《小学数学课堂教学自主学习的探索与研究》中期报告 自从课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂教学的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对课堂教学有效性的理解，课题组教师借助业务学习、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂自主学习的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、课题研究的准备工作

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了提高小学数学课堂教学学生学习的主动性，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关提高小学数学课堂教学自主学习的探索与研究的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《 小学数学课堂教学自主学习的探索与研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，从而课堂教学质量达到真正的提高。

二、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况

针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学方法，试图通过开展引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率。小学数学课堂教学自主学习的探索与研究，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

2、大力开展自主学习教学研究课，进行数学课堂教学有效性的究。这里所说

的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的主动性与学的主动性。

（1）教的主动性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。 因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

自主学习需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

（2）学的主动性。

上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。

三、课题研究的阶段性成果 《小学数学课堂教学自主学习的探索与研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。

1、教师教的方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精

心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发

学生学习兴趣的手段和方法。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创

新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师

再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。

在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信

息，增强实践动手能力。

2、学生学习方式变了。

学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变

为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课

堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。

在老师的组织指导下，他们积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，

表演操作。

四、课题研究存在的问题

1、个别实验教师对新课程理念的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，

致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象，课堂教学的主动性不明显。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之

间的矛盾更加突出。

3、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能

充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰

富，给教师驾驭课堂带来了困难。

4、有的教师评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为

小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和

奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只

是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好

小组合作与个体发展之间的关系。这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，

我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学

工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

五、下一阶段的任务

1、加强学习， 增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2、立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强数学课堂教学有效性的研究的倡导和研究，在实际操作中着重数学课堂教学有效性的研究，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。

3、扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

4、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

5、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对数学课堂教学自主学习的研究会进一步深入。作为一名教师，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感应！

第二篇：双语实验课题中期报告

一.问题的提出

随着新世纪的来临,人们越来越深感到外语的重要性。为了早日跨入国际一流的大都市行列,上海敞开大门接纳不同种族、不同国籍、不同肤色、不同语言的人们,进行政治、经济、文化和贸易的交流与科技研究等。同时“地球村”这一概念日渐成为现实。然而一个极为迫切需要解决的问题是人际之间的交流问题,这个问题的关键是语言问题。

澳大利亚、新西兰、美国、加拿大这些拥有众多移民的国家,是如何让使用形形色色母语的新移民能在最短的时期内学会英语,以尽快融入主流社会这一问题,已成为这些国家教育界和语言学界新时期极富有挑战性的新课题。在亚洲、非洲的一些国家,原本只有母语的教育也已经不能满足时代的要求,而迫切需要培养出双语甚至是多语的人才来。

城市发展需要更多的双语人才,市民的语言素质和外语能力体现和增强了城市的综合竞争力。以学习者发展为本的素质教育,要求我们培养一代既有实践能力又有创新精神的国际人。一门外语过关,具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的极其重要的标准之一。 因此我们认为在加强英语教学,营造英语学习氛围的同时,在若干具备条件的非英语学科用英语作为课堂用语(由少到多,由浅入深)进行教学实践,以培养小学生学习英语的兴趣,拓展其学习英语的范围,增加词汇的输入量,并提供学生应用英语的阵地,从而强化英语的交际功能,有效克服或减缓“哑巴英语”的现状。

在更广的学科领域中,更丰富的语言层面上扩大外语实践时空,培养外语思维能力,拓展外语习得环境。是进一步为我们的外语教学探究成功之路,为学习者探究有效的学习方式,为时代探究双语者的有效途径之一。

二.概念的界定

1.国际上统称的双语教学概念

所谓双语教学 ，即用两种不同语言作为教学语言的教学。一般是指在用母语进行部分学科教学的同时或母语教学过关的情况下,用非母语进行部分或者全部非语言学科的教学,其内涵因国家、地区不同而存在差异。

2.本课题的操作定义

其内涵为 ：在强化英语教学、大力营造英语学习氛围的基础上,若干门具备条件的非英语学科用英语作为教学语言（由少到多,由浅至深 ）进行尝试。学校开设用英语作为教学语言的心理辅导、数学、体育、音乐、自然常

识、电脑、IT等学科的“双语”课,培养学生学习英语的兴趣,拓展学生学习英语的范围,增加词汇的输入量,提供学生应用英语的阵地,以逐步提高学生的英语水平。

三．研究的思路与目标

1．计划与措施

我校追求用“双语过渡”模式来教“双语”课，为了达到这一目标，制订了一系列具体的科研计划和措施。其强化双语教育，旨在提高英语

水平的探索主要内容有：

⑴． 设想：让不懂英语的学生在用母语学习学科知识的同时，培养其学习英语的兴趣与能力，并用英语进行简单交流。也就是说，允许英语程度很差或没有英语基础的儿童少年，在学习学科知识的过程中习得英语——第二语言，并促进母语的学习。

⑵． 突破口：拟在数学、音乐、体育、IT、电脑、科常、心辅等学生普遍喜爱且与日常生活较为密切，而又是所要求记忆词汇量不多、逻辑思维难度不高的学科先行探索，在取得初步成效或积累一定经验之后，再逐步向其它有条件的学科渗透与拓展。

2．研究方法

本研究主要采用行动研究法，其具体步骤主要有五：一是明确需要研究和解决的问题；二是确立解决问题的行动目标与过程；三是按研究方案行动，并做好相应记录，收集证据以确认目标实现程度；四是整理、概括出有关行动与目标之间关系的原则；五是在实践情景中进一步检验这些原则。与之相辅的还有文献研究、经验总结等诸种研究方法。

3． 研究目标

⑴．研究部分学科双语教学的途径、方法

⑵．积极构建“双语过渡”教学模式

⑶．试制定部分学科双语教学目标

4． 研究内容及操作要点

⑴ 强化英语教学,推进双语进程策略

双语能力的培养既是目的又是手段。我们目前试验双语教学应以强化英语教学为基础。高质量的英语教学是双语教学的前提,使英语教学和双语教学相辅相成,相互渗透,形成良性互动。切切实实地抓好英语教学,不仅有利于培养学生用英语进行思维的能力和综合学习能力的提高,为培养合格的双语人才打好扎实的基础。低年段(即小学一～三年级)注重培养和保持学生学习英语的兴趣,在唱唱、说说、玩玩、演演、动动中,奠定良好的英语基础。高年级(即小学四、五年级)老师则侧重于低、高年级的知识衔接与语言能力培养。另外英语学科教学中也要重视其他双语学科的教学进程,关注学习者双语学科学习中的语言困难,并有针对性地扩大阅读,拓展词汇量,尽可能清除一些语言障碍,学科间互相提升。

⑵ 拓展非英语学科的双语教学策略

在调研过程中,通过阅读大量的文献,我们了解到,国外从20世纪60年代就开始了的双语教学,一般有三种模式:第一类是“完全浸身目标语”模式(Immersion Model)， 第二类是“双语过渡”模式(Transitional Bilingual Model)。第三类是“维持母语”模式(Maintenance Model)。 根据我国国情和我校的实际情况 ，我们对“双语过渡”模式作了如下三重定义。第一，是在开设的双语课中基本应用比较准确的英语进行教学 ；第二，是在最大、最有可能的范围内把学校学科课程教学转变成双语课 ；第三，在全校范围内最大限度营造英语学习氛围 ，从而让学生“浸身”浓郁的英语“习得”环境之中：课内“学得”,课外“习得”；立足课内，拓展课外；激发兴趣，学以致用；师生互动，生生

互动；面向社会,注重口语。

我们将在原有课时与学习年限内,积极进行课程教材的改革,即在强化英语教学的同时,又在心理辅导、数学、体育、音乐、自然常识、电脑、IT等的非英语学科中,探索在完成或基本完成其学科教学目标的基础上,第一年运用“维持母语”模式进行教学实验,第二年逐步过渡到采用“双语过渡”模式,尽量用英语作为教学语言进行学科教学,以拓展学生学习英语的范围,增加词汇的输入量,提供学生应用英语的阵地,从而有效地强化语言的交际功能,将母语与英语有机结合不分主次,互为主体,让学生在用母语学习学科知识的同时,培养其学习英语的兴趣与能力,并用英语作简单的交流。使学生“浸身”于英语的环境之中学习英语,既“学得”英语、又“习得”英语,从而开辟一条符合学生的双语教育的途径。

⑶． 课内外结合,营造学习氛围

利用学校教室的环境布置体现浓厚的英语氛围;利用早上的英语晨读、午间的英语角、课后的英语活动,为英语口语技能的练习从课堂延伸到课外,提供宽阔的空间和较多的习得机会。营造校内外学习英语的氛围,开展师生关系融洽、学习内容丰富、交际形式多样的英语活动,使学生“浸身”或“半浸身”于英语学习氛围之中。

⑷ 试制定部分学科双语教学评价指标

1) 认知目标：学生经过5年学习,基本通过上海市中小学生英语等级考试一级水平。

2) 能力目标：高年级学生在学校与日常生活中,能与老师、同学进行

简单的交流,并能借助英语词典阅读英语配图小故事。

3) 情感目标：达到以下三项要求:敢于开口,善于模仿,逐步养成良好的英语听说习惯;树立自信心和进取心,勇于克服困难,初步形成良好的英语学习习惯;积极参加课内外英语活动,乐于了解异国文化,对英语学习表现出兴趣和爱好。

5． 研究原则

⑴ 主体性原则

学生是认识主体、发展主体。重视学生在教学过程中的主体地位。教师充分发挥学生主体作用,使他们获得成功感。

⑵ 愉悦性原则

要让学生充分体验到学习的快乐、愉悦,让他们在愉悦的情绪中接受教育。

⑶ 激励性原则

教师要充分运用评价手段,及时发现学生进步,予以表扬、鼓励,评价不只着眼于成果,要注意过程,特别要保护学生的求知欲望。 ⑷ 合作教学原则

在教学实践中,通过师生合作、生生合作,帮助学生确立学习动机,让学生感受在群体合作中的自身价值,引导学生向预期目标努力。

四.实施简况

1． 探索形式

⑴ 课堂教学

根据低、中、高各年级的特点有所侧重。我校低年级教师注意搜

集素材，甚至还自编了悦耳动听的儿歌，学生学得不亦乐乎；高年级老师则在质量上大做文章，一方面用牛津教材进行强化的英语教学，另一方面在数学、电脑、音乐、体育等学科实施双语教学，各学科分别组织公开课，课题组成员共同研究“双语”教学方法。

⑵ 日常课外活动

拓展时间和空间限度，想方设法为学生提供便利，参与英语课堂教学以外的英语交际活动。

我们开辟了英语活动周，举行单词接龙比赛，英语故事演讲比赛、对话、小品表演比赛等。独特的空间舞台为广大爱好英语的同学提供了开口讲英语的机会。

2． 基本经验

⑴ 科研与实践的结合

我校以教学目标为先导，采取行动研究的方式，在加强英语教学、营造英语学习氛围的同时，探索用英语进行其它学科教学的方案并予以实施，有效推进了双语教育的深入。

⑵ 英语教师与学科教师的结合

我校通过建立“双语教学研究”课题组将英语教师和学科任课教师组织在一起，发挥各自优势进行研究和实施。通过资料、理论学习，了解国内外双语教育的信息，推广先进的教学方法和教学技术手段。教学需要各学科协同研究，学校就成立“双语研究备课组”，安排不同学科的教师共同备课；为了验证研究的效果，我们还请区里有名的老教师来听课、评课。正是在这实践探索中，双语教育课题研究的方向

才逐渐明确起来，学生学习英语的积极性也与日俱增，教师教学和研究的经验也得以不断丰富。

⑶ 英语课与双语课相结合

我校教师将双语教学的核心放在创设情景，提高学生的语言交际能力，探索英语课和双语课结合的教学模式上。

⑷ 课内与课外相结合

我校还致力于在营造英语学习氛围上下功夫，在走廊、教室、英语活动室等处均体现浓厚的英语氛围。每学期的英语活动周，都为双语课题的开展，为英语口语技能的练习从课堂延伸到课外，提供了较为宽阔的空间和较多的习得机会。

⑸ 校内与校外的结合

为更好地推进双语教育的实践活动，我校积极组织学生参加校内外实践活动。鼓励学生参加校外英语进修及学习，鼓励学生参加市区英语竞赛，鼓励学生在日常生活中尽量开口用英语交谈，使英语走入我们的生活。

3．初步成果

除了上述“五个结合”外，我校在开展双语教学的研究过程中，还在以下三个方面取得了较为显著的成果。

⑴ 教学实际效果

我校探索双语教学的实践，有效地促进了英语教学改革的深入，尤其是提高英语教学的实效更显而易见，有效地培养了学生学习英语的兴趣，提高了他们的英语听、说、读、写的能力。

⑵ 教师队伍提高

英语教师资源是有限的，尤其是优秀英语教师资源更为稀缺。这是学校进行英语教学改革面临的重大难题。我校在英语和双语教师培养工作中，大胆遴选具有培养发展潜质的青年教师，课题组成员都积极参加大本学习，非英语学科的教师也参加英语专业大本学习。

五.问题思考

1．双语教师要不断充电

绝大部分的学科教师还未具备完全用英语传授具体学科的能力和信心，而且因没有合适的教材及教授方式，教师们只能凭着一种直觉在操作。因此在双语教学课中，需注意所用教学语言（英语）所涉及的基本或基础语言规律的适当教学，双语教师须不断学习、研究，提升现有水平。

2．注意避免“学科损伤”

双语课给师生设了一道“语言槛”，遇到较复杂的知识点，总难免“言不达意”，耽误时间，教学进度又难完成，只好“下调”学科教学目标，结果学生的英语听力有所提高，学科知识却打了“折扣”。如何在加强双语教学的同时，使之与学科教学相辅相成，值得引起我们足够的重视。