校  本  课  程

《剪   纸》实施纲要

 

商河县沙河乡中心小学

《剪纸》校本课程开发及实施纲要

一、 课程名称：《剪纸》

二、 课程实施背景

新一轮课程改革的一大亮点就是实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理模式，多年以来，我校在如何促进学校不断发展，创建学校特色，达成共识：校本课程的研究与开发成为我校教科研的重点。把校本课程的开发作为亮丽学校特色的工程来抓，通过校本课程的开发，凸现学校特色。20##年3月，我校参加了商河县教体局“1413”领雁工程，活动的加入使我校加快了校本课程多样化的开发。从原来单一的《环保小卫士》、《中华传统美德故事》讲说类校本课程开始着手多样化校本课程的开发。学校确立了《小学剪纸课程的开发研究》课题，派8名教师分低、中、高三个阶段进行研究，并尝试完成剪纸活动课程的开发。

剪纸是我国一种具有特色的民间艺术奇葩，是最具群众性的、大众艺术形式之一，与民族民俗的关系密切。我校是一处农村小学，地处农村，原来村民逢年过节或喜庆活动，都要在墙上和窗前贴上纸花，或大红“喜”、“福”等（近年来萎缩），小学生也都十分喜爱剪纸，加上剪纸工具简单，材料易找，为此剪纸成为学生们感兴趣的活动。而且，剪纸也是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点。学习剪纸不仅能锻炼学生双手的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心，提高学生的动手能力，而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能力，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的智慧在他们的手指尖上”。

三、《剪纸》校本课程开发及实施的意义

课程改革正在使课程结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。一路走来，我们在中国教育的历史变革中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，变革我们的教育实践，力求创新的校本课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。我校的《剪纸》正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的。

剪纸具有取材方便，风格独特，内容丰富，形式多样等得天独厚的特点，开办剪纸校本课程，让学生爱上民间剪纸，应该是传承传统文化最优秀的载体，具有非常现实的意义。

1、开发剪纸校本课程，可以弘扬民族文化，实现剪纸艺术的继续发展。

在剪纸艺术中蕴含着中华民族丰厚朴实的文化内涵，具有浓厚的乡土气息，在流传下来的剪纸作品中，我们可以看到，大部分剪纸表现的都是人们日常生活场景，都反映人民对于美丽事物、美好未来的向往，是我国传统文明、儒家文化的具体体现。开发剪纸校本课程，让孩子爱上民间剪纸，能培养孩子的民族自豪感，增进了儿童爱民族的激情，将来成为推动民族文化创新发展的人。

2、开发剪纸校本课程，可以优化学生智力品质，符合人才强国的战略目标。

前苏联著名教育学家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”我国著名儿童教育家陈鹤琴也说过：“小孩应有剪纸的机会。”的确，小学的孩子正处在生理、心理都快速发展的时期，剪纸既能够锻炼儿童手部小肌肉群的灵活度，还可以使学生的眼脑手、左右脑功都协调发展，更能磨练孩子的性格、意志、品德。

《剪纸》校本课程具有以下特征：

    （一）开发学生潜能

    据医学研究证明，人脑的两部分工作，左边半球负责抽象思维，（如语言、计算、识记、逻辑、推理等）。右边半球负责现象思维，（形象、空间、情感想象直觉等）。剪纸活动正是在锻炼学生在形象、空间方面的智力。它可以使右脑得到高强度的刺激，使右脑潜能得以开发，改善左右脑平衡状态，让大脑两半球得到充分配合和发展，有利于孩子全面发展、成长。学生在剪纸活动中不仅可以提高双手的灵活性和协调性，而且养成了专心、细心和耐心等良好习惯和品质，培养了创新能力、艺术审美情趣和自信心。

    （二）培养学生创造力

     剪纸是一种特殊的造型艺术，它以二维空间观念作为构图基础，线是构成剪纸形式美的主要因素，它的简单易操作会使学生很快喜欢上这门艺术，所以学生普遍对剪纸有着高涨的热情。学生通过剪纸学习掌握了剪纸的基本知识和基本技术，能够大胆的理解和想像，使个性得到了张扬。他们将剪纸技能与大自然的奇趣美妙、生活的丰富多彩有机结合起来，考虑怎样构图、怎样布局，对生活中的具体事物进行艺术再创造，在“感知—鉴赏—创造—展示”过程中提高了审美能力和创造能力。

    （三）培养学生意志品质

剪纸具有富含深刻内涵的特点，它通常具有巧妙地立意，深刻的譬喻。例如公鸡预示勤劳，猴子体现机智，老虎代表勇敢，海鸥象征团结，“经过剪纸训练，孩子们变得更加心灵手巧，更加聪慧可爱，他们懂得了友爱与合作，这些都是比学习好更加重要的精神品质。

小学一节课时间一般为40分钟，当我们的学生在专注于剪纸的时候，他们往往对铃声听而不闻，这不但是兴趣的作用，也是他们在挖掘他们的的意志和耐力，渐渐养成持之以恒的个性品质。

（四）养成学生良好习惯

剪纸是一项精细的手工劳作，它的构思、立意可以是天马行空、任意翱翔的。但是真正在操作时却来不得半点马虎，剪纸的一个重要特点是“千刻不落，万剪不断”，所以先剪什么、后剪什么、哪个地方用哪种手法处理？这都需要学生在剪之前做细致缜密的安排，这就为他们良好行为习惯形成提供了良好的锻炼机会，对他们的一生产生无比宝贵的影响。

    以剪纸校本课程为依托，能够发展学生个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力；能够陶冶他们的情操、增进他们的身心健康；能够拓展学生知识领域，使他们了解传统文化、热爱文化，进而参与传承并发扬传统文化，往大了说，他们就是推动我国文化走向开放格局的新生力量！

四、小学剪纸校本课程开发的过程

（一）、设计剪纸课程活动目标：

    小学剪纸是以传统民间剪纸艺术与小学美术教育的整合为切入点，拓宽传统剪纸审美文化和表现内容，构建适合学生的剪纸活动体系。通过剪纸活动引导学生积极参与文化的传承与交流，开发学生非智力因素，陶冶情操，提高审美能力，促进学生个性的和谐发展。它是指以以综合活动课程的方式组织，以活动课程理论指导开展小学剪纸教学。它以学生学习兴趣和内在需要为基础，强调剪纸教学过程中学生自主参与，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

（二）、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系

    众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才能合乎目的地有效地展开学习，获得完整的知识，才能得到比较完满的情感熏陶，才能有效提高学生的审美能力。我们将传统民间剪纸与小学美术教育进行了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了低、中、高三个年级段的剪纸活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进学生个性发展。

（三）、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法

    民间传授剪纸技艺让初学者剪刻复印稿，强调由临摹起步，先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸活动教学不太适宜。小学剪纸活动课程教学力求改变单一的剪纸学科知识体系，构建活动课程的思路方法，让学生在活动中学习，体现活动教育的价值取向是情感→能力→知识。剪纸教学方法归纳为三种基本类型：教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。

    1、教师主导型教学方法

主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲授法、演示法、呈现法等。如讲授法（其结构是讲解----释疑）：教师向学生系统地描述剪纸史的发展，分析优秀的剪纸作品，介绍剪纸艺术家的生平，通过教师强有力的情绪作用使学生获得深切感受。教师还可以对一些学生存在的知识问题和现象进行评论和分析，如讲解作业，课堂小结等。

2、师生互动型教学方法

    主要指借助师生对话与活动，共同思考、共同操作、共同解决问题，痛痛快快获得知识和技能的教学方法，但必须在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的判断分析能力下，或具备一定的基本技能和相应的操作能力下方可运用，采用写生法、情境法、参观法等互动型教学方法。如情境法（其结构是创设----激发----想象）：剪纸教学时，一段录像可将学生带入民俗活动中，一幅剪纸向学生描绘了一段生动的民俗文化故事，都能唤起学生无限的想象。

     3、学生自主型教学方法

剪纸教学可以通过协作法让学生接受教育，如在创作一幅剪纸作品时，可以让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主题，根据主题选择素材，将图案剪纸化，学生分工协作，完成作品。

五、教学环境准备

1、教室。

2、多媒体演示。

六、初步构建剪纸评价体系

    评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价，我们不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。这样，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。

第二篇：校本课程开发纲要

《小学生兴趣特长培养》

指 导 纲 要

新坝乡霞光中心小学

霞光中心小学校本课程指导纲要

一、开发背景

二十一世纪是以知识创新和应用为课题的知识经济时代，因此，二十一世纪将是教育和学习起核心作用的时代。但是，现行基础教育的课程，基本上是一种“维持性课程”为主体的课程体系，这种课程体系无法承载培养学生创新意识和实践能力的重任。随着新一轮基础教育课程的实施，新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。

我校始终坚持全面育人的方针，以培养现代化人才为目标，以创新教育为方向，形成了“以人为本，实施素质教育”的办学宗旨。我校教师具有开拓创新精神，为学校课程的开发与实施，提供了良好的保障。

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，我校根据党教育方针，国家课程实施计划，根据学校的办学目标，结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。

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二、前期准备

20xx年6月8日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在对课程结构、课程内容、教学方式、课程评价等方面做出要求的同时，为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地方和学校三级课程管理。市区教育行政部门又颁布了有关校本课开发的相关规定。学校拥有自主开发和管理课程的权利，给学校带来了发展空间和机遇的同时也注入了活力。

20xx年3月霞光中心小学依据学校的办学宗旨、教师的特长、学生的发展需求启动了校本课程开发。学校办学宗旨就是在全面落实教育方针的过程中不断满足教师、学生的发展需求，使智能得到开发，促进师生健康和谐发展。所以，在校本课开发之前，我们对学生的需求、教师的特长进行调查和评估。结果表明：学生的需求很宽泛，如：作文、数学、英语、美术、合唱、舞蹈、科技、电脑、棋类、足球、篮球……多达几十种。越是低年级越多，越往高年级越少。从中可以看出：越是低年级越不能认识自己的特长，更多的考虑自己的喜好。越往高年级学生越是理性，他们更多的考虑自己的特长发展。教师的问卷表现 - 2 -

出特长甚少，甚至有几个人都相同，远远满足不了学生的发展需要。在这种情况下，只有发展教师的多元智能，才能最大限度的满足学生的发展需求。只有让每位学生都能认识到自己的潜能，才能使每位学生都能得到有效发展。依据实际情况，我们把校本课程定为《小学生兴趣特长培养》，总体目标核心为促进学生的多元需求，为全面推行素质教育注入活力。

三、组织机构

1．校本课程开发与实施领导小组

组 长：闫重信 担任校本课程主要决策人负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究。

副组长：张福军（教学副校长），邓金（教务主任） 负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作。

成 员：茹彩霞

具体负责校本课程的信息、资料收集与校本课程档案管理工作。

2．课程实验组主要成员

于海年 王少华 赵红艳 关自才 王芝英 王建成 车驰明

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张兴珠 肖在喜 王 浩 陈 佩 丁晓霞 韩海珍

四、开发目标

1．总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。

2．具体目标

选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生法律意识，环保意识，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。

活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。体育类：增强体育意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类：提高学生的实验操作能力，语文口语交际能力和语文写作 - 4 -

能力，初步学会计算操作。学科类：通过课外活动，培养一批尖子。

五、教学原则

1．主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2．自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。

3．灵活性原则：教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4．开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。

六、课时安排：每周1课时，安排在下午。

七、组织实施

开发内容

（一）选修课程

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1、学科课程：英语听说、语文口语交际、语文写作、语文阅读积累。

2、微型课程：法律知识、环保知识、心理讲座。

（二）活动课程

艺术类：声乐合唱、器乐演奏、舞蹈、书法、绘画。 体育类：乒乓球、三大球、田径类、棋类、滚铁环、踢毽子。

技能类：科技制作、计算机、语文阅读指导、语文写作指导。

八、教学评价

（一）学生对学校课程的热情程度。

主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：

1.最佳注意状态：注意集中、专心致志、全神贯注、注意稳定。

2.最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。

3.最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。

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4.最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。

（二）学生投入学习的程度。

主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

（三）学生创新意识和探索精神展示空间。

主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读校本教材和用已有知识、方法解决新问题，能够自我组织学习活动并自觉进行反馈，提出自己的见解，发散与聚合思维统一体，创造性想象的参与。

（四）基础知识和基本技能掌握程度。

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主要评价学生掌握本教材的知识方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面：这是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住。

（五）学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。 主要评价学生从生活学国学（渗透在每一个中国人身上的最具传统的东西），收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：校本课程来源于生活，校本课程服务于生活。学生对校本课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；要理性地溶入生活情境并情趣化，克服课堂的单调枯燥。

（六）教师课堂教学评价

教师活动：

1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激 - 8 -

发学生求知欲。

2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的学法指导，并渗透热爱国学的思想，培养能力。

3．溶入学习小组，进行个别辅导。

4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。

5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。

学生活动

自主性学习状态

1．充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

合作性学习状态

1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。

2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。 - 9 -

创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

二〇〇九年九月十二日

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