高三语文备考复习的有效研究结题报告

高三语文备课组

一、课题的提出

高考，在每个国人心中都有一种沉甸甸的分量。它决定着学生进入哪一所高校，预示着学生的未来，关系着他们父母的殷切期盼。十二年的寒窗苦读都为那六月的三天，考生、老师、家长都心弦此刻。在高考各学科的鏖战中，语文经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重不差于其他任何一门功课，但是总会有意无意地忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。高考的指挥棒使得学生的学习愈渐功利化，语文相对来讲在短时间内提高的分数不明显。这给语文教学造成很大的困难。考试的性质决定了这门学科需要投入时间认真琢磨，需要大量的文化积累才能融汇贯通于语言的整体能力。高三，意味着我们的时间是有限的，仅一个学年的备考时间。语文，又意味着综合的语言能力，量大而且需要时间去理解。那么如何在此组矛盾中找寻其化解点，那就是如何使我们的语文课堂更加有效，这是我们一直以来困惑和思考的问题。到了高三，帮助学生在有限的时间内提高语文复习效率，这是我必须面对的义不容辞的责任。

     上两届的高三，他们各通过一年的时间，已经完成《宜用程序换效率——高三语文复习有效性探索》和《对高三复习中语文主观题答题模式的有效研究》

的课题研究。他们结合自己的教学实际，研究了主观题在答题过程中的一些有效程序，在过去两年的高考中，被证实是有价值的。我们这一届高三，认真领会他们的成果精神，然后结合本届学生的实际水平，研究出适合本届学生认知水平和知识能力的答题模式，提高语文备考复习的有效性。

一旦我们能够熟练使用答题模式，阅读的效率、考试的分数就是我们可以控制的事情，其成效是显而易见的。语言综合运用题、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析其实都有各自的答题模式，掌握了这一些答题模式，同学们的采分点就会相应提高，从而答案的准确性和得分率也就上升了。

    二、课题研究的内容

高三语文教学，与高一高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有较大的差别。高三的语文教学，除去部分新授课外，更多的是对整个高中阶段语文知识进行疏理与高考的备考，其具有以下几个显著特点：
  1．教学内容多。包括中学语文的各个知识点，涉及高中阶段语文的各项内容。
  2．教学难度大。在教学中，教师不仅要担负起传授知识的责任，更要能够在教学中引导学生把所学的知识化成自身的能力，在实现知识 “内化”的过程中，让学生能够很好地通过教学去应对其人生的一大挑战——高考。而知识 “内化”的过程，就是教学的难点。
  3．教学时间紧迫。一年的高三语文教学，在高考的压力之下，在众多教学内容的压力之下，往往觉得时间不够用。因此，提高教学的效益，迫在眉睫。
   本课题是在全程研究高三语文复习的有效性的基础上，重点探索主观题（语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题）的答题模式，加强作文教学，提高学习效率和复习效率。

1、钻研《考试说明》，抓点理线结网。《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。

2、激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣

主要方法：

(1)创造开放性学习环境，构建良好的师生互动关系

(2)多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现

3、归纳题型并熟练使用答题模式。

答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题。

4、强化作业质量，讲究方法有效

要完成各科作业还要保证有自己复习整理的时间，那么对于我们教师来讲必须要掌控好作业量，来保证语文作业的质量。

5、建立错题集。笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索。”学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。

三、本课题研究的方法

在本课题的研究中，我们主要采用了摸底调查法、个案追踪法、行动研究法等方法。

（一）摸底调查法：我们以20##年浙江高考语文卷等为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题。

（二）个案追踪法：我们以临界生为研究的个案，认真做好临界生在模拟考中的主观题答题分值，对其得分与年级平均得分进行跟踪比较，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题的得分率有了比较大的提高。

（三）行动研究法：我们在前期研究方案的基础上，通过对每次模拟考试的主观题得分进行分析，不断找出学生还没有很好掌握的题型，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义的系列主观题答题模式。

四、课题研究的基本步骤

本课题研究过程大致可以分为几个阶段：

（一）、2010.9-10：准备阶段。

1、成立课题组、进行课题论证、设计方案、做好课题组成员的动员和学习。

由同备课组裘永红、孔剑军、余剑锋、於蕾四位老师建立了课题组。课题组成员进行初步分工，明确课题研究任务。裘永红负总负责，孔剑军负责现代文阅读和诗词鉴赏，於蕾负责《论语》和诗词鉴赏，余剑锋负责写作，刘翀负责语用题和文言文。

钻研《考试说明》，抓点理线结网。考什么，怎么考？《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。吃透《说明》大大减少了盲目性，提高了成功率。认真钻研《说明》，弄清各点知识背景，知能结合方式，考查形式，考查热点。对每个知识点逐个定位，了解各个知识点的内在本质联系，归类整理，连点成线，由线再组成知识网络，形成立体化知能体系。既见树木，又见森林，复习就会更系统，成效会更显著。

2、问卷调查和召开学生座谈会

我们以20##年浙江高考语文卷为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题，比如说答非所问，比如说泛泛而谈不切中要害，比如说答案逻辑不清等等。多数同学在做主观题时纯粹是凭个人感觉，并没有清晰的答题思路和必要的答题技巧作指导，导致答案似是而非，无法把握答案的要点。另外还进行了古诗词鉴赏问卷调查。

这个阶段，课题组成员分别挑选了有代表性的学生召开学生座谈会，了解学生在备考过程中的困难，激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣。学生反映的主要困难还是在主观题部分。尤其是现代文阅读、诗词鉴赏和作文。

（二）20##年11月至20##年5月，组织实施阶段。

由于教学内容多，教学时间紧，学生程度低，本课题“备考复习的有效”的“有效”是重点研究和落脚点。实施阶段采取三条线齐头并进的方式：激发学生学习的主动性，研究试题和答题模式探究。

1、              激发学生学习的主动性

高度重视非智力因素的影响作用。让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法。提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等的学体，培植师生的感情，让学生喜欢上自己的学科。除了课堂上鼓励，我们采用较多的方法是谈心法。五位教师努力抽出时间，利用自习课、晚自习、午间或晚自习前的时间，找学生谈话，沟通交流。尤其是对各班内的语文学困生特别关注。谈话中并不一定只谈语文和学习，可以从生活、家庭、兴趣爱好、与父母的关系、同学关系、师生关系等方面去关心他。至少在情感上近了师生距离，学生能感受到教师的关心和希望。这就有了爱学的基础了。并且多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现。这样，就创造了开放性学习环境，构建良好的师生互动关系，将鼓舞着学生主动而愉快地学习。

2、     研究试题

要帮助学生建立有效的答题模式，除了要储备必要的知识外，还包括了解题

型、确定考点、掌握步骤等，其核心是研究试题。

从经典试题的参考答案入手，归纳题型并熟练使用答题模式。主观题答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题，比如“语言综合运用”分成仿写题、图表转换题、信息的提炼与概括题、语句扩写题、鉴赏题、对话交流题、评价论述题七个专题，“现代文阅读”分成词句理解题、作用分析题、形象探究题、手法技巧题、评论探讨题五个专题，“诗歌鉴赏”分成意境分析题、技巧分析题、语言特色题、炼字题、一词领全诗题、人物形象题六个专题，“《论语》”分成文句解读题、案例诊断题两个专题。我们仔细研究了每个专题可能出现的题型、命题的形式以及考查的知识点，归纳每一种题型的解题模式，然后按照模式进行答题训练，直至学生能熟练运用，有效得分。

一般来说，凡是能用来出题考试的材料、知识点以及用来训练的，一定涉及基础性的知识和普遍的语言现象。而基础和普遍的东西，一定能归为某些类型，解答这些类型的题目，一定能找到共同的规律。比如高考现代文阅读中，常有“说说这个词语（句子）的意思”、“某某一词（句子）的含义是什么”与“这句话的表达作用”这一类题型，不妨称为“词句理解分析”题型。这类看似简单的题目，许多学生回答起来却拿捏不准，常常被扣去一点分数。其实，只要掌握了这类题型的特点，在阅读时，重点关注某些词语，做题时就又快又容易了。

3、     分板块进行答题模式的有效性探究

探究贯穿在平时的教学中，并在每周的备课组活动中进行交流。

为了增强学生学习语文的信心，提高学生的语文成绩，我们的语文教学就不能仅仅教会学生或做几套试卷，而应该教给他们如何让自己学习的方法，做到“以不变应万变”。

A、归纳提炼了包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题四个板块共20个专题的基本答题模式。

（1）、仿写题：观察例句，做到句式等形式上的相似，深入体会，做到意境情感色彩的一致。

（2）、图表转换题：综合观察横向、纵向的比较内容。关注数据特大或特小的内容。比较项较多时，要注重同类内容的合并。

（3）、信息的提炼与概括题；对文段进行以句为最小单位的信息概括。对各句信息进行比较，是并列的进行归总，有主次的留主舍次。

（4）、语句扩写题：突出重点，以重点词语作为多数语句的主语。注意情景统一，宜用正衬而不是反衬。

（5）、诗词鉴赏题：写出运用的表达手法。分析这些手法对表现内容的作用。

（6）、对话交流题：要得体，要注意称呼等礼貌用语。要结合语境，针对语境进行不卑不亢的交流，切忌咄咄逼人。

（7）、评价论述题：先亮自己的观点。称述为什么。如是反对的意见，最好能提出解决之道。

（8）、词句理解题：词句表层意思。词句深层含义，往往与文章主旨情感有关。

（9）、作用分析题：写作手法的运用。结构上的特点。文段或文句表层意思的理解。与文章主旨情感的关系。

（10）、形象探究题：概括形象在文中的所作所为。从其所作所为中挖掘性格精神。

（11）、手法技巧题：写出手法或写作上的技巧特点。结合文本，分析该手法技巧为表现什么内容服务

（12）、评论探讨题：把握文本所提供的主旨情感。结合文本的主旨情感，联系实际谈自己的看法。

（13）、意境分析题：描绘诗中展现的图景画面。概括景物所营造的氛围特点。分析作者的思想感情。

（14）、技巧分析题：准确指出用了何种手法。结合诗句阐释为什么是用了这种手法。此手法有效传达出诗人怎样的感情。

（15）、语言特色题：用一两个词准确点明语言特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。指出表现了作者或主人公怎样的感情。

（16）、炼字题：解释该字在句中的含义。展开联想把该字放入原句中描述景象。点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

（17）、一词领全诗题：该词对突出主旨所起的作用。从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

（18）、人物形象题：人物在诗文中的表现。从人物的表现中挖掘人物的性格特点，体会作者寄寓的情感。

（19）、文句解读题：写出文句的字面意思。对文句进行评议，注意要有理有据，既有自己的评议观点，又能阐释为什么。

（20）、案例诊断题：判断案例对错。找准《论语》中能对症下药的语录。结合提供的案例，运用《论语》语录做分析。

对于方法的传授，我们并不心急,不贪多,而是重视精讲细讲,从阅读时的圈圈画画开始讲,答题思路、步骤、规律均细作分析，以期学生有较深的认识和较强的领会。练习多多，而只作蜻蜓点水似的所谓分析，最是无效。

在本课题的研究过程中，我们讲练结合，对考点精心揣摩，利用专题训练，总结、归纳，努力找出规律性的东西，将条条框框、生硬笼统的方法介绍细化、活化，在方法的传授中努力教使学生学有所依、学有所收，能做到举一反三，融会贯通。学生一旦掌握了一种适合自己的学习方法，学习语文就不再是一件苦差事。学生就有了会学的信心。

B、以实验课为突破口，努力提高课堂活力。

每位老师分别上了两轮实验课.其中.裘永红的现代文阅读《放飞》，选用高考

题，在阅读训练中贯穿方法指导。於蕾诗歌鉴赏专题“动人春色不须多”，有很强的操作性。余剑锋高三作文专题之“打开思路，让我们的写作视野开阔起来”， 表明有效的作文指导应是在学生写了之后老师有针对性进行的指导。刘翀的“压缩语段解题指导”， 有具体材料的讨论分析，有解题步骤的规律性总结，学生动脑动笔，教学目标达成较好。孔剑军“高考复习之诗歌赏析中的艺术手法”，有讲有练，学以致用。刘翀的“实词意义的推断”，实用，有新意。裘永红的“作文的审题立意”， 提出考场作文“七记”和“七忌”，目的是使学生在考场作文中能从容应对，准确审题立意，增加得分点。

C、重视教学反思。

   备课组成员重视教学反思，希望能使本课题的有效性更落到实处。

孔剑军写了《谈现代文阅读复习的有效性》，需要教学生站在出题人的角度去理性地思考问题，先考虑“考什么”，考理解重要词语和句子，还是考思想感情?再确定怎么答，强调答题的规范性。 裘永红写了《高三语文诗歌鉴赏有效性教学的几点反思》，引导学生寻找规律,掌握技巧，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素

质水平会有更大的提高。於蕾写了《高三诗歌鉴赏专题复习教学反思》，相信只要长期坚持，提高诗歌鉴赏复习的有效性,学生们古诗文的鉴赏能力以及人文素养不仅很快得到提高，而且必将硕果累累。余剑锋写了《关于高三“作文课如何上，上什么”的教学有效性反思》，认为备课的出发点应是满足学生的需求，这样我们的教才有意义；不管老师怎么教，我们教的出发点应是怎么有效地帮助学生更好地学。刘翀写了《学会思考，明确思路——对高三语言文字运用题目练习有效性的反思》，相信只要我们在备考中引导学生积极思考，明确思路，加强训练，努力提高语言的综合应用能力，就能以“不变”应“万变”。

（三）2012,5-6总结阶段,完成结题报告

五、成果与反思

课题组成员在前期研究方案的基础上，通过对每次模拟考试的各题得分进行分析，不断找出学生还没有很好掌握的题型，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义的系列主观题答题模式。

又以临界生为研究的个案，认真做好临界生在模拟考中的主答题分值，对其得分与年级平均得分进行跟踪比较，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题的得分率有了比较大的提高。在本学年的多次模拟考中，不少同学有了进步。虽然成绩还不够稳定，并不是每一次都有进步，进步也不一定很明显，但至少学生的信心增强了，提高成绩的欲望也增强了。

高三年级临界生语文学困生语文成绩追踪表（抽查）

高三年级临界生语文学困生语文各题型得分追踪表（抽查）

但是，成绩不能掩盖不足。该课题，以对对答题模式的探究为切入口已达到有效备考的目的。虽说是对模式的研究，但是因为文科不同于理科，文科的阅读本身带有很强的个体色彩，所以所谓的模式，说穿了只能是各种题型中同学们不能遗漏的答案要点，而非答案的全部。而语文学科，不论是知识的获得，还是能力的形成都离不开学生的积极参与、主动探索和求实创新。然而，我们教师对这些认识不足，因而导致大部分学生认为只要在课堂上能够听懂老师所讲的内容，过多的依靠老师就能够取得理想的成绩。教师也未能积极引导他们在课外下功夫，一点一滴的去读、去写、去听、去背，去思考。更有甚者，课堂他们跟着教师的思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不思，全盘的接受教师所说的，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。而这种问题，教师并未能及时地发现并指出，特别是对于教会学生如何自主学习，如何在学习过程中积极思考、寻找规律性的东西等方面，未能有有效的措施，那么举一反三、融会贯通就难了，那就直接影响了教学的效果。

希望学生有了答题意识，学会了这样的基本模式，又如同理科有了公式，在做题时能有一定的指导思路，不会瞎答题、乱答题，能对主观题的解答做到心中有数，然后结合自己对文本的个性化理解，写出精彩的答案。

第二篇：小学语文教学中有效提问的研究结题报告

范例

《小学语文教学中有效提问的研究》结题报告

南京市江宁区湖熟小学 茅洪锋

一、课题的提出

新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。课堂提问是

解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。把过去“满堂灌”改为“满堂问”，使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问??人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。

事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、课题研究的意义

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。 1

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，全面认识小学语文课堂有效提问的价值及遵循的原则。

2、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。 2

（二）研究内容

1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点。

3、有效性问题情境的研究。

4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。

5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

6、教师有效性提问技巧的研究。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题研究的阶段与步骤

第一阶段：20xx年6月——20xx年7月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。

第二阶段：20xx年8月——20xx年9月。调查分析，制定实施方案。

1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。

2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。

第三阶段：20xx年10月——20xx年6月，探索教师课堂提问的形式和方法。根据制定的课堂有效提问的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

第四阶段：20xx年7月——20xx年10月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。写一份有设计、有实施、有案例的课堂有效提问研究的研究报告。

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八、课题研究的主要过程

（一）问卷调查语文课堂提问的真实情况

为了了解学校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的89人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。

总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。

（二）多次实践，反复研讨

课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校语文组的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。

九、课题研究成果

1、通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生语文学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。

2、针对本小课题研究，开了两节汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。

3、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。

4、为了丰富自己的认识，我先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。一年来，先后执教4节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有两篇与课题相关的论文在市区级论文评中获奖。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强， 4

有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

2.我们很多时候否定原有教学方法，课堂教学完全以提问为主，但流于形式，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差；

3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。

20xx年11月10日

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