小木工制作活动反思与小结
获得:
A、通过这堂实践课,学生对各种加工的工具有了清晰、直观的认识,很多学生生活在城市,接触到这些器材的机会微乎其微,学生的动手能力得到提高。
B、本节课用二课时较为合理,一要传授工艺的知识,二要进行技术实践。这二个环节相互依托,相辅相成。前者有必要讲明,而后者实践体验更重要。因为实践是学生主动学习、自我体验、获得经验的重要技术学习方法。
C、通过孔明所的设计与制作使得学生对工艺有更加深刻的认识,对工艺从感性达到一个理性的高度
D、现在社会对学生的团队意识提出了很高的要求,学生分组完成任务,团队合作的精神得到提高,他们的集体的荣誉感也得到提升。
E、让学生到台上去表达,使一些怯场的同学,得到锻炼,给学生一个展现自我的精神。
F、符合“做中学,学中做”的通用技术的课程理念,避免陷入技术哲学课的误区,使我们学校的通用技术不停留在理论的层面,给学生动手实践提供平台
不足:
A、木材的质地不是特别的好,截面没有完全达到正方形的要求(似正方形),给加工增加了难度,同时也向学生提出了更高的要求。
B、学生使用锯子等工具的规范化程度不够
C、限于条件,每组的组员偏多,少数不积极的学生缺少动手的机会
D、学生看三视图,看模型模仿制作,设计与创造的成分较少点
E、教师一人,顾及不了全班,教师尽力指导,但是力度还不够,仍然需要加强
F、开展此活动从材料的申请,实地的选材,实践设备的准备,到最后实践室的整理,缺少专职的实验员,教师要花费很长的实践,付出比普通课多的多的精力,由于活动开展的次数不多,学生在实践室良好的行为习惯还没有养成,应该制定规章制度,让学生养成良好的习惯。
第二篇:小木工教后反思
“小木工”教后反思
“小木工”是以提高学生技术素养,学会动手动脑,以设计学习和操作学习为主要特征的。它既注重培养学生对飞速发展的“技术社会”的适应能力,又强调其技能形成。力求在提高学生技术素养的同时,促进其共同能力,个性潜能和综合素质的全面发展。 通过课堂教学的实践、,对本课程有了更深一步认识:
1、自主探究法:问题分析即开始不直接阐述理论观点,而是问题引入。例如:作品制作的技术问题,设计问题,学生一般不易理解。通过展示作品 “古代著名建筑”进行具体分析,学生能理解这些问题。进行探究,花时不多,效果明显。
2、合作学习法:课堂中设置了“操作示范”“问题思考”“动手实践”“技术实习”“调查研究”等环节,引导学生深入思考,主动探究,勤于动手,开放学习,合作学习,让学生亲历亲为,加深对问题的理解,掌握技术的基础,提高运用技术的能力,有利于发挥学生的主体作用和团队精神。例如:木工教室的桌椅摆放,采用八人围坐一桌的形式,工具大家用,条件大家创造,秩序大家维护。动手实践时,可相互交流,也可互补长短。动手能力强的可给动手能力弱的作示范,技术难点可共同攻关。评点时可自评也可互评,既发挥个体的作用,也体现团队精神。
3、开放反思法:为了让学生在动手实践的基础上,留住不同的思维想法,抓住有限的时间“展示当堂完成有创意作品”,放手让学生
在评点中自我归纳、总结。例如:一节课下来,同学们对于作品的制作过程,工具的使用方法,体现的创意,总会津津乐道,讲起来一套一套的。他们对作品看了又看,爱不释手。听到不同意见,他们据理力争。得到老师的赞许,他们的高兴劲就别提了。可以说是每件作品都牵动了他们的心。那种成功欲,不亚于放了一颗卫星。
综上所述,我觉得在学生自主探究这一块做得还远远不够,因为学生接触木工工艺真是少之又少,所以是我今后在教学过程中应该多多思考并实践的主要部分。
木工课程的方方面面有很多,我就创设这种教学方式,作了一些探讨,也颇有感受,现在写出来,以利今后进一步提高。