浅谈小学语文如何分层教学，分类指导
潜山县塔畈中心小学 叶小飞 2012-8
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个方面。因此我觉得小学语文教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。
小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？
我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排 。教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题， 1
发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为
优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创
造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；
对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，
坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释
疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意
对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。
二、教学目标分层制订 。学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教
学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上
不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。
在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不
强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予
检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导。 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效
进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空
间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，
实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发
展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注
意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，
个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通
过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化
理解知识和指导归纳学习方法上。
四、练习作业分层设计。 在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进
行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练
习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全
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体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
五、考核评估分层激励 。在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
六、学习辅导分层实施 。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家” 3
等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。
通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！
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第二篇：浅谈小学语文分层教学
浅谈小学语文分层教学
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。《语文课程标准》也指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。” 因此，我们在教育实践中，既要让全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，又要特别注意学生的差异，“因材施教”， 使各层次的学生都有所提高。而课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我在小学语文教学中的几点感受：
一、主体分层——尊重差异，表现个性
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力以及交际能力，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我一般采用以下方式进行分层：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还要，他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应的发生变化。正如恩格斯所说：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中，我始终注意这些变化，及时的进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，只有尊重差异，给每一层的学生表现的机会，才能使每个分层，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、目标分层——激活思维，展现个性
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设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我在执教《公仪修拒收礼物》第二课时，制定的目标是：（1）读懂公仪修和子明的对话，会回答课后第4题。（2）能联系实际说说你对公仪休说的话的理解。
（3）能排演《公仪修拒收礼物》。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标。（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现目标分层的特点，从而激发了学生的思维，展现了学生的个性。
三、施教分层——着眼差异，培养个性
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们进行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师所关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，让朗读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《祈黄羊》，同学 2
们阅读后，对课文中的祈黄羊发表了自己的见解：“祈黄羊真是令人敬佩啊，居然举荐仇人做中军尉。”突然，一同学突发奇想：“老师，他的家人一定会纷纷登门找他的，要和他理论。”我立刻抓住时机，让同学讨论，“他的家人会怎么说？”同学们提出了许多不同的看发，有的孩子说：“祈黄羊的叔叔可能会说，你这个不孝的东西，难道你忘了杀父之仇不共戴天吗？（表情很气愤）”有的孩子说：“万一解狐恩将仇报，以后祈黄羊怎么办？”还有的孩子说：“祈黄羊肯定没有忘记解狐的杀父之仇，但这时候他没有这么考虑，他想的是他国家的安危，他没有想自己。”?? 在讨论中，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识：祈黄羊在国家利益和个人利益有冲突时，依然选择的是国家利益，他丝毫没有因为是仇人而不举荐，塑造了一个做事出以公心的人物形象。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。
四、评价分层——增强信心，塑造个性
我认为对多个层面的学生应及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。由于课堂上由于采用了分层教学，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要注意语言的艺术，是中下生的，以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。课堂上，我还教给学生学会评价，如果认为他是中上的学生，那评价的要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思；如果认为是中下生的，只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。师生评价，生生评价，极大促进了课堂的和谐交流。而不 3
同层面的学生也学会了用不同的语言进行不同层次学生的评价。这样，每一个学生都学会了评价，同时自己也得到了合适的评价，都体验到了成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，树立了他们的自信心，这样才能塑造各类学生独特的个性，他们的素质的也会全面提高。
五、作业分层——唤起热情，张扬个性
无论是课堂作业还是课外作业，切忌一刀切，否则优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。所以得法、得体和得力的作业练习能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，唤起了学生学习的热情，在作业中，不同层次的学生充满个性的语言表达更是体现了一个个鲜活的个性特色，从而激发孩子们学习语文的兴趣。
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。 4