认真上好试卷讲评课，提高英语课的课堂效率
上海市梅园中学 姜治芳
试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型, 尤其在中考前的总复习阶段, 对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。
通过讲评,可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，通过讲解可以促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教法和学法同时得到优化, 通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺, 使提优补差落到实处。
理论学习：
常见讲评课的几种基本形式
教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。
有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
利弊分析，明确目标
第一种只公布答案而不讲评的形式，（知其然，不知其所以然）使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。
第二种“满堂灌”式进行机械重复答题过程的讲评方式，“眉毛胡子一把抓”不分轻重主次。 不仅浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。
第三种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
学生需要什么样的讲评课
我们曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：
“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。
“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
认真上好试卷讲评课，提高英语课的课堂效率
一、讲评要认真备课，做好质量分析
考试目的在于教师能随时了解学生的学习情况，发现问题。而考试后的试卷讲评则是一次重要的补救教学。因此备好课是上好课的关键。备好讲评课至少要备以下两个方面的内容：
1、 做好学生的考试成绩分析。首先，教师在阅完卷之后，不能简单把成绩公布给学生，而是要对考试进行考情进行分析，与上一次的考试成绩进行对比，使学生了解自己的成绩情况和不足，确定自己的奋斗目标。其次，上好讲评课一个不可忽视的方面是要评出学生的学习积极性和主动性。对于每次都考的好的学生当然应该表扬鼓励，但对于中等或考的差的学生也要找出他们学习中的闪光点，哪怕他们的答卷中有某一微小的优点，我们也不能忽视，应当众指出，予以表扬，使他们克服自卑感，树立信心，调动他们的学习积极性和主动性。正如心理学家所说“表扬做得好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生。”
2、 做好学生的答题情况分析。如果对学生的考试分数情况进行分析是量的分析，那么，对学生答题情况的分析就是质的分析。因此，讲评中要找出学生普遍性和特殊性的错误，并分析出现的原因；是语言知识运用有问题，是理解错误还是粗心大意等，并指出哪些知识掌握的好，哪些方面有进步，哪几道题错得比较多，使学生明确自己对所学知识掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
二、讲评要突出重点，分析错误原因
试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。
1、 讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。有的教师的试卷讲评不分轻重，一讲到第，结果教师讲的条条是道，满头大汗，学生忙于核对答案，听得稀里糊涂，一无所获。上好讲评课，教师应当掌握好“第一手材料”，即全面了解学生的答题情况，对于那些错的比较多、存在问题比较大的、考查中重点难点语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的。
2、 找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。另外，在讲评中，教师还要对学生产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。如：不少学生说：I have bought the book for two weeks.如果仅仅说这个句子是错误的，要这样或那样更正，而不分析错误的原因，学生对句子的错误就会只知其然而不知其所以然，对知识的掌握不会牢固。下次可能还会犯同样的错误。这时，教师应明确地给学生讲清楚，英语动词有延续与非延续之分，像“buy”这类非延续动词不能与表示时间段的短语连用，因此“buy”这个动词只是一瞬间即可完成的，属非延续动词，这是母语干扰造成的错误。因此，在讲评时，要真正找到产生错误的原因所在，让学生掌握纠正错误的方法，才能克服过去存在的问题，从而提高成绩。
三、讲评要抓住实质，探究答题思路
讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。
1、 讲评要以学生活动为主。讲评课要以学生活动为主，应把讲评课当作是培养学生能力的综合训练过程。讲评应精练，让学生有更多的时间进行反思，分析。通常，不少的学生拿到批改好的试卷后只是关心分数，等待老师出示正确答案，不对自己的答题情况进行分析总结，以至于考试完后问题出现在哪里一概不清楚，也就不可能及时采取补救措施，改进自己的学习，下次碰到同样的题目，还是摸棱两可，搞不清楚。因此，教师要引导学生对自己的答题情况进行分析，明确自己对语言知识和技能的掌握情况，针对问题采取切实可行的措施，从而提高学习效果。
2、 指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。
英语讲评课教学的反思与对策
英语测试是英语教学过程中特别是毕业年级一项经常性工作。笔者认为，要上好英语讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施：
讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
狠抓典型试题、总结发散和变化。在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。
另一方面，面对中考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析和应变的能力。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行组合等。这种方式立足于基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展起来。
充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
它山之石：
讲评课的两个立足点和三个过程
试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；习题讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。教师练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。
三个过程：
（一）课前
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；
⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；
⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
（二）课中
1、讲解内容
（1）讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
（2）讲方法。
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧。
（3）讲规律。
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
（4）讲变化。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
2、讲解方式
（1）小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。
（2）教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
（3）解答释疑。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。
（三）课后
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。
1、教师可以指导学生记好错题集或完成错题统计表，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。
2、针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习；变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。
自我实践与研究
学会分析考点，增强语言运用能力
---试卷讲评研讨课
Material: 初三摸底考试卷
Time: 1:10-1:50 p.m.
Date: March.5, 2008
Instructor: Maria(姜治芳)
Students: Class 1, Grade 9
Teaching objectives:
Knowledge and skillobjectives
1. Learn how to use the language correctly
2. Practice using English through different tasks
Process and Method objective
Task-based teaching and learning method
Emotional objective
Know how to overcome difficulty by oneself
Main Focus and Difficult Points:
1. Tell the difference between country and nationality, some confusing words and phrases
2. Learn how to express their own ideas correctly and clearly.
Teaching Aids:
Blackboard，chalk, computer and overhead projector
Teaching Procedures
Thank you very much indeed！
针对性练习
I．Choose the best answer:
1. To stay healthy, you should eat ______ fast food and _______ fresh vegetables and take enough exercise.
A. fewer…fewer B. less…more C. fewer…more D. less…less
2. This pair of shoes is too small for me. Please show me _______.
A. the others B. other pair C. the other one D. another pair
3. We fight pollution _______ the earth clean.
A. to keep B. kept C. keeping D. keep
4. We must not _______ lights in the day. We should save the energy.
A. turn off B. turn down C. turn up D. turn on
5. ________ great year 20## will be! The World Expo will be held in Shanghai.
A. What a B. How great C. What D. How
6. The British people like to go for their holiday ______ summer because they want to enjoy the sunshine.
A. for B. on C. in D. at
II. Rewrite the following sentence:
1. He spent a lot of money on books. (改为被动语态)
A lot of money ______ _______ on books.
2. Jane does her homework most carefully in her class. （保持原句意思）
Jane does her homework _______ _______ than anyone else in her class.
Nobody else does the homework ________ carefully _______ Jane in her class.
3. Be careful, or you’ll make the same mistake again, Jack. （保持原句意思）
______ Jack ______ careful, he’ll make the same mistake again.
4. If Tom doesn’t set off now, he won’t catch the train. （保持原句意思）
________ Tom ________ off now, he ______ catch the train.
课后反思：
20##年3月5日，本人上了一节试卷讲评区级研讨课。试卷内容是初三摸底考试卷。这份试卷总体来说：综合性强，也较好地体现和落实了双基要求。从学生答题情况来看，大多数学生在原有基础上成绩有小幅提高。
课前，在全面分析学生失分情况的基础上，确定了有针对性的校正内容。听力部分的正误判断和国家与国籍的区别是失分较严重的题目。课堂上，引导学生Read again and guess, 并且和学生一起分析、寻找错误的原因，然后再让学生再听一遍，同时进行检查、校对。学生不但知道了正确答案，也学会了一些听力解题技巧。通过“Let’s talk”这一活动，学生们知道了国家和国籍的不同。
词汇和语法部分考核的知识点多而全，需要学生既要能分析考点、又要能辨析相似词语的区别，还要能够灵活应变、足够细心。学生的错误主要集中在考点分析不准确、不会辨义、缺乏理解性记忆等方面。课前，我把学生的错误进行了归类，并且设计了三个任务：Read and think(针对考点的分析)、Can you find the difference?(针对词义和用法区别)和Can you correct the mistakes yourself? (针对记忆错误和粗心导致的失分)。课上，一步步引导学生进行分析、辨别和巩固训练，学生对自己的错误有了更加清晰的再认识；在老师的帮助下，学生也找到了错误原因；通过More Practice，学生的思维更加活跃，辨别、分析问题的能力得到了锻炼。
课后的针对性练习对课上强调的知识点起到了进一步巩固的作用。绝大多数学生的练习完成得很好。
课后，区教研员周廷老师就试卷讲评课应该如何上从立足点和教学过程两个方面进行了简单的指导。一是要立足于学生不懂不会的；二是要立足于有代表性的重点和难点；三是要立足于经常反复强调，但是学生还是要出错的；四是要立足于平时教学中的盲区；五要立足于对后续学习有呈上启下作用的关节点等等。一节课不可能面面俱到，但一定要有所侧重。就“怎么”讲的问题，周老师提到可以讲错例、讲思路、方法，还可以讲规律和讲变化。但不管讲什么和怎么讲只要有效进行。就错题集的记录，周老师也给出了指导性建议，可以让学生记好题号、考点、错误原因分析和解题方法、思路等，长期这样坚持下去，可以帮助学生归纳自己常错的题目和知识点。
之后，来自兄弟学校的许多英语老师就这节课发表了各自的想法。有的认为，像姜老师这样站在学生的角度分析错误原因很好，有利于学生今后的学习和提高；有的老师就课堂内容的先后顺序排列进行了心理学的分析，认为姜老师把错误率较高的题目放在学生思想高度集中的课堂前二十分钟效果较好；还有的老师提到，对课上老师未涉及到的个别同学的错误，课后可以进行面批和个别化辅导。
今后教学的改进措施：个别知识点是学生错误较多而又概念模糊不清的，此类知识点，老师应该先讲清楚其具体用法，然后再对学生进行检查要求。课堂的教学形式可以多样化，可以开展小组内讨论，将学生自己可以解决的问题交给他们自己处理，可以采取“一帮一”结对子的形式。本节课，最大的遗憾是事先预设好的内容没能全部完成。如果再有五分钟的话，可以就回答问题的最后一道开放性试题在课堂上开展小组讨论或者辩论，让学生自由地表达自己的真实想法，并且在口头活动的基础上要求学生将自己的想法用准确的书面语言表达出来，就顺理成章了。好在这是一节试卷讲评课，不影响课堂的整体结构。这给了我一点启示：今后要合适地安排课堂容量，把该讲的落实即可。
这次区公开课对我来说是一次很好的锻炼机会。今后，我将会更加努力地探索各种课型的课堂教学模式，带领英语组老师共同进步！
最后，我要感谢区教研员对我教学的指导和帮助；感谢校领导对我这次活动的关心和支持！感谢你们为我搭建了“成长和发展的舞台”！