让文学之美静静流淌

——新课程培训总结

刘 莉

7月19-21日，我校全体语文教师参加了为期三天的新课程培训学习。此次培训的指导思想是为了进一步提升我们中学教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，进一步深化课程改革。每位教授都将自己渊博的学识尽情展现，我也受益匪浅。而在此次培训中，易晓老师上的一次《边城》的公开课最令我感触，很受启发。

易老师上的《边城》完全抛开了传统语文的讲解模式，她用一种心里最深层的对美的渴望来勾起学生对《边城》美的探索，对文学之美的探索。在阅读与讲解，在文本与材料中，在教师引导和学生朗读中，不仅将沈从文笔下的湘西之美、淳朴之美渗透在学生的血液之中，文学之花更是开放在学生的心里。语文老师不能是文学作品的“粉碎机”。在文学作品课堂教学里,不应该是美的终结,而应该是美生发的起点。

《边城》是一部用生命写成的诗，它的每一句都是挥洒着生气的歌唱，它的每一个人都洋溢着美的期许。作者沈从文以朴素、饱满的语言,向我们展示了这个具有桃花源般神奇的遥远世界的风景之美、人情之美、人性之美。作为老师,显然不能对此视而不见。易老师,在自己设定的教学目标里面,首先关注到的也正是让学生通过自己的阅读“领会作品的诗意美”。围绕这一目标,易老师的课堂,首先从学生对作品中提到民俗的感知入手,让学生从作者对这些民俗活动的描

写和叙述中,慢慢体会到这些古老习俗背后,隐藏着的边城人的性格和生活氛围。课堂教学过程展开,一如作品的文字一样,缓慢而又宁静。易老师此处没有做太多的所谓的引导与分析,而是在与学生的共同诵读中,将大家置身于边城的自然、和谐、安宁、真率之中。这或许就是这篇作品所需要的诗意的情感奠基吧。

从阅读中解读文本，从阅读中感受美，这是语文教师对文学最质朴的追求，最发自本源的渴望。而教师该如何解读文学之美呢？首先，教师要从作者视角出发，把准文本的价值取向。文本实质上是作者生命情感的符号化形态。不仅是读者希望与作者进行生命情感的沟通，作者同样非常希望通过文本向读者传达自己的生命情感。每一篇文章都表达一定的主题，透露作者的价值取向。对文本基本价值取向的正确把握，是解读文本的最低要求，也进行文学性解读的基础和前提。

其次，要读出自己的独特理解。读者的阅读，不是被动、静止地接受作者给予的结论和意义，而是充分发挥自己的主观能动性，调动自己的“期待视野”，根据作品中的“空白点”和“不确定性”等“召唤结构”进行思考、联想、想象、填补、反思，从而分行出看书的新的意义的过程。而易老师在教授《边城》之前，阅读了大量关于沈从文的资料，对沈从文的经历有比较深刻的了解，沈从文对湘西的热爱，对淳朴生活的渴望都成为易老师解读《边城》最好的素材。

第三，要凸显学科的确良本体特征。语文教师的职业性阅读，应该有明确的语文目标意识和语文学科意识。语文教师必须有“语文”的敏感，应该从文本的众多综合信息中，根据“语文”的需要，作出

“语文”的选择----为了完成语文教学的根本目标，进行富有语文学科特点的取舍。文学就是一种美，是一种人性之美，思想之美，但这些都隐藏在千百万个字词之后，语文老师的工作就是让学生们感受到这些美，感受到文字背后作者的喜怒哀乐，感受到作者的用心良苦。同时，用一颗温柔之心勾出另一颗温柔之心，让学生不仅能够看得懂，能够说得出，还要能够写得出。

最后，教师们还要做到“心在文本中”， 文本是充满生命的载体，要求学生“与文本展开对话”。所谓“对话”，就是生命与生命之间进行的思想情感的交流、互动和沟通。如果将文学看做是机械的，是无生命的，我们永远触摸不到文学的实质，那么这种教育也是失败的，是不可挽回的遗憾。正如《边城》是先生永远的梦，那么，让学生们能感受到文学之美便也成为每个语文教师的梦了。

第二篇：新课改总结

新课改总结

一 、教师角色和教学行为的转变

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如“你读得一个字也没有错。”“你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？”“你真会动脑筋。”等。

（2）作业评价。如：“有进步”，“你真棒”，“我真佩服你”等。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、改革感悟

1、评价体制的脱轨。我们的评价改革，只是小范围的评价改革，它并不能从根本上改变旧有的评价体制。在贯彻新课程的过程中，我们不可避免地会和旧有的评价体制进行正面的交锋。好像大家都能感觉得到原体制的强大，而且似乎有坚不可摧的态势。对于正面的交锋，每一位新课程的实施者都会有思想准备，但课程实施到今天，同是在社会各界支持下的课程改革与旧有体制的力量如此不成比例，确实让人觉得有点儿匪夷所思，甚至严重地削弱了参与者的信心。评价体制的改革，才是改革的关键点。

2、对教师工作方式的改革。新课程要求教师做研究型的教师，做反思型的教师，应该说，新课程对教师，尤其是对语文教师的个人素养，文化修养，专业知识等诸多方面提出更为严格的要求。在课程改革中，大部分教师为了推进语文课改，认真学习课标，转变教学理念，含辛茹苦，任劳任怨，敬业爱岗。可惜我们的评价机制在越来越重视减轻学生负担的同时，却总是忽视教师这个群体，也许我们总是习惯了要求教师应该如何，却总是记不起我们还应该对教师如何。在新课程越来越强调人文化的同时，我们对教师的要求却正在逐渐失去应有的人文。

七、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。在新一轮语文教学改革中，升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。

我们付出自己艰辛的劳动，也正收获着丰收的喜悦。但我们深知，我们的工作，离目标还很远。我们的课程改革工作，用“小荷才露尖尖角”来形容也许最恰当不过了。

课改是事业，意义在奉献；课改是科学，价值在求真；课改是艺术，生命在创造。课改是面对一个个鲜活生命的一份实实在在的奠基工程。课改与我同行，课改与我成长。