织与实施2预测的质量分析）修改考试原稿 制定常模 收集考试信度、效度资料 编制考试指导手册

标准化考试：1优点 科学性 试题取样的代表性 评分的客观性2缺点 能力测试的片面性 题型的僵化性 防止考生舞弊的困难性 各项质量指标存在不完整性

智力：一种高级的抽象思维能力 对环境的适应性 学习的能力 智力测验的结果 有机能力的整体

如何理解智力：智力是一种能力 是与认识活动有关的能力

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智力结构理论：二因素论 多因素论 群因素论 智力结构论 多维智力论 三重智力理论

智力测验种类：个别、团体 文字、非文字 一般能力、特殊能力

比率智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）*100 离差智商 卫氏量表=15z=100 斯—表=16Z=100

智商与学习成绩的关系：是两码事 影响成绩的因素除了智力还有非智力因素的作用 要帮助不同智力水平的学生取得进步就要了解其实际智商，从而采取不同的教学方法，因材施教 智商的差异是客观存在的。

情绪智力的概念：由三种智力组成的结构：准确评价和表达情绪的智力 有效地调节情绪的能力 将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力

对情绪智力的理解：断言情绪智力是一种智力尚为时过早 如果把它们混合在一起，将混淆智力与非智力因素的本质区别 除了智力外，人还有很多内在力量影响自身的发展，情绪是其中之一

学生评价的原则：发展性原则 多元化原则 全息性原则 差异性原则 学生评价主体与方法：学生自我评价 学生小组评价 教师对学生的评价