“如何提高小学生作文水平”课题阶段性总结

华丰镇南梁父中心小学 赵奉社

我是良夫小学的一名语文教师。下面我向大家重点介绍“如何提高小学生习作”的点滴做法。

我是80年参加工作，30余年的小学语文教学经历让我发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式合要求也搞不清楚的。

为此，我逐步摸索出了一种比较符合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报，20xx年11月被批准立项，目前正在研究当中。下面是我的点滴做法：

一、生活寻趣、以趣为源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。我们应当确立“说真话就是作文、写事实就是作文和叙真情就是作文”的作文教学理念。引导和鼓励学生写出真情实感。在教学中，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心，”写出原汁原味的社会生活，人物形象。如在指导学生写《记暑假里的一件事》时，我先启发学生回忆：“一个暑假不知不觉又过去了，大家都长高了，有的还晒黑了，现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意思，怎么开心。”学生们一个个笑容可掬、毫无顾忌、满怀激情、滔滔不绝的谈开了。学生们越说越起劲。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”正当他们对暑假生活充满着美好的回忆，津津乐道的时候，我问：“暑假大

家过得这么愉快，这么开心，老师就让你们写暑假中的一件事，好写吗？”“好写！”学生们异口同声地回答。由此可见作文指导首要的一点是激发学生的写作兴趣，让他们感到有东西想要表白，而且非表白不可，因为孩子们都酷爱暑假生活。夏日那沸腾的池塘，缀满宝石的星空，欢闹的知了，忽明忽灭的萤火虫??为孩子们的暑假生活增添了无穷乐趣。假期时间充足，孩子们常常帮妈妈煮饭、洗衣、养蚕、捉迷藏??生活丰富多彩有趣。这么丰富的题材，孩子们无疑是有话可说，有事可写，不必搜索枯肠、绞尽脑汁、面壁虚构。学生们在宽松的氛围中畅所欲言，无拘无束，尽情表达，这样使学生由敢说、想说，发展到想写、会写、乐写。

二、细心观察、感受生活

苏霍姆林斯基说：“观察是智慧最重要的源泉。”学生要有所见闻，有所感受，教师必须引导学生留心观察周围事物，促使小学生作文与儿童生活贴近，并让学生在获得作文题材的同时，一步步认识周围事物。不会观察就不会从外界汲取素材，必然文章言之无物。要让学生认识到仔细观察的好处，养成学生耐心细致观察的好习惯，能够用敏锐的眼睛看生活，用聪慧的耳朵听生活，用细腻的心留意生活，做生活的有心人，要让学生掌握一定的观察方法，能够按照一定的顺序进行观察，能够抓住事物的特点进行观察。如在教学小学四年级语文园地一作文时，我让学生观察良夫校园的两个花园，指导学生按一定的顺序，多次观察，学生写出的作文既真实，又生动。

三、 从读入手、以读促写

读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到

外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。以致熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是机械的“死读”。阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想。最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章到手，自己先想想：这是什么体裁的文章？中心词是什么？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。读完后再想一想，这篇文章好在哪里？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初应放在课内，在作文教学的课堂中，我向学生展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。如在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》等故事。启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。当然，课外也应该适当地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。他们还可以运用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。

以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的

知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

四、大胆想象、寻求创新

心理学家认为：“想象是在大脑中改造记忆的表象而创造新形象的过程。”儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想。给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万韧”，激发出活跃灵动的想象。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写。教学中，教师要大胆放手，一般不应对他们的创意多加批评，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

五、灵活评价、培养兴趣

长期以来形成的作文模式是：教师命题 —— 学生写—— 教师批阅—— 学生改。这看似完整的评改模式却使学生处于被动地位，而自始到终都是以教师的意志为中心。这样不利于学生写作兴趣的培养，而应多种形式结合起来进行评价。好作文是夸出来的。首先教师要善于从学生的作文中捕捉一些闪光点进行表扬，让学生看到自己的进步。其次要建立学生互评的机制。还可以让家长参与评价。这样学生就会更认真地去写作了，自己对自己的要求就越来越高了。写作的兴趣就会不断地得到培养。

六、读中仿写。仿是学生习作的基础,仿的过程是学生学习的过程。在初步了解文章的写作方法后,可让学生尝试着仿一仿。强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待

学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。从运用积累到仿写创新，从局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。

七、阅读教学和习作教学的结合。就是我们就在阅读教学中真正实践了“语文教学是让学生学会运用语言进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。如学完了《桂林山水》，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。这样，在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述，专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。这种顺学而用，为用而学的相互作用，不仅服务了习作教学，更提升了阅读教学的价值。

八、片段练习和专题习作的结合。

首先，我们将以往习作练习定性为片段练习，以降低学生写作难度，明确练习重点，提高教师评改要求。

不同的主题单元，写作练习的侧重点就不一样，如果先引导学生学习典范例文，丰富写作积累，感悟写作方法，然后再进行针对性的片段练习，这样，内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。例如：学完了写人的主题单元，学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景一类的片段描写；学完了写景的单元主题，就选择具体景物具体描述；更有诗歌、

书信等不同体裁的练习皆可尝试。如此环环相扣，即可摆脱学生模糊写作应付差事，教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。

第二，更新以往一次性的习作、评改过程为专题作文经常性的读品和改评过程。

所谓的专题作文，就是依照《新课标》，把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文，如写人记事、描景状物，童话、看图作文定为专题作文。

学生有了片段练习的功底，还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。首先是学生能完成写作并保留初稿，教师不再用以往的方式直接的进行一次性的评改和评价。第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中，把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实，每一次修订教师都给予相应的指导，让学生在不断的对比、体验中从小到错别字、标点符号，中到遣词造句，大到选材构思等方面找到自己的进步所在。最后是配以月、学期的阶段性自评、互评、彻底完成习作教学任务。这样横向培养，学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向；纵向发展，学生便可以有一年一个台阶的水平提高。

第二篇：浅论如何提高小学生语文习作水平

浅论如何提高小学生语文习作水平

砚山县者腊乡中心学校 陆声识

内容摘要：“习作”是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，更是大多数语文老师最头痛的问题。小学生对“习作”普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，从一开始就不知道写什么，这严重妨碍了学生写作水平的提高??

关健词：习作 兴趣 积累 讲评 体验

“习作”是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，更是大多数语文老师最头痛的问题。小学生对“习作”普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，从一开始就不知道写什么，这严重妨碍了学生写作水平的提高。通过自己的教学经验，结合实际，就提高小学生的语文习作水平谈几点个人做法：

一、激发学生习作兴趣，提高学生的习作水平。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的第一步，也是习作教学成功的向导。如何激发学生的习作兴趣呢？

1、消除学生害怕的心理。

害怕习作课，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“习作难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行习作训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧反拙的可能。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引 1

导他们写出自己的个性。其次，要认真做好习作前的指导工作。习作前，教师应说明习作的范围和要求，有时还要加以适当的提示，如文章结构、立意、表现手法等，必要时还可以先读例文再作文。有时候，习作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理，免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”，能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。

2、让学生写熟悉的内容。

小学生对周围的事物充满着好奇感，他们的身边有着取之不尽的写作素材。在习作教学中引导学生注意从身边的生活入手，随时随地留心关注身边的人物、事件和景物，先写自己亲身经历的事情，如写做游戏，根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且也有兴趣了；再写熟悉的人物，如写同学、写老师、写家人，然后不断地扩展，从学校、家庭向社会各层面延伸，写陌生人。这样就从根本上解决了学生作文无话可说、无题材可写的问题，并培养学生观察生活、感悟社会的能力，激发学生习作兴趣。

3、开展形式多样的习作活动。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会，这样不但可以调节以往习作所形 2

成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

二、注重知识的积累，提高学生的习作水平。

1、在生活中积累

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。例如农村学生有自己特别的生活场景，像田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、捉鱼等经历，都可以成为他们活生生的写作素材。还有城里的学生可以通过自己在公园、游乐园、夏令营、外出旅游等经历作为写作素材。因此，只要我们有一双发现的眼睛和引导的真心，相信学生可以有取之不尽、用之不竭的写作源泉。

2、在写日记中积累

常言道：“ 勤能补拙，练能生巧。”坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记来表达出来，日记的内容不拘、写法不定，篇幅可长可短，只要能写出学生的真实感受就好。这样，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

3、在课内外阅读中积累

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

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课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。好一部分学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

三、以“说”和“读”促“写”，提高学生的习作水平

1、让学生先说后写。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提 4

高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

2、给学生创造演讲的机会。

在平时的教学过程中，教师要为孩子创造演讲的机会。教师利用早自习或课外阅读时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

3、营造读书的氛围

读书是一种境界。教师应在班上营造一种积极读书的氛围，让学生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，让读书成为习惯，让阅读成为乐趣，形成一种风气，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。如：在教室里创设各具特色的图书角、学生作品展示栏等，进一步推行学生作品上墙活动，作品中精美的版面设计，丰富的内容，使评委老师称赞不已。让学生在书香氛围的浸润中，从思想深处认识到读书的重要意义，在潜移默化中受到文明的洗礼、文化的熏陶。这样习作时也就会得心应手。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，引导学生回想所阅读的书籍的相关内容，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，以读促写，不断协调说和读与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

四、重视习作讲评，提高学生的习作水平。

作文的讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处以及写得好的地方，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。

1、对普遍性问题进行讲评。

教师的讲评习作不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。 其 5

次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次习作训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。

2、选优缺点作为讲评重点。

教师要选准每次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。

五、体验成功的喜悦，提高学生的习作水平。. 要使学生坚持不懈地自觉习作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。

1、多给予学生肯定和鼓励

要让学生满怀乐趣地去学习习作，在实践中要具体做好以下工作：首先用肯定的评语给学生自信心。学生的习作被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛就会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的习作修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的习作兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为习作中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

2、让学生有成就感。

成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是习作教 6

学的一条基本法则。如：办好班级学习园地和文化展示栏，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。也可选送校园红领巾广播站。还可以延伸到社会，组织学生参加国家、省、州、县级征文大赛，让学生在提高习作的同时也体会到了成功的喜悦。

总之，学生习作教学之路任重而道远，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对习作由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐习作，快乐成长。

参考书目：

[1]继续教育《小学语文课程标准与教材内容读本》2011.5.8

[2]《云南教育》云南教育出版社2011.6.5

[3]云南省《课程教材教学研究》课程教材教学研究杂志出版社2011.5.6

[4]《教师教学用书》人民教育出版社.2011.3.5

[5]《教师备课参考》吉林大学出版社2010.10.1

个人简介：

陆声识，男，20xx年7月毕业于文山州民族师范学校162班实验专业，于20xx年10月参加工作， 20xx年至2008学年在者腊乡革豆小学任教，担任村中心学校教研员、电教员、实验员；20xx年至2009学年在者腊小学任教，担任者腊小学教导副主任兼电教员；20xx年至2010学年在布那小学任教，担任布那村中心学校教导主任；20xx年至20xx年8月在老龙小学任教，担任老龙村中心学校教导主任，20xx年9月竞聘到砚山县特殊教育学校，主要负责学校教导教研工作。

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