《小学作文活动化教学研究策略》的第三阶段性总结

资兴市三完小   唐廷艳

   我校语文组在学校行政的关心支持下，于20##年下期确定了《小学作文活动化教学研究策略》课题，并在市教育局立项。我们课题组的成员经过几年的研究实验，不断实践，不断总结完善，做到了总结经验和理论研究一体化。下面我就20##年至20##年在这一年来，所做的工作来谈几点。

一、 利用活动化教学，培养了学生的创新能力

我们三完小的大部分学生来自于郊区的农村和倒闭的厂矿子弟。正由于处于这种情况，学生的生活比较窄小、单调、课外的知识面窄，对大自然的景物、社会现象、一般的生活情景了解不多，认识肤浅，写作文时，往往无话可说，描写的景物也是干巴巴，叙述事情记流水帐，写人则是千人一面。我们语文组的老师，在这几年一直利用活动化来教学，组织学生把社会上一些常见的事物、现象记录下来，作为写作素材，有时老师亲自带领学生出去旅游。如我教学生写景的作文时，我组织学生到秀流公园参观。而秀流公园是大家常去的地方，但小学生游秀流公园注重的是玩，对于公园的景、人事大多不甚注意，之所以我组织学生去之前，给学生提出了写作要求，然后带领学生重游秀流公园，看到景物，老师在一边解说、点拨，学生就有话可说，描写的景物也形象具体了。学生写完后，指导学生按以下的步骤修改：明确要求——交流感悟——示范导改——自我修改（互相评议），最后讲评，也是按以下的步骤进行：明确标准——典型讲评——品读交流——巩固延伸。这样学生既了解了自己，又了解了别人，也找出了差距，还掌握了写作方法，给学生一个优越的创造空间，解除了心灵的桎梏，放飞了自由的翅膀，展示了智慧的灵光，学生的创新能力得到了培养，之所以学生能写出有个性的作文。

二、 利用活动化作文教学，落后生不再掉队

落后生一直是老师的一块心病，特别是在写作方面的教学，更是头痛的厉害，因此，我们充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征，投其所好地营造生动活泼的习作氛围，创设适应儿童需求和发展的操作时间活动。通过这样的活动，把学生带入特定的情境中，学生的好动心理就获得了满足，这样学生对习作产生浓厚的兴趣。但为了进一步证实成果的可靠性和可行性，我从学校抽出了40名落后生进行了作文能力水平评价测试分析表。

  学生作为呢能力水平评价测试分析表

从表中可以看出这些落后生的人平分、人平字数、审题正确率、中心明确率、层次清楚率、修辞使用率都有了明显的提高，而且一次比一次要好，实践证明，我们的实验是成功的。

三、 利用活动化教学，学生作文初显成效

兴趣是求知的先导，传统的作文课，以教师讲解为主，教师是“站在岸上教游泳，”学生是“站在岸上学游泳”，模式呆板，方法枯燥无味，激不起学生写作兴趣。而应用活动化作文教学使他们乐于写作。具体体现在学生自己设计活动，教师相机出示任务，指导观察，来培养学生的动脑动口的习惯，激起内在动机，个性特长得以发展，能用我手写我心，写出来的作文言之有物、言之有序、言之有情。

以往，我校学生的作文在正规的刊物报刊上发表是零，但我校自从采用了活动化作文教学后，获奖的作品层出不穷，就20##年上期至20##年上期就有30多篇作品在市教育局获一、二、三等奖。我和曹满英老师指导黄宇写的《买萝卜》、黄贤娥写的《学会保护自己》分别在《小学生导刊》的20##年的11期至12期和20##年7期至8期发表。

四、  采用活动化教学，锻炼了语文组的教师，使他们的写作能力和自身的综合素质都有所提高。

课题组全体成员将自己在教学时间中所获得的心得体会上升到理论高度，攒写教学论文。在这一年来，教师写的论文在市里有26篇获奖。如唐廷艳写的《谈谈如何组织小学活动化作文教学》在市里获一等奖，并在百度网站发表，《资兴积极营造良好的未成年人成长环境》在《郴州日报》发表，《浅谈如何指导学生写出富有个性化的作文》、《钓龙虾》教学设计，欧资慧写的《差生作文教学三得》、《创设活动，培养学生自主创新能力》、李美玲写的《情感教学，诱导作文》，袁卫萍写的《作文要有个性化》、《运用音像教材提高小学生口语水平的粗浅体会》，曹满英写的《观察、体验生活，扩展作文实践活动的空间》等论文，还在小组内广泛交流学习。

五、 问题与讨论

活动化作文教学，显示了巨大的优势，也的确产生了显著的效果，但从目前的条件设备，师资力量等方面来说，还存在一些问题。

1、    个别实验教师在课题研究过程中还未能灵活利用活动化作文教学模式来教学。

2、    开发作文教学资源还不够。

3、    课件制作方面要加强。

第二篇：小学冲关作文阶段性总结

小学冲关作文阶段性总结

饶阳镇小学 肖子敬

长期以来，作文教学困扰着语文课堂：学生才思枯竭，怕写作文；老师翻阅千篇一律的作文，索然无味，作文教学走进了一个死胡同。教师很想给予学生作文方面的指导，但是不知从何处下手。正当我们一筹莫展的时候，由语文特级教师、任丘市教体局教研室的王玉华老师编著的小学部《冲关作文》像一盏明灯给我们照亮了前进的方向，我们快乐着，我们幸福着。

《冲关作文》是中国教育学会“十一五”国家级科研规划课题，《冲关作文》有“书写关、标点关、创新关、拟题关、首尾关、表达关、语句关、主线关、文体关、布局关”十关，从“作文到做人”、“作文到创新”、“作文与习惯”、“作文与成功”四方面进行编排，它走进饶阳镇小学，为我校师生作文排忧解难。《冲关作文》就像一杯浓茶，越品越有味道。

我校自承担“冲关作文”课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教改实践，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

一、加强理论学习，更新教育观念。

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我校特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和

教学科研能力。课题开题伊始，我校为每一位课题组成员购买了小学部《冲关作文》教材，我们利用课余时间自学，定期上交每一关的读书笔记。此外，我们还在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

二、积极参与课题教研，提高业务。

为了更好地提高教师的业务素养，学校采取了“走出去，请进来”的措施。20xx年x月x日——24日，课题组青年教师刘雅静、刘金凤去任丘参加了中国教育学会“小学冲关作文”教学研讨会；20xx年x月x日，课题组全体成员在饶阳进修学校多媒体大教室，参加了饶阳县小学语文高效课堂教学研讨会；20xx年x月x日——23日，我带领语文教研组长王秋艳老师参加了小学冲关作文实验学校阶段性总结研讨会。通过倾听各位专家的报告，观摩名师的作文课，我们不断汲取新鲜血液，为课题实验寻找理论依据。每位教师都精心准备，上一节作文汇报课，做到理论和实践相结合，达到提高自己的业务水平和教研能力的目的。

三、认真做好“五个一”工作。

为提高老师教学教研能力，学校课题组要求每位实验教师每个学期上一节研讨课，交一份优秀作文课教案（或案例）、一份教学反思、写一份实验工作总结、写一篇论文，老师们都能积极完成。通过课题研究，老师们学有所长，在作文教学中有的放矢，学生作文水平提高很快。近日，由课题组教师李艳芬、张华、刘金凤老师指导的学生作文分获第十三届世界华人学生作文大赛二、三等奖。