背影  

                      阜阳市铁二处学校   胡付彪 

（2010阜阳市颍东区语文优质课一等奖上课教案）

教学目标：

（一）知识目标

1.  掌握课文中出现的重要词汇。

2.  抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.  感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.  珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：

理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情境，导入新课 

以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。 

二、检查预习

1．给加点的字注音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè)  奔(bēn)丧(sāng)  狼(láng)藉(jí)  簌(sù)簌(sù)  典(diǎn)质(zhì)  赋(fù)闲(xián)  颓(tuí)唐(táng)  琐(suǒ)屑(xiè)  差(chāi)使(shi)  亏(kuī)空(kong)  

勾(gōu)留(liú)  拣(jiǎn)  搀(chān)  蹒(pán)跚(shān)

2、看意思说出词语

 1.乱七八糟的样子（    ）2.纷纷落下的样子（    ）

    3.凄惨暗淡，不景气（    ） 4.失业在家（    ）

    5.短时间停留（    ） 6.言行守旧，不合时宜（    ）

7.衰颓败落（    ） 8.看到某种情况，心里感到悲伤（    ）

9.感情积在心里不得发泄（    ）10.细小而繁多（的事）（    ）

三、初读课文，整体感知

 用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

质疑探究
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

教师与学生展开对话，

ａ、父亲的穿戴黑、深青    家境不好，心情忧伤

ｂ、走路的姿势   蹒跚  年龄大，腿脚不便

ｃ、爬月台时的动作   探、攀、缩、倾  行动不便，艰难
四、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。
  再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

五、  聆听《父亲》，感悟艰辛。

那是我小时候\常坐在父亲肩头\父亲是儿那登天的梯
父亲是那拉车的牛\忘不了粗茶淡饭将我养大
忘不了一声长叹半壶老酒\等我长大后
山里孩子往外走\想儿时一封家书千里写叮嘱
盼儿归一袋闷烟满天数星斗\都说养儿能防老
可儿山高水远他乡留\都说养儿为防老
可你再苦再累不张口\儿只有清歌一曲和泪唱
愿天下父母平安度春秋

六、真情告白，理解父亲

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸，我想对您说”  为开头给你的父亲写一篇短文,来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

板书设计：

背影    

 朱自清

思

绘       背影    

别念

余映潮《背影》创新教学设计 (转）

 (20##-10-09 21:01:06)

转载▼

话题讨论

1、            活动创意：巧妙设计话题，利用话题讨论，让学生高效深入地初步理解课文内容。

教学内容：出示话题：我从课文中感受到了一位____的父亲。要求：根据课文中的“细节”内容来说话

教师示例，学生思考，学生发言，教师与学生对话，参与学生的发言

（这个话题取材内容宽广，难度不大，可让全班每个学生都有话说，可让学生从课文的开头说到课文的结尾，可让师生之间展开充分的对话）

（这个环节要求将课文内容说得比较透彻。也许可以说出几十个关于“父亲”的句子。所以，教师要有流畅的、及时的与学生进行对话交流的准备。）

教师就此话题的讨论进行课中小结，要求课中小结用最简洁的文字概说“父亲”的形象。

（此教学环节大约需要十五分钟左右）

2、            朗读

活动创意：通过朗读指导，朗读实践让学生既进入课文，又感受文章的情感范围。本课的朗读一定要进行指导，指导重在对情感基调的体味。教师可以先进行总的指导，然后让学生自由读；也可以选择重点段落，一段一段的朗读体味。朗读活动宜以整体活动为主，让每位学生都参与。

教师指导：

本文的感情基调是思念，应深沉而舒缓地进行朗读。

第一段：读得平而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，“举重若轻”的读好“背影”二字。

第二段：注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉、坚定。

第三段：用叙述的语气读

……

（此环节大约需要18分钟左右）

环节四：

精读

活动创意：此时的活动顺势转入对课文重点片段的阅读。对课文第六段的阅读理解，在《背影》的教学中几乎是不能淡化的，所以应该运用一定的教学方法，引导学生读透此段。

教学内容：

可从如下角度引导学生对此段进行品析、欣赏。

1、            诗意的概括此段内容，分析此段层次

2、            从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次

3、            品味动词运用、动作描写对“父亲”的表达作用。

4、            感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用

5、            品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用

6、            再朗读

教师进行课中小结。有条件的话，可在小结中穿插一点学术资料对此段进行品析的内容

环节五：

略读

活动创意：这一次阅读的任务是进行“回扣”与“顺联”。“回扣”即回头扣住课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相爱相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

教学内容：

教师出示主问题：

如果比较单纯的描写父亲去买橘子，故事会有这样感人吗？

引出对课文首尾部分的品读，朗读。

在与学生的对话中对课文首尾部分的内容进行理解。

教师进行课中小结。

《背影》公开课教学设计

教学目标：

1、多种方式朗读课文，整体感知文本的语言美、情感美和技法美。

2、赏析文中四次描写背影的作用，学习文章的整体构思。

3、赏析针对背影的细节描写，学习运用细节描写表达感情。

4、紧扣课文内容，书写诗句、感悟父爱。

0、教学过程：

视频导入：听了视频里的娓娓道来，欣赏过《背影》里的感人至深的只言片语，相信同学们已经有所触动。接下来，我们走进朱自清的散文名篇《背影》！

一、读“背影”

1、默读：文中一共写了几次背影？请在文中画记出来。文章表达了什么样的感情？

（学生默读完毕，请一生说出几次背影。“你读书很细致，查找信息的能力很强。其他同学画记语句。”）

（请另一生说说表达的感情：对父亲的思念和敬爱之情）

2、自由朗读：请大家也把自己想象成作者，带着这种对父亲的思念和敬爱之情自由地朗读四处写背影的文字。

二、赏“背影”

（一）赏构思

1、合作探究：文中四次写背影，分别有什么作用？

第一处：开头直接点题，奠定全文情感基调，统摄全文，引起读者的阅读兴趣。

第二处：文章写作的重点，运用细节描写刻画了父亲买橘子的背影，真挚感人。

第三处：父子分手时的背影，对前面内容的补充。

第四处：再提背影，充满了对父亲的理解和思念。

2、细细想来，文章其实还写了一处背影？（标题）思考一下标题有什么作用？

（全文以标题“背影”为线索，将各部分材料巧妙地组合起来，贯穿一气，浑然一体。）

3、结合标题和四处“背影”之间的关系，你能在作文构思方面得到什么启示呢？

（预设：用简短的标题作为线索贯穿全文；首段点题，尾段升华，首尾呼应，结构圆满；紧扣标题，在作文中进行细节描写。）

（二）赏细节

1、四处背影有详有略，哪一次最详细？第六段写得最详细，也最感人，一起把第六段读一下。

2、第六段感人，最感人的又在于细致入微的描写。用笔勾画出细节描写的语句。（肖像、动作）

3、请大家在细节描写的语句旁边做一点旁批，说说细节描写有什么作用？（运用动作描写，细致地刻画出父亲对儿子无微不至的关怀。）

（三）写细节

细节描写最感人，正如罗中立的油画《父亲》那样让人过目难忘。本文的细节描写为什么如此感人呢？我们应该如何来作细节描写？

1、出示语段：

（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。

2、总结方法：抓住红色的字体，思考：怎样写出传神的动作描写？

方法一：选用准确的动词。

方法二：细致地描摹动作（在动词前添加恰当的修饰语）（举例：哈哈大笑，莞尔一笑，偷着笑，皮笑肉不笑）

方法三：符合人物特点（父亲年龄偏大，因此力不从心，“蹒跚”“慢慢探身”“两手攀着”；父亲体型偏胖，因此“向左微倾”。）

方法四：揭示性格心理

3、学以致用：补充下面的括号，形成一段生动、传神的动作描写。

天啊！要迟到了。我（ ）开被子，（）下床来，（ ）过衬衣，（ ）上鞋子，几步（ ）进洗手间，然后（ ）下毛巾，在脸上（ ）了几下，飞快（ ）出屋子。

三、吟“背影”

父亲是这样的伟大，父爱是这样的感人。我建议我们一起写一首小诗，来赞美父爱。

父爱，是你离开时对我的嘱咐：你就在此地，千万不要走动。

父爱，是你攀爬站台时艰难的动作。

一、创设情景，导入新课

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、课文欣赏

㈠整体感知：两个问题

1.本文写的主要事件是什么？

回答：父子浦口送别。

2.全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。

㈡思考讨论一：父疼子

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

体现：细心关照，周到入微

2.其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

3.朗读，分析这一部分

4.父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！）

7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人

体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

㈢思考讨论二：子爱父

1.儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影──感动之泪B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影──思念之泪D．太聪明了，聪明过分──后悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

真切理解，真诚感激

㈣研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行

学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情(放背景动画《懂你》)

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

附板书设计：

第二篇：《背影》教案

《背影》教案

朱自清

教学设计（A）

教学设想

朴实的语言他含深情是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的 难点。

教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；分析课文可接“内容—— 结构——语言”的顺序由浅入深地进行。

第一课时

一、激发感情，导入新课。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在B常生活的方方面面，子女对这种感 情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈 这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱 之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中， 还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现 的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课 文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什 么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。

强调以下内容：

朱自清：散文家，诗人，民主战士。

本文写于19xx年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。

三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。

要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。

给加点字注音，然后齐读三遍。

差使 狼藉 籁籁 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸 ．．．．．．．．．．．．．

结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖 典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自己 情郁于中 琐屑

四、学生速读课文，讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文 中有关段落。

1．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（结 合课后练习一）

理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结 尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

2．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层 意（结合课后练习七）

第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现 父亲的爱子深情。

策一层（二、三段）：写送别时的家境，为写‘啃影”渲染悲凉的气氛。

第二层（四、五段）：写离别前父亲对‘’我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

3．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思） 理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切 的思念。

五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。

六、理解二、三段在全文中的作用。

提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要 写与此似无多大关系的第二、三段？

理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的 爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

七、小结。

这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。

八、布置课外作业。

1．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。

第二课时

一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。

二、学生默读第四、五段，思考问题。

1．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。

2．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。

3．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；

（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。

三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。

1．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

理解：具体写“背影”的是“我看见??显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的

词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

2．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里 很轻松似的”表明了怎样的心理？

理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照 顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。

3．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤 心。表现了对父亲的怜爱之情。

四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境赖唐的父亲 的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

1．“事已如此，不必难过，。好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和宽慰。

2．“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子， 又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。

4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

5．“过去吧，里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充 分表露了父亲的爱子深情。

六、归纳写作特点。

1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。

2．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。

八。课外作业。

1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。

2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎 样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。

板书设计：

背影

朱自清

父子情深

难忘背影。点题。

描写背影

家境：祸不单行

送别前：细心关照

买橘子：周到入微

再现背影。思念。

儿子怜爱父亲

教学设计（B）

第一课时

一。诵读课文，感知内容。

1．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来共查字典注音。争取读一两遍能 把课文顺畅地读下来。

2．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地 体会父子相爱相怜的深情。

3．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了。而浦口车站送行，父亲的背影竟 使儿子感动得流泪，这是为什女？

说明：要组织学生认真讨论这个问题。

初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容，包括课文的情感基调，不宜匆忙“分 析”。

“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤 为崇高，尤其感人。

讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待 深入理解课文时解决。

二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

1．说说下列词语的表达作用。

①祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？

（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。 失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了。）

②到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？

（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。）

③“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？

（心境也是惨淡、凄苦的。）

2、在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？

（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景黯淡的凄苦。）

3．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？ （完全是为了宽慰儿子）

说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入理 解父亲爱子之心打下基础。

三、揣摩语言，理解父亲爱子之心。

先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

1．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的 内容。

（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）

2．说说下面加点词语对表现父亲的爱子之心的作用。

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶

房，甚是仔细。

（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果。）

①“说定”改为“说过”、“说好”，表达效果有什么不同？

（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改方‘好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思。）

②“熟识”“再三”‘它是仔细”这几个词语的表达作用是什么？

（认真选择一个可靠的茶房，还不放。乙，还要／再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心。）

③“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？

（再三，写次数之多；仔细，写周到细致。）

3．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？ （不要紧，指“事忙”，本没有时间亲送，为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕条房照顾不好儿子。）

4．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字饱含着深情，说说你的理解。

（座位是经过认真挑选才‘淀”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便。）

四、写字、组词、造句练习。

印发下面练习题，让学生课上或课下完成。

1．给加点字注音，然后每个字写五遍。

交卸（）踌躇（）迂腐（）栅栏（）蹒跚（） ．．．．．

颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）籁籁（） ．．．．．

2，用下列字组词。

贴： 拭： 赋：

帖； 试： 斌：

逛： 奢： 脑：

班： 著： 恼：

3．用下列词语造句。

嘱咐 嘱托 熟识 熟悉 第二课时

一、分析“背影’描写，理解父子深情。

1．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧、’??我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。

我看见他戴着＿，穿着黑布＿，深青布＿，＿．地走到铁道边，慢慢＿下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手＿着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微＿，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

说明：有条件的。可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引 导学生被文人情，不仅仅是词语识记训练。

2．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？

提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动 作的关系。

3．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的父亲，

“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。 说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。

4．“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。

说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱。 愧疚等思绪。

5．下面两个句子看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。

①将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）

②于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）

6．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。

①等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 ②他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。

说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。

二、理清层次，把握中心。

在教师指导下，完成下面练习。

l．概括本文的中心意思。

说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要 内容和表达目的两个方面。

示例：本文通过对父亲背影的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。

2．课文四处写到“背影”，。从两个角度说说这样写的作用。

①说说这样写对文章结构的作用。

②说说这样写对表现中心意思的作用。

（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，在情感推进到高潮时细致描写“背影”，结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）

3课文第二、三段与描写父亲“背影”表现全文中心有什么关系？

说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了黯淡。 悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，，无微不至地体贴、关心儿子，更显出这种爱心的崇高感人。

4．完成课文后练习七，概括股意、层意。

说明：要让学生动笔，要求表述准确、简洁。

三、说话训练。

用口头片断作文形式完成下面训练（可任选～题）。

l、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。

2．每个人都最熟悉亲人的特征I，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真 挚深厚的感情说。

3．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？ 提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。